Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Коткозерская средняя общеобразовательная школа»

«Утверждаю»

Директор___________

Чупукова М. Н.

«1» сентября 2015 г.

Рабочая программа

по коррекции системного недоразвития речи,

адаптированная для обучения

Гусаренко Анны, ребенка-инвалида

(VIII вид обучения с особенностями IV вида,

индивидуальное обучение на дому)

Срок освоения: 3 года

Разработчик: Ю. Г. Крушневич,

учитель-логопед

Обсуждена и согласована

На МО начальных классов

Протокол № 1

От «28» августа 2015 г.

2015 год

Принята

На педагогическом совете

Протокол №8

От «31» августа 2015 г.

Пояснительная записка

Данная программа разработана для Гусаренко Анны, обучающейся во 2 классе по

программе VIII вида. Для этого ребенка-инвалида организовано обучение на дому.

Важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого

ребенка занимает логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение

нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной

программы,

социальной

адаптации

учащихся.

Специфика

логопедической

работы

обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности,

психопатологическими

особенностями

умственно

отсталого

ребенка,

с

другой

–

особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

Нарушения

речи

у

умственно

отсталых

детей

носят

системный

характер,

они

затрагивают как фонетико-фонемтическую, так и лексико-грамматическую стороны речи.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только

на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы

направлен

на

формирование

мыслительных

операций

анализа,

синтеза,

сравнения,

абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы с Аней является

максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной

наглядности.

Коррекция нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения)

связана с

общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая

тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия

включены

упражнения

тонких

движений

рук,

задания

по

оречевлению

действий,

элементы

логопедической

ритмики.

Содержание

логопедической

работы находится

в

соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая

работа подготавливает

ребенка

к

усвоению

программы

по

русскому

языку,

поэтому

содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При

этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем

цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей

очень

консервативны,

необходимо

тщательно

отрабатывать

этапы

закрепления

правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с

включением

элементов

новизны

по

содержанию

и

по

форме,

характерна

для

логопедической работы с данным ребенком. Учитывая быструю утомляемость умственно

отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения

ребенка с одной формы работы на другую.

Нарушения

речи

у

детей VIII

вида

носят

стойкий

характер

системного

недоразвития речи, для которых характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-

недостаточная

сформированность

связной

речи

(в

пересказах

наблюдаются

нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

- дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в

целом, а не только на один изолированный дефект.

Цель

программы: логопедическая

коррекция

нарушений

устной

и

письменной

речи

обучающейся

для

успешной

адаптации

в

учебной

деятельности

и

дальнейшей интеграции в обществе.

Задачи коррекционной работы:

- коррекция и развитие психологической базы речи;

- коррекция дефектов произношения;

- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе

развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза состава слова;

- предупреждение и коррекция дисграфии, дислексии;

-

уточнение

значений

имеющихся

у

ребенка

слов

и

дальнейшее

обогащение

словарного запаса путём накопления новых слов

и активного использования

различных способов словообразования;

-

уточнение

и

развитие

грамматического

оформления

речи

путём

овладения

моделями различных синтаксических конструкций;

- развитие навыка построения связного высказывания;

- установление логики (связности, последовательности) высказывания;

- точное и чёткое формулирование мысли; отбор языковых средств.

Предполагаемый результат – коррекция системного нарушения речи

обучающейся.

В процессе логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи

наиболее значимыми являются следующие принципы:

- принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь

комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);

- патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование

тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций

процесса чтения и письма;

- принцип максимальной опоры на различные анализаторы;

- принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;

-

принцип

поэтапного

формирования

умственных

действий

–

свёртывание,

автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;

- принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс

развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно,

с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором

выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;

-

принцип

постепенного

усложнения

заданий

и

речевого

материала

–

логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна

проводиться поэтапно, с постепенным усложнением;

- принцип системности – методика профилактической работы представляет собой

систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание

определённой

функциональной

системы.

Использование

каждого

метода

определяется основной целью и его местом в общей системе работы;

- принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма

как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап

контроля);

- онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования

функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;

-

общедидактические

принципы

(наглядности,

доступности,

индивидуального

подхода, сознательности).

Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы

коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

- конструктивные во время работы по уточнению оптико-пространственнных

дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

- творческие — во время работы по формированию звукобуквенного

анализа и синтеза.

Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о

различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления

Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Е.В. Мазановой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, А.В.

Ястребовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Результативность

освоения

программы

определяется

на

основе

данных

диагностики.

В

течение

года

осуществляется

промежуточный

контроль.

Цель

промежуточного

контроля:

своевременное

выявление

слабого

усвоения

материала

и

коррекция методов и приемов работы. Формы промежуточного контроля

результатов

обучения: опрос; поурочный контроль.

В структуру занятия могут входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

-работа по формированию грамматического строя речи;

- работа над предложением и связной речью;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает, в основном,

повторение

лексической

тематики

в

каждом

классе,

но

на

более

высоком

уровне:

усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Курс

коррекционно-логопедической

работы

рассчитан

на

3

года.

Занятия

проводятся 1 раз в неделю.

Программа состоит из следующих разделов:

1) коррекция звукопроизношения,

2) коррекция фонематических процессов,

3) коррекционная работа на лексическом уровне,

4) коррекционная работа на синтаксическом уровне,

5) совершенствование связной речи.

Основные требования к знаниям и умениям обучающейся

2 класс

Обучающаяся должна уметь:



анализировать слова по слоговому и звуковому составу,



различать гласные и согласные звуки,



различать твердые и мягкие согласные,



придумывать слова из 3-5 букв.

Обучающаяся должна знать:



все буквы русского алфавита;



правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,



употребление большой буквы в именах людей кличках животных,



написание предложения (начало с большой буквы конец предложения точка),



придумывать слова на заданные звуки.

3 класс

Обучающаяся должна уметь:



анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и

последовательность звуков и место звука в слове,



различать звонкие и глухие согласные



различать свистящие и шипящие согласные.

Обучающаяся должна знать:



алфавит,



название букв,



парные звонкие и глухие согласные,



твердые и мягкие согласные (гласные которые их образуют),



знать вопросы к словам предметам,



знать вопросы к словам действиям.

4 класс

Обучающаяся должна уметь:



различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство,



различать буквы, имеющие кинетическое сходство,



ставить ударение,



строить слоговую и побуквенную схему слова,



выделять родственные слова из текста.

Обучающаяся должна знать:



алфавит,



название букв,



парные звонкие и глухие согласные,



твердые и мягкие согласные (гласные которые их образуют),



как проверить безударную гласную в корне слова,



знать вопросы к словам (предметам, действиям и признакам).

Литература



Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос»,

1999.



А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4

классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.



Л.Н.Ефименкова.

Коррекция

устной

и

письменной

речи

учащихся

начальных

классов. – М.: «Просвещение», 1991.



Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.



Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.



.М.М.Безруких,

С.П.Ефимова.

Упражнения

для

занятий

с

детьми,

имеющими

трудности при обучению письму. – Тула, 1997.



З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для

преодоления

недоразвития

фонематической

стороны

речи

у

старших

дошкольников. – СПб., 2005.



Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое

пособие. – СПб., 2009.

Календарно-тематическое планирование 2 класс

№ п/п

Тема занятия

Дата

1

Речь. Предложение.

2

Предложение. Слово.

3

Согласование слов в предложении.

4

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

5

Предложения с союзами и предлогами.

6

Игра «Найди ошибку» (Работа с деформированным

текстом).

7

Составление рассказа по сюжетной картинке.

8

Звуки и буквы. Порядок букв в азбуке.

9

Парные согласные звуки и буквы.

10

Звонкие согласные звуки и буквы.

11

Глухие согласные звуки и буквы.

12

Дифференциация согласных звуков.

13

Гласные звуки и буквы I ряда в середине слова.

14

Гласные II ряда (буквы е, ё, и, ю, я)

15

Гласные II ряда (буквы ё- ю)

16

Составление рассказа по сюжетной картинке

17

Ударные и безударные гласные в словах.

18

Деление слов на слоги.

19

Составление рассказа по сюжетной картинке «Зима»

20

Слогообразующая роль гласных звуков.

21

Твёрдые и мягкие согласные.

22

Обозначение твёрдости согласных гласными I ряда.

23

Обозначение мягкости согласных гласными II ряда.

24

Гласные звуки и буквы для обозначения твёрдости-

мягкости согласных.

25

Составление рассказа по сюжетной картинке, тема «8

Марта».

26

Правописание гласных звуков после шипящих «жи-ши».

«чу-щу». «ча-ща»,

27

Слова, отвечающие на вопрос кто?

28

Составление рассказа по опорным словам «Весна в лесу».

29

Большая буква в именах людей.

30

Согласование слов в предложении.

Календарно-тематическое планирование 3 класс

№

п/п

Тема занятия

Дата

1

Наша речь. Предложение, слово, звук

2

Звуки речи. Гласные и согласные.

3

Звуко-буквенный анализ слов. Выделение звука в начале, в

середине и в конце слов. Определение количества звуков в

слове.

4

Звуко-буквенный анализ слов-паронимов.

5

Звонкие и глухие согласные.

6

Дифференциация б – п.

7

Дифференциация в – ф.

8

Дифференциация д – т.

9

Дифференциация г – к.

10

Дифференциация з – с.

11

Дифференциация ж – ш.

12

Свистящие и шипящие согласные. Дифференциация

с – ш.

13

Дифференциация з – ж.

14

Дифференциация р – л.

15

Звук и буква ц.

16

Звук и буква ч.

17

Звук и буква щ.

18

Дифференциация с – ц.

19

Дифференциация ч – ц.

20

Дифференциация ч – щ.

21

Дифференциация щ – ш.

22

Предложение. Распространение предложений.

23

Предлоги. Предлоги в – из.

24

Предлоги в – на.

25

Предлоги с – из.

26

Предлог под.

27

Предлог к.

28

Работа с деформированным предложением.

29

Восстановление последовательности предложений текста.

30

Рассказ-описание «Сирень».

Календарно-тематическое планирование 4 класс

№

п/п

Тема занятия

Дата

1

Дифференциация понятий «слово» и «предложение»

2

Составление предложений по вопросам

3

Составление предложений по схемам и опорным словам

4

Связь слов в предложении. Составление предложений из слов,

данных в начальной форме

5

Восстановление нарушенного порядка предложений в тексте

6

Деление текста на предложения

7

Проверочная работа по теме «Предложение»

8

Гласные звуки и буквы

9

Деление слов на слоги, слогообразующая роль гласных

10

Ударение. Различение ударных и безударных гласных

11

Согласные звуки и буквы

12

Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных

гласными

13

Обозначение мягкости согласных с помощью ь

14

Употребление мягкого знака в середине и в конце слова

15

Разделительный ь. Образование существительных

множественного числа

16

Образование притяжательных прилагательных

17

Образование имен и фамилий

18

Разделительный ь и ь – показатель мягкости согласных

19

Согласные звонкие и глухие. Оглушение звонких согласных в

конце и середине слова

20

Слова, обозначающие предметы

21

Слова, обозначающие действия предметов

22

Слова, обозначающие признаки, качества предмета

23

Различение основных категорий слов по вопросам

24

Предлоги: в – из; на – с (со); от – до. Значение и написание

25

Предлоги: к – по; под – над; перед – у – около. Значение и

написание

26

Родственные слова

27

Корень слова

28

Образование родственных слов с помощью приставок (без

называния терминов)

29

Образование родственных слов с помощью суффиксов (без

называния терминов)

30

Составление рассказа по сюжетной картинке и вопросам