В

современном

мире

очень

актуальны

проблемы

выявления,

диагностики,

прогноза,

формирования,

обучения

и

развития

одаренных

и

отстающих

детей.

Правильное

построение

взаимоотношений

учителя

с

такими

детьми позволяет

наиболее

полно

проявлять

ученикам

свои

способности.

Одаренность—конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность—это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность—пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный—философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок.

Очень хорошо и четко дал определение одаренности А.И. Савенков: «Человеческое мышление,

способность к творчеству — величайший дар природы. И подобно тому, как ювелир может превратить

природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное

педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант»

При подготовке к уроку

я продумываю различные дополнительные задания для учащихся,

которые намного быстрее "схватывают" материал. Также организую дополнительные стимулирующие

(для "сильных") и поддерживающие (для "слабых") занятия. Для таких занятий разрабатываю задания,

которые направлены на углубление и совершенствование материала, пройденного на уроке.

Например,

одарённые учащиеся получают карточку с глаголами глагол в форме инфинитива (мунны – идти) и

должны

составить

с

ними

предложения,

при

этом

поставив

глагол

в

форме

3

л,

наст.

Времени,

единственного числа. А отстающий ребёнок получает карточку с предложениями, в которых в скобочках

даны (формы глаголов), из которой ребёнок выбирает правильную форму.

«Сильные» дети могут в рамках урока проводить либо некие “веселые минутки”, разучивая с

классом песни, устраивать кукольные театры и т.д. Либо по конкретному тематическому заданию

учителя (будь то счёт, цвета, одежда) вместе с учителем составлять, а потом в классе проводить

викторины, конкурсы. При этом, обратите внимание! Наш опережающий ученик не выставляет себя, не

противопоставляет себя классу, а работает на него. Мои ученики часто готовят игры, используя лексику

урока. Например, изучая тему режим дня, проводили игру лун (день)-вой (ночь). При слове лун все

начинали выполнять физические упражнения, а при слове вой все замирали.

Мне очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце

четверти иногда проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они составляют план

урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, заполнение

пропусков

в

предложениях

словами

или

фразами.

Я

даю

возможность

проводить

уроки

своим

ученикам.

Они

группами

(2-3)

человека

готовят

урок

(составляют

лексические

и

грамматические

задания) и проводят их вовремя урока. При этом они могут рекомендовать свои отметки за урок.

Одарённые дети креативны. Я использую следующие приёмы, стимулирующие и развивающие

творчество детей во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания

(придумать рассказ по иллюстрациям.

При изучении темы «Времена года», я показываю ребятам картину зимнего леса, летнего дня и т.д.

ученики используя пройденную лексику, новые слова составляют небольшой рассказ.

рассказать, как бы ты повёл себя в экстремальной ситуации и т.д.). Учащимся я

предлагаю такие

задания:

1)

дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа;

Тайӧ керка. Керка мича,

ыджыд. Керкаын куим ӧшинь, ӧти ӧдзӧс. Керка…. (ученики заканчивают рассказ сами, используя

пройденную лексику и свою фантазию).

Одарённые

дети

–

это

первые

помощники

учителя

на

уроке.

Учитель

может

успешно

использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в группах.

Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют

раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить

их

творческие

возможности,

вдохновить

их,

внушить

им,

что

они

тоже

могут

создавать

и

экспериментировать.

Работая по принципу "Языку нельзя научить, языку можно только научиться”, я использую на

уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление ребят. К таким заданиям

относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие. Так как одаренных школьников отличает высокая

скорость переработки и усвоения информации, они обожают не только решать головоломки, чайнворды,

кроссворды, ребусы, но и сами составляют такого рода задания. При этом ребята прочно усваивают

лексический материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем. Я уверена, что эти

упражнения будут полезны и в часы досуга. Так, проходя любую тему, ребята составляют кроссворды.

Так как дети русскоязычные, вопросы звучат на русском, а ответы даются на коми языке.

Одарённых детей нужно направлять, давать им пищу для ума, учить добывать информацию,

учить работать по различным алгоритмам. Я считаю, что учитель должен строить свой урок так, чтобы

на нём дать максимум знаний. Рационально планировать этапы урока, грамотно отбирать содержание

урока, обеспечить мотивацию, создать комфортную атмосферу на уроке, максимально использовать

наглядность и технические средства обучения, дифференцированно подойти к каждому ученику на

уроке.

Во

внеурочное

время

я

занимаюсь

с

учащимися,

если

мне

нужно

дать

какую-

либо

дополнительную информацию по данной теме или объяснив новый материал, я не успела опросить всех

учащихся, как это было у меня запланировано. (если группа большая или класс не делится). А так же

если ребёнок пропустил уроки по уважительной причине.

Моя внеурочная деятельность - это занятия в

кружке «Северные искорки», подготовка к

конкурсам различной тематики, привлечение учащихся к участию в конференциях с проектными и

исследовательскими работами. Работая в малых группах и индивидуально, я стараюсь максимально

реализовать дифференцированный подход, применяю разные методы работы с использованием ИКТ.

Уже привычными стали следующие мероприятия:



проведение предметной недели коми языка



проведение олимпиад по коми языку;



конференции;



выполнение творческих информационных и исследовательских проектов на коми языке.



интеллектуальных игр по краеведению;



выставки рисунков и поделок «Мое жилище»;



оформляем различные стенды творческих работ на коми языке: «Коми праздники», «День

матери», «Времена года»,



проводим традиционные ролевые игры для учащихся: «Найди клад», «За праздничным столом»,

«Коми игры»;



творческие мастерские «Первая проба пера», «Я – писатель».

Такие разнообразные виды деятельности помогают формировать компетенции, необходимые для

успешного развития личности.

Гениев от природы – единицы. Детей способных, успевающих по всем предметам и не

доставляющих никаких хлопот учителям и родителям – 15–20 % в классе. А что же делать со

всеми

остальными

детьми,

такими

разными?

Умными,

но

рассеянными?

Способными,

но

гиперактивными? Теми, которые знают учебники от корки до корки, но не умеют ответить на

поставленный учителем вопрос и пользоваться выученными ими правилами и формулами?

Я верю в способность своих учеников, и самое главное, чтобы ребенок поверил в собственные

силы.

Я считаю, что для отстающих учеников необходим период “вживания” в материал и очень важно

не торопить его, научится ждать.

Постоянно работаю над развитием памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

Пример

Чаще предлагаю однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем,

третье – каждый индивидуально.

Стараюсь не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требую быстрого ответа на

него, даю ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

С новым материалом знакомлю постепенно, использую образцы знаний и правила выполнения

учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и

применять одновременно в задачах старые и новые знания.

Организовываю

систематическую

проверку

предметных

знаний.

Приммер Только знания о

пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Пробелы в знаниях учащихся

ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний.

Классы, в которых я работаю, различаются по своему составу, по уровню возможностей, по

темпу

деятельности,

но

независимо

от

этого

я

стараюсь

создать

комфортное

пространство

для

деятельности моих учеников. Говорить о них вместе

Большое внимание уделяю учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то

есть

в работе

в

команде

или

группе. Пример

Думаю, такая организация деятельности позволяет

каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт

собственной деятельности, иными словами, каждый ученик развивает себя как личность посредством

коллективно творческой деятельности, учится анализировать и сравнивать.

Большие возможности для развития способностей разных групп школьников даёт проектная

деятельность, которая расширяет познания за пределы темы; придает учебному процессу динамичность

и привлекательность; учащиеся становятся творческими исследователями и получают удовлетворение

от работы.

Мы разрабатываем различные виды проектов в каждом классе. Темы близки интересам ребят и

связаны

с

их

жизненным

опытом.

Учащиеся

выполняют

как

краткосрочные

проекты,

так

и

долгосрочные. (Н-р:………Паспорт животных………………)

На своих уроках я использую такие методы работы как:

МЕТОД ВЖИВАНИЯ.

Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений

«переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

МЕТОД ЭВРИСТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ.

Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные

сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

МЕТОД СРАВНЕНИЯ.

Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно –

историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

МЕТОД ПУТЕШЕСТВИЯ В БУДУЩЕЕ.

Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения,

прогнозирования.

МЕТОД ОШИБОК.

Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на

конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание

взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует деятельность учащихся, приводит их к

пониманию относительности любых знаний.

МЕТОД ПРИДУМЫВАНИЯ.

Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих

действий.

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от

инерции мышления и стереотипов.

Приёмы работы



проблемный диалог, основанный на столкновении житейского представления детей и научных

фактов.



пресс- конференция, основана на умении детей задавать вопросы содержательного характера.

Причем вопросы могут быть репродуктивные (на повторении знаний), расширяющие (узнать о

предмете что-то новое) и развивающие (несущие исследовательское начало)



«Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик

самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при

чтении



«Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух

противоположных мнений.

Каждый ребенок имеет свои задатки. Поэтому единственный вопрос состоит в том, сумеем ли мы

обеспечить подходящую обстановку для роста и развития ребенка. Оно похоже на зерно, скрытое в

каждом ребенке, которое способно прорасти и принести плоды.