О.В. БЫКОВА

МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА В СИСТЕМЕ

СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Проектная

деятельность,

является

сегодня

неотьемлемой

частью

профессиональной

культуры

в

любой

сфере

человеческой

деятельности.

Проектирование

находит свое

отражение

в технологической подготовке

школы,

в

формировании

проектной

культуры

учащихся

не

только

в

современной общеобразовательной школе, но и в системе дополнительного

образования

школьников.

Под

учебным

про ектом

п о н и м а е т с я

самостоятельная творческая завершенная работа, лично и социально значимая

и выполненная учеником

под руководством учителя.

Творческая проектная

деятельность

учащихся

осуществляется

с

помощью

универсального

дидактического метода – метода проектов.

Метод проектов – это

система обучения, гибкая модель организации

учебного

процесса,

ориентированного

на

творческую

самореализацию

личности

учащегося,

развитие

его

интеллектуальных

и

физических

возможностей, волевых качеств творческих способностей, в процессе создания

нового продукта, обладающего

обьективной и субьективной новизной

и

имеющий практическую значимость.

Хочется

отметить,

что метод учебного

проекта

—

это

одна

из

личностно

ориентированных

технологий,

способ

организации

самостоятельной

деятельности

учащихся,

направленный

на

решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход,

групповые

методы, рефлексивные,

презентативные,

исследовательские

методики.

Проследим весь ход осуществления учебного проекта от момента его

предъявления

учащимся

до

завершения

самоанализа

проделанной

работы

учащимися и подведения итогов учителем.

Первый этап осуществления проекта – этап погружения в проект – это

самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от

проектной технологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес

к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости,

предлагая

тот

или

иной

ракурс

рассмотрения

темы, формулирует проблему

проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется

ряд подпроблем, ее уточняющих. В результате проблематизации, определяют

цель

и

задачи

проекта

–

поиск

способа

или

способов

решения проблемы

проекта.

Погружение

в

проект

требует

от

учителя

глубокого

понимания

всех

психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На

втором

этапе

–

этапе

организации

проектной

деятельности,

организуется

учебная и исследовательская деятельность обучающихся. Если

проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить

цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого

члена группы. Объединение в группы учитель может поручить ученикам – им

лучше

известны

все

симпатии

и

антипатии

в

детском

коллективе. Как

показывает

опыт,

всегда

найдется

ученик,

который

предпочел

бы

индивидуальную работу. Не будем настаивать на чем-либо против его желания

– найдем ему работу в проекте, которую он сможет выполнять один. Если по за-

мыслу проекта, учитель определяет одного или нескольких участников группы,

свобода

выбора

учащихся

несколько

меньше.

И

все-таки,

хотя

работа

контролируется учителем, это самостоятельное дело детей.

На

этом

же

этапе

происходит

и

планирование

работы

по

решению

задачи проекта. Безусловно, необходимо понимать, что, когда

планируется

проектная

деятельность,

может

возникнуть

нетривиальная

ситуация,

поскольку

проекты

весьма

разнообразны. Они

бывают

очень

и

не

очень

продолжительными,

могут

предполагать

разнородную

деятельность.

Например,

сначала

ученикам необходимо познакомиться с информацией по

теме проекта, найти статьи в журналах и посмотреть, что пишут об этом

у ч е н ы е . Далее

следует

выступление

с

результатами

ученического

исследования. Затем – анкетирование.

Далее

весь

материал

монтировался

в

общую сюжетную

канву.

Планирование может быть паралельным или последовательным. Этапы могут

осуществляться последовательно или одновременно.

На

третьем

этапе

проектирования

–

этапе

о сущ е с т вл е н и я

технологической

деятельности,

когда

спланирована

работа,

проведены

исследования,

пора

действовать.

Учащиеся

все

делают

сами.

Безусловно,

степень

самостоятельности

зависит

от

того,

как

мы

их

подготовили.

Предположим, что мы подготовили учеников к владению всеми методами и

технологиями, которые они должны использовать в самостоятельной работе.

Когда

учащимся

не

хватает

знаний,

каких-то

умений,

наступает

бла-

гоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно «держит

руку

на

пульсе»:

нормально

ли

идет

ход

деятельности,

каков

уровень

самостоятельности.

Пускать

все

на

самотек,

стихийную

самостоятельность

нельзя.

Если ученики должны провести какое-то исследование в рамках проекта,

значит они должны владеть методами и технологиями данного исследования

(химического, биологического, физического,

технологического

и

пр.). Учить

этому необходимо заранее, до начала работы над проектом, когда эти умения

потребуются. Обучающиеся

делают

работу

настолько

самостоятельно,

насколько они это умеют.

Четвертый этап – это этап самооценки, самоанализа, испытания модели,

рефлексии,

и презентации

результатов проектной деятельности учащихся.

Этап

презентации,

как

одна

из

целей

проектной

деятельности,

и

с

точки

зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим

для завершения работы, для анализа проделанного

,

самооценки и оценки со

стороны, демонстрации результатов.

Очень

важно,

чтобы

каждое

дело

было

завершенным,

поскольку

незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение

законченности

появляется

на

этапе

презентации.

Когда

подходит

время

анализировать,

подводить

итоги

проделанной

работе,

ученики

относятся

к

этому как к штатной, плановой ситуации. О том, что им это предстоит делать,

они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании.

Итак,

ученики

уже

поработали,

создали

дизайн-папку

проекта

и

изготовили модель того продукта, который был запланирован в самом начале

проектной

деятельности.

На

первый

взгляд,

кажется,

что

работа

была

нацелена на изготовление некоего продукта: дети делали макет, или слайд-

шоу, или альманах, или шили фольклорный костюм. Но интересующий нас

результат проектной деятельности – это прежде всего ход самой деятельности.

Нac,

учителей,

интересует,

как

работали

обучающиеся,

реализуя

себя,

как

технологи-проектировщики,

исследователи-испытатели,

как

проявляли

свою

самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений. Для

учеников момент презентации личной технологической деятельности – это

предъявление роста своей компетентности, самооценки, самоанализа.

Результатом работы над проектом является найденный способ решения

его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать,

а

доказательно,

поясняя,

как

была

поставлена

проблема,

какими

были

вытекающие

из

нее

цель

и

задачи

проекта,

кратко

охарактеризовать

возникавшие

и

отвергнутые,

побочные

способы

ее

решения

и

показать

преимущество

выбранного

способа.

Нелишним

будет

пояснить,

а

если

это

возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ

решения.

То, что в ходе подготовки к презентации ученики готовят, мы называем

продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-

шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и

прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся

сжато

излагать

свои

мысли,

логически

связно

выстраивать сообщение,

готовить

наглядность,

вырабатывать

структурированную

манеру

изложения

материала. Понадобятся приемы самоанализа и рефлексии — здесь без этого

не обойтись.

На

этапе

презентации

значимость

оценки

учителя

значительно

возрастает.

Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и

воспитательный эффекты были максимальными.

Хочется отметить, что проектная деятельность учащихся способствует

истинному обучению, т.к. она:

–

личностно ориентирована;

–

характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу

по мере ее выполнения;

–

позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

–

позволяет

учиться

на

собственном

опыте,

на

реализации

конкретного дела;

–

приносит

удовлетворение

ученикам,

видящим

продукт

собственного труда;

–

учит самостоятельно критически мыслить;

–

активно приобщает к практической деятельности;

–

связывает исследуемую тему с другими учебными дисциплинами.

При осуществлении проекта ценны не только его результаты, но и сам

процесс,

который

позволяет

учащимся

почувствовать

себя творческими

личностями,

свободными

от

преподавательского

диктата,

учителю

и

обучающимся – лучше понять друг друга, сотрудничая, добиваться высоких

результатов на районных, городских конкурсах, на олимпиадах, и эти ценные

моменты, которые дает участие в проектах, необходимо шире использовать в

практике

развития

интеллектуа льных

и творческих

способностей

школьников.

Таким

образом,

использование

метода

учебных

проектов

в

педагогической работе определяется необходимостью формирования личности

XXI века, личности новой эпохи, когда определяющими факторами развития

общества будут интеллект человека и информация.

В заключении хочется отметить, что метод

учебных проектов – это

замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению

находить решения

различных

не

только

учебных,

но

жизненно

важных

проблем,

которые

постоянно

возникают

в

жизни человека,

занимающего

активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и

ответственную

личность, развивает

творческие

начала

и

умственные

способности — необходимые качества развитого интеллекта.

Библиографический список

1.

XII Харитоновские чтения, «Будущие исследователи – будущее науки».

Саров, 2012.

2.

Гуревич

М.,

Павлова

М.

«Развитие

детского

творчества

через

технологические проекты». Нижний Новгород, 2001.

3.

Жураковская В., Симоненко В. «10 творческих проектов для учащихся 7-9

классов». Брянск, 2003.

4.

Маркуцкая С. «Тесты. Технология » М, 2009.

5.

Павлова

М. «Технологии – новый учебный предмет в школе». С-Пб,

2003.

6.

Павлова

М.,

Питт

Д.

«Образовательная

область

технология»:

Теоретические

подходы

и

методические

рекомендации.

Нижний

Новгород, 2005 г.

7.

Павлова М., Питт Д. «Метод проектов в технологическом образовании

школьников». М, 2003.

8.

Сасова И., Марченко А. «Технология 5-8 классы» М, 2005.

9.

Симоненко В. «Творческие проекты учащихся для 5-9 классов». Брянск,

2005.