Факультет «Психологии и педагогики»

ЭССЕ

по дисциплине Психология детей младшего школьного возраста

Тема:

Адаптация ребенка к школе

Выполнила: студентка 2 курса

Ерошко Е.В.

Преподаватель:

Сазонов Виктор Николаевич

Москва 2016

Адаптация ребенка к школе.

Поступление в школу - чрезвычайно

сложный, переломный момент в

жизни каждого ребёнка. Начало обучения кардинальным образом меняет его

образ жизни. Беспечность, беззаботность, погружённость в игру сменяются

жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений:

ребёнок должен каждый день ходить в школу, напряжённо трудиться, соблюдать

режим дня, подчиняться правилам школьной жизни, выполнять требования

учителя,

заниматься

на

уроке

тем,

что

определено

школьной

программой,

прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в

учебной работе, и т. д.

1

Меняется место ребенка. в системе общественных отношений, меняется

весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Известно, что

для ребенка шести-семи лет очень трудна так называемая статическая нагрузка.

Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными

передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что

двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было

до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.

Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального

развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение.

Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья

научиться

выполнять

новые

правила

и

требования

учителя,

как

плавно

и

безболезненно

перейти

от

игровой

к

новой,

очень

сложной

учебной

деятельности.

В

большей

степени

это

относится

к

так

называемым

гиперактивным

детям.

Им

никак

не

усидеть

за

партой.

Есть

дети

с

иной

проблемой, связанной с нервной системой. Они также не способны высидеть

весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию, смотрят в окно,

отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям

учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная

система

которых

легко

истощается.

К

сожалению,

не

все

учителя

быстро

реагируют на подобное поведение школьников.

Многие первоклассники берут с собой в школу игрушки. Родителям не

стоит запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно только на

перемене. Со своей любимой игрушкой, ребенок чувствует себя защищенным.

Поступление в школу - это серьезный шаг к возрасту, заполненному

чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к

школьному обучению.

Виды адаптации и ее продолжительность

Термин

"адаптация"

имеет

латинское

происхождение

и

обозначает

приспособление

строения

и

функций

организма,

его

органов

и

клеток

к

условиям среды.

Понятие

адаптации

непосредственно

связано

с

понятием

"готовность

ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую,

психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно

взаимосвязаны,

недостатки

формирования

любой

из

них

сказываются

на

успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его

работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и

подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и

необходимый

для

дальнейшего

обучения

уровень

развития

психических

функций

свидетельствуют

о

физиологиче ской,

социальной

или

психологической готовности ребенка.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны

детской

психики:

лично стно-мотивационную,

волевую,

у ч е б н о -

познавательную. Известно, что успешность школьного обучения определяется,

с

одной

стороны,

индивидуальными

особенностями

учащихся,

с

другой

-

2

спецификой учебного материала. Главную трудность "предметной" адаптации

для начинающего школьника представляет освоение содержания обучения -

грамоты и математических представлений. В процессе школьного обучения

главное - научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели

требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных

учебных качеств:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или

нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть

учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом;

желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения:

уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и

сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5.

Управление

деятельностью:

планирование,

контроль

и

оценка

собственной

деятельности,

а

также

восприимчивость

к

обучающему

воздействию.

Даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует

достаточную

мотивацию

учения.

Необходимо,

чтобы

был

высокий

общий

уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три

группы:

Первая

группа

детей

адаптируется

в

течение

первых

двух

месяцев

обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в

школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение,

они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения

выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности

либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще

трудно

выполнять

все

требования

правил

поведения.

Но

к

концу

октября

трудности

этих

детей,

как

правило,

преодолеваются,

ребенок

полностью

осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым

режимом.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период

несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут

принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило,

эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к

концу

первого

полугодия

реакции

этих

детей

становятся

адекватными

требованиям школы, учителя.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация

связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы

поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом

усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются

учителя: они "мешают" работать в классе.

3

Процесс

физиологической

адаптации

ребенка

к

школе

также

можно

разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и

характеризуется

различной

степенью

напряжения

функциональных

систем

организма.

Первый этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда в

ответ

на

весь

комплекс

новых

воздействий,

связанных

с

началом

систематического

обучения,

организм

отвечает

бурной

реакцией

и

значительным напряжением практически всех систем. Эта "физиологическая

буря" длится достаточно долго (две-три недели).

Второй

этап

-

неустойчивое

приспособление,

когда

организм

ищет

и

находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.

На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не

приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет". Поэтому

учителю

важно

помнить,

какую

высокую

"цену"

платит

организм

каждого

ребенка в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается. Буря начинает

затихать.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда

организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку,

требующие меньшего напряжения всех систем.

Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по

усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм

при вынужденно сидячей позе, или психологическая нагрузка от общения в

большом и разнородном коллективе, организм, вернее каждая из его систем,

должен

отреагировать

своим

напряжением,

своей

работой.

Поэтому

чем

большее напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов

израсходует организм. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и

переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность

всех

трех

фаз

физиологической

адаптации

приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и

четвертая недели.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением

ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя,

планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений

и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать

отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих -

то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со

сверстниками и педагогами.

3 Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия

одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки

(такими

критериями

выступают

полнота

знаний,

их

объем,

глубина;

возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически,

4

и

т

д.)

-

то

есть

устойчивой

учебной

мотивации

на

фоне

позитивных

представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе

выступает

его

эмоциональное

состояние,

которое

тесно

связано

с

эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм

поведения,

на

успешность

социальных

контактов

и

в

конечном

итоге

на

сформированность внутренней позиции школьника.

Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует

иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны.

Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной

самооценки. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к

школе,

тогда

как

завышенная

или

заниженная,

напротив,

осложняют

его.

Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить,

что

начинающий

школьник

пока

не

может

справиться

со

всеми

задачами

самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь

адаптироваться

к

школьным

условиям,

необходимо

понимание

и

чуткое

отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а

при необходимости - консультации профессиональных психологов.

Повторюсь,

что

сроки

адаптации

первоклассников

могут

быть

различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в

первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не

завершается

на

протяжении

всего

первого

года.

Сохраняется

низкая

работоспособность,

отмечается

плохая

успеваемость.

Такие

дети

быстро

утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в

состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны

нервной и сердечно-сосудистой систем.

Очень важна в этот период поддержка семьи, вера в ребенка, в его успех

помогут ему преодолеть все препятствия. Достичь успехов в воспитании можно

лишь тогда, когда родители – пример для положительного подражания.

Но самым важным признаком того, что ребёнок освоился в школьной

среде,

является

его

удовлетворённость

межличностными

отношениями

с

одноклассниками и учителем.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную

жизнь ребёнка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает

чрезвычайно важные шаги в своём развитии. Многое на этом пути зависит от

родителей ребёнка и его первого учителя.

Список литературы

1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество [текст]: учебник / В.С. Мухина// – М.: «Академия», 1999 г. – 456с.

5

2.

Реан

А.А.,

Костромина

С.Н.

«Как

подготовить

ребенка

к

школе»

[текст]: / А.А. Реан, С.Н. Костромина// – М.: «Питер.ком» 1998 – 160с.

3. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей [текст]: /

А.С. Спиваковская, Ю.Е. Алешина// – М.: Союз, 1997 – 304с.

4. Фридман Л.М. Психология воспитания [текст]: / Л.М. Фридман// – М.:

ТЦ «Сфера», 1999 – 208с.

6