Работа над ошибками

Одним

из

наиболее

эффективных

средств

для

формирования

орфографической грамотности учащихся имеет правильно организованная

работа над ошибками. Она является продолжением той аналитико –

синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих

этапах овладения орфографическим навыком.

Эффективность работы над ошибками в условиях специальной школы

зависит

от

систематичности

её

проведения, от

разнообразия

видов

упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм, от

максимальной для данной категории детей их активности в процессе

самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний, от

наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Система работы над ошибками предусматривает следующие этапы:

1)исправление

ошибок

с

учётом

способности

школьников

к

самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила;

2)анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для

класса и для каждого ученика;

3)организация специального урока работы над ошибками.

Для

дифференцированного

исправления

ошибок

и

последующей

индивидуализации самостоятельной работы детей над ошибками следует

заполнять таблицу «Работа над ошибками».

Её отпечатывают и вкладывают каждому ученику класса. Школьники,

выполняя упражнение, выделяют орфограммы так, как указано в

таблице 1. (Приложение)

При

исправлении

ошибок

учитель

по – разному

определяет

долю

последующей самостоятельности в работе над ними каждого ученика.

Когда у учителя нет уверенности, что ученик может самостоятельно

исправить

ошибку, он на

поля

выносит

номер

соответствующего

орфографического правила, выписывает слово, которое неверно написал

ученик. По

отношению

к

группе

со

средней

успеваемостью

объём

помощи уменьшается. Учитель также исправляет ошибки, но на поля

выносит

только

номер

правила. В

тетрадях

школьников

с

хорошей

успеваемостью

напротив

исправленной

ошибки

ставится

чёрточка,

которая

сигнализирует

о

неправильном

написании. Ученик

должен

поработать над ней самостоятельно.

В письменных проверочных работах учитель исправляет все ошибки, но

на

поля

выносит

только

те, над

которыми

дети

будут

работать

самостоятельно. Количество

слов, отмеченных

на

полях

не

должно

превышать 4 – 6 даже тогда, когда общее число ошибок значительно

больше.

Поскольку в старших классах изучается намного большее количество

орфографических правил, и они соотносятся с определёнными разделами

грамматики, таблицу можно оформить по другой системе.

Таблица 2.(Приложение).

Однако и в старших классах нельзя сразу требовать от учащихся вполне

самостоятельного исправления.

С

целью

наиболее

точного

отбора

слов

для

фронтальной

и

индивидуальной работы учитель анализирует ошибки сразу после их

исправления.

Анализ ошибок можно выполнять по таблице, показывающей, сколько

каких ошибок сделано в классе и кто какие ошибки сделал. Число граф

увеличивается или уменьшается в зависимости от года обучения и

орфографической

подготовленности

класса.

Дополнительные

графы

появляются в связи с новым изученным правилом.

Регулярный анализ, который выполняется по данной схеме, позволяет

учителю чётко просчитать динамику формирования орфографического

навыка как у отдельных учеников, так и у всего класса, своевременно

принимать

необходимые

меры

по

закреплению

слабо

усвоенных

орфограмм.

Ориентируясь

на

проведённый

анализ, учитель

отбирает

для

фронтальной работы слова, которые написаны неверно большинством

детей, и включает их в план урока.

Уроки, посвящённые анализу ошибок, нужно организовать так, чтобы

активно работали все учащиеся, а не только те, которые допустили

ошибки в диктанте.

Урок работы над ошибками строится по следующему плану:

1.Сообщение о результатах письменной работы.

2.Коллективный анализ типичных ошибок класса.

3.Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил.

4.Самостоятельная работа над ошибками.

5.Задание на дом.

6.Подведение итогов работы.

Время на отдельные этапы регулируется в зависимости от количества

материала, степени подготовленности детей к работе.

В

начале

урока

рациональнее

познакомить

детей

с

общими

результатами письменной работы, похвалить одних, выразить недовольство

другими. Затем

сообщается, какие

правила

оказались

менее

всего

усвоенными.

Далее начинается фронтальная работа. Зачитываются орфограммы, в

которых были неверно написаны многими учащимися. Спрашивается,

какое

правило

следует

применить. Дети

пользуются

таблицей. Под

диктовку учителя ученик записывает слово и, ориентируясь по таблице,

объясняет, как надо писать слово. Далее он подчёркивает орфограмму,

записывает пример на это правило. Если ученик не справляется, то класс

помогает. Так же разбирают и другие слова.

Задание следующего этапа урока направлено на формирование быстро

ориентироваться в применении правила. Дети называют только правило.

Упражнения должны быть интересными по форме. Они должны снять

напряжение от предыдущей работы. Можно применить:

1)картинный диктант;

2)самодиктант;

3)отгадывание загадок;

4)диктант «Проверяем себя»;

5)работа с карточками;

6)творческие виды работ.

При

работе

над

ошибками

нужно

широко

применять

школьный

орфографический словарь.

Самый сложный этап урока – самостоятельная работа над ошибками.

В контрольных тетрадях дети знакомятся со словами, над которыми им

придётся работать самостоятельно. Чтобы облегчить работу здесь можно

использовать и таблицу, и учебник (содержание).

Если ученик не сделал в диктанте ошибок или их мало, учитель

готовит

для

них

карточки

на

определённые

правила

с

игровыми

заданиями:

загадки,

ребусы,

кроссворды,

шарады.

В

результате

освобождается время для помощи ученикам.

Естественным продолжением и завершением работы над ошибками

является

небольшой

диктант

смешанного

типа: учитель

диктует

2-3

предложения

с

предварительным

предупреждением

ошибок,

2-3

предложения с последующим объяснением ошибок.

Домашнее задание можно предлагать тем ученикам, в диктанте

которых были ошибки. Это ещё одно поощрение тем, кто справился с

диктантом.

Для специальной работы над ошибками можно отводить как целые

уроки, так и часть урока, например, можно оставить 10 – 15 минут после

проведения контрольного диктанта для работы над возможными в нём

ошибками. Такая работа над ошибками по свежим следам проходит

очень живо и приносит несомненную пользу, но требует от учителя

умелого руководства.

Таким образом, перед учителем русского языка ставится задача: наряду

с

другими

методическими

мерами,

направленными

к

поднятию

грамотности учащихся, вести систематическую работу над ошибками.

Приложение.

Таблица 1.

№ Правило

Пишу

правильно

Подбираю

правильно

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Буквы я, е, ё, ю, и, ь

после мягкости согласных.

Слоги жи – ши, ча – ща,

чу – щу.

Звонкие и глухие соглас-

ные на конце слова.

Разделительный ь

Большая буква в названиях

городов, сёл, улиц.

Слова из словаря.

конь

лето

чулки

сад – сады

перья

Рязань

арбуз

лось

Сима

щука

глаз – глаза

вьюга

Москва

ветер

Таблица 2.

Приставки

1.Приставки на о (пошёл)

2.Приставки на а (нашёл)

3.Приставки на з и с (рассказ)

4.Слитное написание приставки

(вышел)

Суффиксы

1.Суффиксы -ся и -сь в глаголах

(смеюсь)

2.Суффиксы -о и -а в наречиях

(слева, направо)

3.Суффиксы -ся и -ться в глаголах

(что делает? - смеётся,

Что делать? – смеяться)

Корень

1.Звонкие и глухие согласные

(глазки – глаза)

2.Безударные гласные в корне

(страна – страны)

3.Непроизносимые согласные

(грустный – грусть)

4.Двойные согласные (ранний)

5.Существительные м.р. и ж.р. на

шипящий (дочь – ж.р., мяч – м.р.)

6.Словарные слова (республика)

Окончания

1.Окончания в именах существи-

тельных (в чаще – в воде)

2.Окончания в именах прилагатель-

ных (каким? – красным)

3.Окончания в глаголах

(пишешь – писать,

чистишь – чистить)