МБОУ Уканская средняя общеобразовательная школа Ярского района

Удмуртской Республики

Использование краеведческого материала на уроках русского языка в 5-9

классах

(из опыта работы)

Выполнил: Лапина Людмила Федосеевна,

учитель русского языка

2017г

-1-

План

1.Вступление

Использование краеведческого материала на уроках как средство

формирования внутренних мотивов…………………………………………….2

2. Из опыта работы по использованию краеведческого материала на уроках

русского языка

1) Использование материалов краеведения на уроках по изучению

морфологии

2) Уроки развития связной речи в 5 классе ……………………………………3

3)Краеведческий материал на уроках развития связной речи в 6 классе:

- сочинение- описание помещения…………………………………………..4

- сочинение – описание дерева………………………………………………..6

4) Использование краеведческого материала на уроках в 7 классе:

- изложение с элементами описания действий человека……………………8

- сочинение по личным впечатлениям «На берегу моей реки»……………9

5) Об использовании краеведческого материала на уроках в 8-9 классах

- описание историко-культурного или архитектурного памятника…………9

- сочинение- очерк «Гордость земли Удмуртской

- сочинение о родном крае

3.Заключение……………………………………………………………………10

-2-

Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить

его

пить

нельзя».

Можно

усадить

детей

за

парты,

но

заставить

их

«напиться»из источника знаний невозможно: для этого должно быть желание.

Как

пробудить

у

детей

это

желание?

Как

мотивировать

познавательную

активность?

Эти

вопросы

актуальны

на

современном

этапе

образования.

Традиционная

система

обучения

представляла

передачу

знаний

учителем

ученикам. Учитель занимал позицию авторитарную, ученик- подчиненную.

Являясь объектом обучения , школьник становится пассивным. Становление

же

личности

происходит

в

процессе

ее

собственной

деятельности.

Стремясь только обучить, педагог пытается заинтересовать учащихся своим

предметом , найти новые приемы , способы передачи материала. Интерес ,

безусловно, возникает, но он будет временным. Стоит ученику привыкнуть к

подобным «внешним эффектам», и интерес снова исчезнет. Поэтому, обучая,

необходимо

воспитывать

ребенка

как

всесторонне

развитую

личность,

активизировать

его

интерес

к

окружающему

миру,

поскольку

именно

личности

присущи

внутренние

мотивы,

позволяющие

сформировать

познавательные интересы

.

К внутренним мотивам можно отнести желание детей найти объяснение

новым явлениям, интерес к процессу обучения, познавательный интерес к

изучаемому материалу. Формировать познавательный интерес , а значит и

внутренние

мотивы

,

помогает

использование

на

уроках

краеведческого

материала.

Этот

материал

близок

учащимся,

богат

в

познавательном

отношении, он вызывает интерес, будит мысль, повышает внимание детей.

Использование

краеведческого

материала

осуществляет

связь

обучения

с

жизнью,

формирует

УУД,

прививает

интерес

к

урокам

русского

языка,

является средством развития речи школьников, позволяет учителю успешно

-3-

Источником получения краеведческого материала, используемого на уроках

русского

языка,

в

нашей

школе

является

историко-краеведческий

музей,

который работает уже 30 лет и располагает богатым фондом. На базе этого

материала

можно

организовать

словарную

работу,

работу

по

развитию

связной

речи,

проводить

упражнения

по

морфологии,

орфографии,

пунктуации.

Так, например, в 5 классе при изучении имен существительных, имеющих

форму только множественного числа, учащимся предлагается поработать с

картой Ярского района (она имеется в музее) и выписать географические

названия

(названия

населенных

пунктов),

относящиеся

к

теме

урока.

Пятиклассники находят такие слова: Черкадцы, Озерки, Бердыши, Короли,

Юберки.

Другая

группа

ребят

получает

задание

повышенного

уровня

сложности:найти

подобные

существительные

среди

названий

деревень,

исчезнувших

с

карты

района

во

второй

половине XX

века

(Лекомцы,

Захаренки,Тюрики).

В 6 классе при изучении несклоняемых существительных группе учащихся

дается

задание

выписать

из

телефонного

справочника

района

фамилии

абонентов, распределив их в две группы, в соответствии с пунктами правила

у ч е б н и к а .

В

т е т р а д я х

п о л у ч а ю т с я

с л е д у ю щ и е

з а п и с и :

-иноязычные фамилии, обозначающие лиц женского пола и оканчивающие на

согласный: Багдасарян, Степанян, Тимофейчук, Вейбер, Британ и др. –

русские и украинские фамилии на-о,-ых,(-их): Главатских,Девятых, Сухих,

Мищенко,Ярко

и

др

.

При знакомстве с диалектными словами обращаемся к местному диалекту.

П р е д л а г а е т с я

т а ко е

з а д а н и е :

з а м е н и т ь

д и а л е к т н о е

с л о в о

общеупотребительным: двор-помещение для содержания домашнего скота,

клить (клеть)- нижний этаж амбара для хранения зерна, заплот- изгородь из

досок, лавка- скамья, д Пнесь- сегодня, давеча- недавно и т.п или наоборот,

заменить общеупотребительные слова диалектными.

-4-

Подобное

включение

краеведческого

материала

в

урок

вызывает

у

школьников

живой

интерес,

потребность

в

получении

дополнительных

знаний

для

объяснения

непонятного,

вырабатывается

внимание

к

слову.

Подобным образом краеведческий материал включается в урок при изучении

синтаксиса

и

пунктуации,

орфографии,

других

разделов

русского

языка.

Более

подробно

остановимся

на

том,

как

используется

краеведческий

материал на некоторых уроках по развитию связной речи в 5-7 классах. Так

в 6 классе программой предусмотрено формирование у учащихся умение

описывать интерьер. В связи с этим традиционно проводим сочинение «В

старинной избе». Тема «Описание помещения» в учебнике рассматривается

после

изучения

всего

раздела

«Лексика

и

фразеология».

Мы

выполняем

работу

чуть

раньше,

после

знакомства

с

устаревшими

словами.

В

начале

урока

по

словарю

С.И.

Ожегова

выясняем

значение

слова

«Интерьер», сопоставляем его с толкованием, данным в учебнике. Знакомясь

с материалом параграфа

и рассматривая репродукцию картин, выясняем,

какие виды интерьера различают, находим элементы интерьера в текстах.

Затем учащимся предлагается посетить школьный музей , послушать рассказ

экскурсовода об убранстве старинной избы и записать устаревшие слова с

целью

использования

их

в

сочинении

–описании

и н т е р ь е р а .

После

экскурсии

определяем

жанр

сочинения

и

в

зависимости

от

этого

составляем

примерный

план

сочинения.

Заключительный

этап

работы-

написание сочинения – описания старинной избы с использованием в нем

у с т а р е в ш и х

с л о в .

Как показывает многолетняя практика, такая работа вызывает неподдельный

интерес учащихся, как к научной стороне проблемы , так и к истории родной

деревни, села, к истории предков. Об этом свидетельствует и многообразие

форм и жанров ученических работ: это и рассказ экскурсовода, и письмо

другу, и путешествие на машине времени, и интервью для газеты, сон и

просто рассказ.

-5-

Вот пример подобного сочинения

Сочинение Васильевой К.

Жарко. Клонит ко сну. Невольно мечтаю о том , чтобы попасть к бабушке в

д е р е в н ю ,

и с к у п а т ь с я

в

п р о х л а д н о й

в о д е …

Вдруг

я

каким-то

образом

оказываюсь

в

старинной

избе.

Сама

она

небольшая. В ней нет перегородок, нет ни дивана, ни кроватей. Посреди

комнаты стоит большой стол. Справа и слева вдоль стен- деревянные

лавки. К потолку подвешена керосиновая лампа, к матице- зыбка. В правом

углу есть полочка, на ней стоят иконы. Пока я это все разглядывала, вошла

бабушка.

Мы

поздоровались,

разговорились.

Во

время

беседы

я

стала

расспрашивать

бабушку

о

старинных

вещах,

а

она

начала

объяснять.

Напротив печи находится полка, а на ней деревянная и глиняная посуда.

Оказывается, продукты держали в бураках из бересты. Хлеб выкатывали в

сплетенные из прутьев ивы чаруши. Горшки, крынки были сделаны из глины.

В

них

держали

молоко,

квас,

солили

грибы.

Чашки

были

деревянные

и

глиняные. Ходили в лаптях, которые плели из лыка. Вместо сумок были

берестяные пестери. А спали на тех деревянных лавках, что стояли вдоль

стен. Мне было очень интересно слушать бабушкин рассказ, но вдруг я

услышала голос мамы и оглянулась. Но ни избы, ни бабушки, ни мамы я не

у в и д е л а .

П р о с т о

э т о

б ы л

с о н .

Вскоре я поехала в деревню к бабушке и рассказала обо всем. Бабушка очень

удивилась:

«Откуда

ты

все

это

знаешь?»

Но

я

не

ответила,

а

лишь

подумала о том, что, если бы почаще

снились такие сны, в которых

узнаешь много полезного, было бы хорошо.

В 6 классе в первой четверти предполагается написание сочинения «Мое

любимое растение» Как заметили учащиеся , в нашем селе и в окрестностях

очень любят рябину. Она растет почти у каждого дома, много ее посажено и

вокруг школы, поэтому было решено предложить детям работу о рябине.

-6-

Урок

проводится

с

использованием

элементов

французских

мастерских.

Единственным «наглядным пособием» на уроке является букет из рябиновых

веток с гроздьями ягод. В музыкальном оформлении урока используется

пьеса из цикла «Времена года» П.И. Чайковского . В начале урока учащимся

предлагается вслушаться в музыку и, пока она звучит, нарисовать то, что они

чувствуют,

видят,

представляют.

После

завершения

работы

ребята

вывешивают свои рисунки и замечают, что на многих изображена осенняя

рябина

(возможно,

потому,

что

в

классе

был

букет

рябины).

Затем предлагается написать на листке бумаги слово «рябина» и записать

рядом с ним слова, сходные по смыслу, звучанию или те. Которые рождаются

по ассоциации. В черновиках появляются записи, учащиеся зачитывают их,

пополняют свои материалы словами, услышанными от одноклассников. Так

идет сбор материала к сочинению. На следующем этапе

учащимся

предлагается,

используя

записанные

слова,

в

нескольких

предложениях

описать

рябину.

После

выполнения

работы

некоторые

сочинения-

миниатюры

зачитываются.

При

их

прослушивании

у

детей

появляется возможность записать понравившиеся предложения , выражения

и использовать при написании сочинения. Работа на

очередном

этапе

проводится

в

группах.

Шестиклассники

знакомятся

с

данными учителем текстами и комментируют понравившийся (В качестве

рабочего материала используются стихи о рябине и др. материал) Учащиеся

отмечают, что о рябине написано много стихов, задушевных песен, узнают,

что

в

мире

существует

несколько

десятков

видов

рябины,

что

рябина-

лекарственное дерево, целебными свойствами обладают ягоды, листья, кора,

что

из

ягод

рябины

можно

приготовить

много

вкусных

вещей:

варенье,

повидло, пастилу, джем, из ягод пекут пироги, делают наливки. В ходе

работы приходим к выводу: рябина- красивое и полезное дерево с вкусными

после заморозков ягодами, поэтому так любят её в нашей местности.

-7-

Помня о том, что каждый урок должен обязательно решать воспитательную

задачу, предлагаю учащимся прослушать еще один текст(приложение1), а

немного помолчать, подумать, представить себя на месте рябинки, а после

паузы написать сочинение «Ой, рябина,

рябинушка!» В названии работы

р е б я т а

п р о с л е ж и в а ю т

и

л ю б о в ь ,

и

ж а л о с т ь

к

д е р е в у .

Как

показывают

результаты,

ребята

по-

новому

смотрят

на

привычные

предметы

окружающей действительности, учатся по-настоящему любить

красоту

родного

края,

открывать

нечто

необычное

в

обыденном.

На

подобных уроках по развитию связной речи раскрепощаются чувства детей,

использование «родного» материала позволяет забыть о шаблонных фразах,

которые, как правило, переполняют работы детей. Особо радуют работы тех

учащихся, обычной оценкой за сочинение у которых была «3». Вот пример

подобной работы.

Сочинение Поздеева Н.

Рябина- очень красивое дерево. Весной она просыпается от зимнего сна.

Появляются первые листочки, первые цветы. Цветы рябины издают

приятный медовый запах. Шершавая кора дерева как бы притягивает- так и

хочется погладить.

Летом рябина защищает от зноя. А осенью угостит своими ягодами.

Листья в это время у рябины краснеют , становятся рябыми, а потом

опадают. Листочки резные, с зубчиками по краям.

Зимой рябина совсем голая, а ягоды из горьких становятся сладкими. Любая

птица, севшая на рябину, может полакомиться ее ягодами. В

мире насчитывается 80 видов рябины, в нашей стране растет только один

вид- Неженская.

О рябине сложено много песен, стихов.

Из её вяжущих ягод готовят много вкусного: сиропы, желе, варенье. А еще

рябина- лекарственное растение.

-8-

Рябина ассоциируется с судьбой человека. Ягоды её бывают горькие и

сладкие. Точно такая же и жизнь человека: то горькая, то сладкая.

Если березу называют символом России, то рябину можно смело назвать

символом Удмуртии.

В

7

классе

продолжаем

работу

по

развитию

связной

речи

учащихся

с

использованием краеведческого материала. Один из уроков проводим при

изучении

деепричастия-

изложение

с

элементами

описания

действий

человека

по

тексту

О.

Поскребышева

«Непорядок»(приложение2)

Несмотря на довольно большой объем, дети легко справляются с заданием,

т.к.

содержание

текста

близко

учащимся

(сельские

дети

с

ранних

лет

занимаются

заготовкой

дров

на

зиму:

распиловкой,

колкой,

уборкой).

Близким оказывается и язык текста, живой, разговорный, калоритный, язык,

на котором говорят сами дети. При анализе работ учащиеся отмечают, что

писать изложение по тексту, взятому из удмуртской литературы, интереснее и

легче.

Во втором полугодии проводится урок по личным впечатлениям «На берегу

моей реки" Одна из целей урока- «разбудить» души детей, привлечь их

внимание к проблеме охраны окружающей среды, заставить задуматься об

ответственности каждого за судьбу малой родины.

В связи с этим при

проведении

урока

используется

историко-краеведческий

материал,

экологические исследования, стихи поэта- земляка Ф.Васильева.

Рабочая программа по русскому языку в 8 классе предполагает обучение

учащихся

написанию

сочинения-

описания

историко-культурного

или

архитектурного

памятника.

С

целью

воспитания

пат риотизма,

гражданственности,

бережного

отношения

к

историческому

наследию

используем

краеведческий

материал,

памятники

с.

Укан.

В

нашем

населенном

пункте

в

настоящее

время

осталось

всего

два

историко-

архитектурных памятника:

-9-

Купеческий дом на берегу Лекмы и Спасская церковь. Как правило, объектом

для

творческой

работы

берем

Спасскую

церковь.

При

подготовке

к

сочинению

используем

данные

историко-

краеведческого

музея

школы,

а р х и в н ы е

д о к у м е н т ы .

Методика

работы над сочинением проста: сначала идет сбор материала,

экскурсия в церковь, работа с музейными материалами. Затем выполняется

творческая работа в форме сочинения или защиты проекта.

При выполнении творческих работ о родном крае в 9 классе наибольший

интерес у школьников вызывает тема «Прошлое и настоящее села». Готовясь

к

работе,

учащиеся

используют

архивные

документы,

материалы

музея.

Рассказывая о прошлом и настоящем Укана, авторы сочинений пишут с

гордостью – о позитивных изменениях, с сожалением- о тех негативных

явлениях, которые свойственны сегодняшней глубинке. Все

это говорит о том, что местный материал имеет большой воспитательный

потенциал, помогает учителю в формировании в детях активной жизненной

позиции.

Возможности

для

использования

краеведческого

материала

на

уроках

русского языка огромны. Складываясь в систему, данная работа приносит

определенные результаты.

Во- первых, уже в 5 классе у учащихся, как

показывают

результаты

анкетирования,

повышается

интерес

к

русскому

языку как к предмету. И причиной возрастания «рейтинга» является не только

содержание предмета, личностные качества учителя, но и включение в урок

краеведческого материала, близкого и понятного школьникам. Во-

вторых,

способствуя

повышению

интереса

к

предмету,

использование

краеведческого

материала

положительно

влияет

на

результативность

обучения, на грамотность учащихся. Так, в последние годы в школе нет

неуспевающих по русскому языку, успешность обучения составляет не менее

-10-

60 %. Выпускники школы успешно сдают ГИА, поступают в различные вузы

страны. Ежегодно принимают участие в муниципальном этапе олимпиады по

русскому

языку

и

показывают

неплохие

результаты,

занимают

призовые

места.

Таким образом, как показывает опыт, уроки с использованием краеведческого

материала пробуждают у детей интерес к предмету, развивают мышление,

вырабатывают

внимательное

отношение

к

слову,

окружающему

миру,

являются одним из средств повышения грамотности учащихся.