МБОУ «Михневская начальная общеобразовательная школа»

Информационная

грамотность младших

школьников

Сообщение на ШМО

Учитель Гинкина

Наталья Павловна

28 сентября 2017года

Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний,

а на завтрашний день детского развития.

Только тогда она сумеет в процессе обучения обучать ребенка».

Л.С. Выготский

Мы живем в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет

наш образ жизни, общения и мышления. Мир наших детей не будет похож на

мир предыдущих поколений, будущее во многом зависит от их способностей,

понимать и воспринимать новые концепции, делать правильный выбор, а

также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в течение

всей своей жизни.

В условиях активных социальных, политических и экономических

изменений, постоянно растущего потока информации, появления все новых

профессий

и

отраслей

производства,

человеку

необходима

способность

ориентироваться

в

ситуации

(профессиональной,

учебной,

бытовой),

выбирать

и

реализовывать

на

практике

адекватные

способы

получения

информации, то есть быть информационно грамотной личностью.

Исследователи-педагоги

подчеркивают:

резко

возросла

информированность детей. Если раньше школа была основным источником

получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то

сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования у детей

картины

мира.

Отмечается,

что

расширение

кругозора,

рост

эрудиции,

получение новых знаний о природе и обществе – несомненное преимущество

современных

детей.

По

мнению

современных

педагогов,

уже

на

первой

ступени обучения система образования должна в полной мере использовать

новые возможности.

Что такое "информационная грамотность» школьника?

В публикациях, посвящённых проблемам образования, подчёркивается,

что информационная грамотность учащихся является основой, начальным

уровнем

формирования

информационной

компетентности

и включает

совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося,

позволяющих эффективно находить, оценивать и использовать информацию в

образовательных целях.

Информационная культура рассматривается, как одна из составляющих

общей

культуры

человека.

Информационная

культура

предполагает

возможность и готовность учеников самостоятельно работать с информацией

любого вида: текстовой, звуковой, графической.

В

«Федеральном

государственном

стандарте

начального

общего

образования»

названы

метапредметные

результаты освоения

основной

образовательной программы начального общего образования. Сказано, что

метапредметные результаты должны отражать:

использование различных способов поиска ( в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, передачи информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Кроме того, отмечается, что предметные результаты освоения основной

образовательной

программы

начального

общего

образования с

учётом

специфики

содержания

предметных

областей,

включающих

в

себя

конкретные учебные предметы, должны отражать: умение самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу:

пользоваться

справочными

источниками

для

понимания

и

получения

дополнительной

информации.

Таким

образом,

информационная

грамотность

в

новом

образовательном

стандарте рассматривается как компонент метапредметных и предметных

результатов.

Как сформировать информационную грамотность у младшего школьника?

Для формирования информационных умений необходимо, чтобы в учебно-

методическом комплекте присутствовал материал, который с первых дней

обучения детей в школе постоянно и планомерно ставил бы каждого ученика

в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять

её,

воспринимать,

фиксировать,

преобразовывать,

сохранять,

излагать.

Важно, чтобы ученик работал не только с художественным, но и с учебным

текстом, чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили

информативный

характер.

Только

при

таком

условии

можно

добиться

выполнение

требований

Стандарта:

«В

результате

изучения

всех

без

исключения

предметов

в

начальной

школе

выпускники

приобретут

первичные навыки работы с информацией».

Формирование основ информационной грамотности я рассматриваю как

через

урочную,

так

и

внеурочную

деятельность,

так

как

эти

виды

деятельности взаимно дополняют и взаимообагащают друг друга. Считаю,

что

первоначально

нужно

сформировать

у

учащихся

информационную

культуру. Информационная культура предполагает возможность и готовность

учеников самостоятельно работать с информацией любого вида: текстовой,

звуковой, графической.

Самой

приемлемой

формой

познания

мира

для

младших

школьников

являются экскурсии.

После проведения экскурсии обязательно проходит обсуждение, где дети

обмениваются

впечатлениями,

выполняют

рисунки,

и

пишут

сочинения.

Можно выделить и несколько видов проектов, работа над которыми требует

получения дополнительных сведений:

- игры на эрудицию (например, викторины)- школьники, которые готовят

материалы

для

таких

игр,

должны

посмотреть

большое

количество

источников информации по тематике игры;

- информационные проекты - создание своей книги или мини-

энциклопедии по какой – либо теме требует сбора сведений по этой теме

( 1 класс на кружке « Планета эко - загадок» собирает материал для создания

мини-энциклопедии «Мои домашние животные».)

Хочу

предложить

вам

ряд

заданий,

направленных

на

формирование

информационной грамотности школьника.

Направление "Работа с источниками информации"

Задание "Сколько значений у предмета".

Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами,

также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела,

карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание – найти как можно

больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования

этого предмета. Поощряются самые оригинальные, неожиданные ответы, и

чем их больше, тем лучше. В ходе выполнения этого задания активизируются

и развиваются все основные параметры креативности, обычно фиксируемые

при ее оценке: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др.

Ребенок учится открывать в обыденном новые, неожиданные стороны.

Задание "Наблюдение как способ выявления проблемы".

Увидеть

проблему

можно

путем

простого

наблюдения

и

элементарного

анализа действительности. Вот варианты проблем для детских исследований:

"Почему

светит

солнце?",

"Почему

играют

котята?",

"Почему

попугаи

и

вороны

могут

разговаривать?".

Хорошим

заданием

для

развития

умений

наблюдать может стать предложение рассмотреть какие-либо интересные и

вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, осенние листья

(деревья,

яблоки

и

др.).

Листья

можно

взять

в

руки

и

внимательно

исследовать. Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных

листьев,

назвать

основные

цвета,

в

которые

они

окрашены.

Можно

поговорить о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с

деревьев.

Направление

"Использование

информации

для

построения

умозаключений"

Игра "Умозаключения по аналогии". Учитель может рассказать детям, что

некоторые животные, несмотря на свои отличия, очень похожи. Например, у

кенгуру задние лапы длинные, а передние короткие, почти так же устроены

лапы зайца, только разница в длине между ними не так велика. Туловище

рыбы имеет определенную форму, помогающую преодолевать сопротивление

воды.

Если

мы

хотим,

чтобы

создаваемые

нами

корабли

и

особенно

подводные

лодки

хорошо

плавали,

их

корпуса

должны

быть

похожи

по

очертаниям на туловище рыбы.

Детей можно попросить выполнить следующие задания:

сказать, на что похожи: узоры на ковре, облака, очертания деревьев за окном,

старые автомобили, новые кроссовки;

назвать

как

можно

больше

предметов,

которые

одновременно

являются

твердыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лед, пластик, янтарь,

кристалл и др.);

назвать

как

можно

больше

живых

существ

со

следующими

признаками:

добрый, шумный, подвижный, сильный.

Проверить,

сформировано

ли

у

обучающихся

умение

выделять

в

информации недостоверные и сомнительные элементы, можно с помощью

задания – найти и исправить ошибки в загадках:

1. Я вырос на ветке,

Характер мой гадкий:

Куда ни приду,

Всех до слез доведу.

(Ответ: вырос на грядке.)

2. Микробов он сбивает с ног,

Ну а зовут его – морковь.

(Ответ: а зовут его – чеснок.)

3. Привязан кустик к колышку,

На кустике – шары,

Бока подставив солнышку,

Синеют от жары.

(Ответ: краснеют от жары.)

4. Зимой в огороде свежие, зеленые,

а летом в бочке вкусные, соленые.

(Ответ: лето и зима перепутаны)

Компьютер и Интернет являются мощными инструментами поиска,

обработки и обмена информацией, которые уже используются и в обучении

детей младшего школьного возраста. Однако с ростом популярности сети

растет уровень интернет - зависимости и обучающихся. Учитель, объединив

усилия

с

родителями

ребенка,

способен

организовать

ра б оту

по профилактике такой зависимости, при этом его основной задачей будет

формирование информационной культуры обучающегося.

(См. приложение1. Памятка

для

родителей

обучающихся)

Формирование

информационной грамотности – одна из актуальных задач

начального

образования.

От

того,

насколько

сегодня

эта

задача

будет

реализована в практику работы школ, зависит успешность социализации

учащихся в будущем.

Памятка для родителей обучающихся

"Профилактика компьютерной зависимости у ребенка"

1.Поощряйте творческие увлечения ребенка, будь то рисование или занятия

музыкой.

2.Приобщайте

ребенка

к

занятиям

спортом,

ведь

у

детей,

увлеченных

спортом, компьютерная зависимость проявляется реже.

3.Не забывайте, для ребенка важен личный пример родителей. Нельзя, чтобы

слова расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа

в день, то и сам не должен играть по три-четыре часа.

4.Если ваша работа связана с компьютером и вы вынуждены проводить за

ним много времени, в беседах с ребенком акцентируйте его внимание на том,

что компьютер вам необходим для работы.

5.Компьютер может стать вашим помощником в организации совместной

творческой

деятельности

с

ребенком.

Привлекая

ребенка

к

поиску

необходимой

информации

для

подготовки

сообщения

к

уроку

или

просматривая в Интернете репертуар детских театров, вы будете воспитывать

в ребенке культуру работы с компьютером и в Интернете.

6.Соблюдайте

режим

работы

за

компьютером.

Попытайтесь

объяснить

ребенку, что компьютер не право, а привилегия, поэтому проведение времени

за

ним

подлежит

контролю

со

стороны

родителей.

Однако

не

злоупотребляйте своим "правом на запрет", ведь "запретный плод сладок".

7.Если

ребенок

все-таки

имеет

компьютерную

зависимость,

то

не

стоит

устанавливать резкие запреты или ограничения, ребенок может проводить за

компьютером два часа в будний день и три – в выходной. Обязательно с

перерывами.

8.Предложите

ребенку

другие

способы

времяпрепровождения.

Можно

составить список дел, которыми стоит заняться на досуге. Важно, чтобы в

списке были совместные занятия (походы в кино, прогулки, настольные и

подвижные игры и т. д.).

9.Используйте компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве

поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание,

уборку квартиры и т. д.).

10.Обратите внимание на компьютерные игры, в которые играют дети, т. к.

некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности,

агрессивности,

специфических

страхов.

Обсуждайте

игры

с

ребенком,

выбирайте их вместе. Отдавайте предпочтение развивающим играм. Крайне

важно

научить

ребенка

критически

относиться

к

компьютерным

играм,

показывать, что это очень малая часть доступных развлечений, жизнь гораздо

разнообразней, что игра не заменит общения.

11.Если родители самостоятельно не могут справиться с проблемой, не стоит

откладывать или бояться визита к специалисту, важно вовремя обратиться к

психологам в специализированные центры.