Роль пришкольного участка в экологическом просвещении школьников

Актуальность проблемы. Сегодня как никогда перед человечеством стоит

вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и

обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий

мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели

глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать

содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в

гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие

нашего общества.

Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые,

безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться

жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно

охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими

знаниями должны обладать все.

Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный

объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков

научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и

природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним

из главных направлений развития системы школьного образования.

Экология нередко понимается как «макроэкология», т.е. широкий

междисциплинарный комплекс, который объединяет общую и прикладную

экологию.

Однако, стало совершенно понятно, что обучить школьника такой

макроэкологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и

методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, работа в лаборатории

и внеклассные мероприятия, работа на пришкольных опытных участках.

Для экологического просвещения детей важно использовать пришкольные

участки, на которых возможно создание природных лабораторий.

Пришкольный участок занимает особое место в учебно-воспитательном

процессе школы. Современные подходы требуют переосмысления работы на

пришкольном

участке,

использование

закладываемых

экспериментов

не

только для демонстрации тем ботаников или опытов, но и для выявления

типов взаимоотношений организмов, их адаптации к условиям среды.

Пришкольные участки можно использовать в следующих направлениях:



изучение закономерностей формирования популяций и биоценозов, их

взаимоотношение

со

средой,

демонстрация

типов

и

форм

взаимоотношений организмов в биоценозах;



формирование знаний об отношениях организмов и среды, о влиянии

факторов среды на организм и о реакции организмов на действие

факторов среды;

Формы практической работы на пришкольном участке:



постановка эксперимента, доказывающего наличие закономерностей,

адаптаций, проявления взаимоотношений, влияние доз минеральных

удобрений,

полива

на

урожайность,

рост

и

развитие,

с

различной

густотой посадки той или иной культуры и т.д.



устройство искусственного гнездовья для птиц, что дает возможность

проследить в жизни птиц формы групповой организации, пищевые

цепи в саду и т.д.



демонстрация

многих

экологических

аспектов:

вертикальную

и

горизонтальную,

видовую

и

экологическую

структуры,

сообщества,

взаимовлияние организмов друг на друга;



создание искусственных моделей экосистем;



сравнение

биоценозов

наземных

и

водных

растений,

что

позволит

отметить общие закономерности процессов их формирования, смен;



изучение

агроценозов

при

использовании

полевого

и

овощного

севооборотов;



рассматривание фитоценозов позволит найти массу примеров растений

разных жизненных форм;



организация

экологических

экскурсий:

тематические,

обзорные,

по

экологической тропе;



экологическое оформление пришкольных участков, озеленение;



проведение отдельных уроков.

Таким образом, пришкольный участок содержит большие возможности для

формирования экологических знаний и экологической культуры учащихся.

Пришкольный участок – экологическая лаборатория для школьников

.