Формирование УУД посредством экспериментов и опытов

в домашних условиях

C введением ФГОС в системе Российского образования изменились

некоторые подходы к обучению. По старой системе активной стороной в

процессе занятия или урока был педагог. Согласно ФГОС педагог создает

условия для добывания знаний самими учащимися. В процессе проведения

занятий учащиеся не только слушатели, а активные участники занятия. Все

эти

обстоятельства

требуют

от

педагогов

компетентностного

подхода

к

ученику.

Отечественная

система

образования

подразумевала

овладение

учащимися определенных знаний, умений и способностей в рамках учебных

дисциплин.

А

целью

нового

ФГОС

образования

является

развитие

личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей

обучающихся,

обеспечивающих

у

них

умение

учиться.

Данная

цель

достигается

через

формирование

у

учащихся

системы

универсальных

учебных действий.

Учитывая тот факт, что физика - наука экспериментальная, особую роль

отводится формированию УУД при проведении демонстрационных опытов,

экспериментов

и

лабораторных

работах,

а

также

при

проведении

экспериментов в домашних условиях. В теоретическом плане формированию

УУД

способствует

решение

так

называемых

компетентностных

задач,

которые должны быть сформулированы для каждой предметной области, в

том

числе

и

для

физики.

При

решении

таких

задач

приобретенные

школьниками знания, умения и навыки используются в контексте конкретных

практических

ситуаций.

Результатом

решения

компетентностных

задач

и

выполнения

экспериментальных

и

лабораторных

работ

должно

стать

формирование УУД.

Проблеме

формирования

исследовательских

умений,

учащихся

посвящены

многие

психолого-педагогические

исследования

(Н.М.

Верзилина,

E.H.

Кабанова-Миллер,

К.К.

Платонов,

И.Я.

Лернер,

C.Л.

Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, A.B. Усова и др.). Проблема

формирования исследовательских умений учащихся при обучении физике

рассматривалась

в

работах

С.А.

Анофриковой,

A.A.

Боброва,

И.В.

Васильевой, Е.С. Кодиковой, Н.Е. Одинцовой, JI.A. и др.

Экспериментальные

умения

учащихся,

лежащие

в

о снове

универсальных

учебных

действий,

определенных

ФГОС

не

могут

формироваться без экспериментальной деятельности. В школе сложились три

вида

экспериментальных

работ

учащихся

при

изучении

физики

(фронтальные

лабораторные

работы

по

физике,

физический

практикум,

домашние опытно экспериментальные работы по физике).

Наблюдение

и

эксперимент

как

вид

учебной

деятельности

могут

проводиться не только в урочное время. Эксперимент можно проводить после

занятий вместе с учителем и в домашних условиях самими детьми. Данная

методика разработана такими авторами как Н.С. Белый, П.А. Покровский,

А.В. Цингер, С.И. Юров и др.

Метод

опытов

в

внеаудиторное

время

как

в

школе

и

в

домашних

условиях

не

получил

должного

распространения,

хотя

очень

нужен

при

формировании универсальных учебных действий и подготовки к основному

государственному экзамену. Внеклассные опыты и наблюдения по физике

должны составлять определенную систему, неразрывно связанную со всеми

другими видами школьного физического эксперимента.

Я

в

своей

практике

при

обучении

применяю

домашние

опыты,

наблюдения,

лабораторных

работы.

Именно

такая

система

обучения

повышает

познавательный

интерес

и

творческие

способности

учащихся,

которая способствует развитию их практических умений и навыков, развитию

научного мышления учащихся.

Начиная с сентября 2016 года, в седьмом классе проводились занятия с

применением физических экспериментов внеучебное время как занятия в

школе и на дому. Некоторая часть экспериментов проводилась после занятий

вместе с учителем, а некоторые опыты и эксперименты проводились самими

учащимися в домашних условиях.

Результаты

контрольных

работ

показали,

что

с

каждым

разом

показатель успеваемости качества знаний учащихся повышается.

Результаты контрольной работы №1 Тема: «Механическое движение.

Масса. Плотность вещества»

Процент успеваемости: 100 %

Процент качества: 50 %

Результаты контрольной работы №2 Тема: «Вес тела», «Графическое

изображение сил», «Силы»,» «Равнодействующая сил».

Процент успеваемости: 100%

Процент качества: 54%

Результаты контрольной работы №3 Тема: «Давление твердых тел,

жидкостей и газов»

Процент успеваемости: 100%

Процент качества: 60%

Результаты контрольной работы №4 Тема: «Сила Архимеда»

учащиес

я

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

оценки

4

3

4

4

5

4

5

5

3

3

Процент успеваемости: 100%

Процент качества: 68%

Результаты контрольной работы №5 Тема: «Работа. Мощность. Энергия»

учащиес

я

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

оценки

3

4

4

4

4

5

5

4

3

3

Процент успеваемости: 100%

Процент качества: 74%

Результаты контрольной работы №6 Тема: Итоговая контрольная работа

учащиес

я

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

оценки

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

Процент успеваемости: 100%

Процент качества: 74%

К

о

н

т

р

о

л

ь

н

а

я

№

1

К

о

н

т

р

о

л

ь

н

а

я

№

2

К

о

н

т

р

о

л

ь

н

а

я

№

3

к

о

н

т

р

о

л

ь

н

а

я

№

4

к

о

н

т

р

о

л

ь

н

а

я

№

5

к

о

н

т

р

о

л

ь

н

а

я

№

6

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Вывод:

1.

Домашняя

экспериментальная

работа

обучающихся

основной

школы

является

не

только

одним

из

средств

стимулирования

развития

познавательного интереса, научного мышления, но и позволяет формировать

такие черты воспитанной личности, как трудолюбие, упорство в достижении

цели, умение ценить труд, что способствует формированию УУД.

2. Необходимость создания комплекса домашних экспериментальных заданий

для обучающихся основной школы связана с необходимостью формирования

познавательного интереса к предмету и УУД в на первом этапе обучения

физике.

3. Необходимо отметить, что значение домашних экспериментальных работ

как средства обучения физике достаточно широко признается методистами и

учителями,

но

в

массовой

практике

организации

обучения

физике

используется редко и несистематично.

4.

Выяснена,

что

необходимость

создания

системы

домашних

экспериментальных

заданий

для

учащихся

основной

школы

связана

особенностью

психологического

развития

детей

этого

возраста

и

формирования

познавательного

интереса

к

предмету,

а

также

развитием

мышления школьников на первом этапе обучения физике.

Итак, экспериментальные домашние задания, привлекая обучающихся

к

самостоятельной

экспериментальной

деятельности,

стимулируют

их

личностное

развитие

в

аспекте

их

познавательных

интересов

и

УУД,

усиливая

свое

воздействие

с

трех

позиций:

концентрируют

внимание

обучающихся

на

усвоении

структурных

элементов

методов

научного

познания; прочное овладение всеми обучающимися основными знаниями и

умениями

(экспериментальные

умения,

умение

наблюдать,

формирование

понятий);

повышают

точность,

прочность,

систематичность

и,

главное,

осознанность и применимость знаний.