Работа с ОСК на уроках литературы

Одной из главных задач филолога является развитие творческого подхода к уроку.

Использование

ОСК

предполагает

при

чередовании

методов

обучения

снизить

утомляемость,

повысить

интерес

к

предмету.

Учащихся

всегда

привлекает

новизна,

неожиданность, элементы игры на уроке. Логические схемы, которые я применяю на

уроках литературы, не являются главной, определяющей частью уроков литературы. Это

всего

лишь

опора,

дающая

возможность

избежать

однообразия,

стимулирующая

познавательную деятельность, вовлекающая всех учащихся в совместную работу, даже

«слабые» не лишаются радости успеха.

Логические конспекты привлекают возможностью развёртывания материала.

Схема на уроках литературы играет роль плана, дисциплинирующих мышление. Это

образ

восприятия

словесного,

абстрактного

материала,

формирующийся

в

результате

«диалога» автора и его героев с читателем. Это моделирование ситуации, играющее

огромную роль в обучении. Это схемы, обладающие ассоциативностью и составляющие

основу образного мышления.

Любой, в том числе и художественный текст, - это прежде всего система знаков, а любая

схема

–

это

тоже,

в

сущности,

совокупность

знаков.

Поэтому

целостный,

то

есть

отвечающий требованиям природы словесно-художественного произведения, подход к его

изучению может быть осуществлён в виде схемы, формулы, конспекта.

Хочется отметить, что этот метод обучения нельзя абсолютизировать. Его нужно

рассматривать, как один из способов, приёмов, которые помогают глубже осмыслить

художественное произведение в целом, увидеть «гармонию этого целого».

Более 10-ти лет я работаю на уроках литературы, применяя опорные схемы- конспекты.

Кодирование учебной информации, умения дешифровать ОСК, представить материал то в

сжатом, то в развернутом виде - важные навыки творческого процесса, позволяющие

реализовать требования развивающего обучения.

Что касается оформления, то я использую шаталовскую цветовую символику: синий-

примеры, зеленый-новый материал, красный- главные в ОСК.

Преимущество

работы

с

использованием

ОСК:

теоретический

материал

систематизированный по разделам и темам, подается крупными блоками.

Согласно требованиям ФГОС , одна из главных целей обучения цель – это формирование у

учащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции.

Так

как

объём

изучаемого

материала

увеличивается,

становится

сложнее

его

теоретический уровень, метод заучивания, текстуального запоминания в настоящее время

становится

неприемлемым.

Это

ведет

к

снижению

успеваемости,

а

как

следствие,

мотивированности, порождает отрицательное отношение к учению.

Опорный конспект, схема, рисунок способствуют развитию как познавательных

мотивов, так и социальных и творческих, облегчают понимание новой информации и

закрепляет её в долговременной памяти.

Опорные схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать

отдельные проблемы, события произведения. Но чаще всего их построение связано с

авторским замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера героя,

мотивов его поведения.

Схемы по литературе

должны помочь разобраться в содержании, проблематике,

философии художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим

произведением.

При составлении опорных конспектов деятельность учащихся носит преобразующий

характер:

наблюдают,

сравнивают,

группируют,

классифицируют,

делают

выводы,

выясняют

закономерности,

конкретизируют

лингвистические

понятия.

В

работе

используются следующие методы обучения: метод проблемного изложения изучаемого

материала, частично-поисковый, репродуктивный (деятельность по алгоритму, по опорной

схеме), объяснительно-иллюстративный (работа с учебником, рассказ, объяснение).

Моделирование опорных схем-конспектов (ОСК) позволяет глубоко и одновременно

наглядно,

целостно

представить

художественное

произведение

или

отдельные

его

фрагменты,

увидеть

взаимосвязь

образов,

единство

содержания

и

формы,

идейное

своеобразие произведения, подвести учащихся к авторской позиции.

Работа над ОСК проходит в несколько этапов. Прежде всего формулируется тема схемы

или проблема. ОСК может составляться ко всему произведению или к его части, может

отражать отдельные составляющие произведения: «Образ героя», «Система образов»,

«Жизненный путь героя» и т. д.

На следующем этапе определяются цели и задачи работы: что мы хотим показать и как.

Вся работа в ОСК основывается на трех главных вопросах: КТО? (ЧТО?) КАКОЙ?

ЗАЧЕМ?

Обязательно с детьми обговаривается форма ОСК. Обычно дается начальная схема, то

есть с чего начинается «узел».

Школьников необходимо подвести к этому с помощью наводящих вопросов по

содержанию, беседы на восприятие произведения, впечатлений от прочитанного. Все

обозначения в схеме носят условный характер, но имеют определенное значение. Именно

они

помогают

детям

понять

движение

авторской

мысли,

выразить

свое

понимание

произведения. Кроме условных обозначений, в ОСК большую роль играют цвет и слово.

Что касается оформления, то я использую шаталовскую цветовую символику: синий-

примеры, зеленый- новый материал, красный- главные в ОСК.

В ходе работы над произведением определяются пространственные и временные

рамки, жанровое своеобразие произведения, выделяются главные и второстепенные герои,

сюжетные линии, система образов, наблюдается язык, текст сопоставляется с текстами

других

произведений.

При

соблюдении

этих

условий

урок

приобретает

четкость

и

глубину, что позволяет сосредоточиться на главном, «не разбрасываться».

Работая с текстом, учащиеся выделяют самое главное и вносят в ОСК ключевые слова,

цитаты, делают краткие выводы, учатся логично выражать свои мысли, аргументированно

вести диалог.

Моделированию ОСК могут предшествовать или вестись параллельно другие виды

работ: сочинение, таблица, характеристика, письменный ответ на вопрос.

Заполнение схемы происходит на уроках в ходе изучения произведения или дома при

выполнении домашнего задания. На заключительном этапе работы обязательно «читается»

опорный

конспект,

что

дает

возможность

подвести

итоги

работы

с

произведением,

проверить знания, способствует развитию речи и творческих способностей учащихся.

ОСК помогает школьникам при обобщении, повторении материала, подготовке к

сочинению и экзаменам. Так прослеживается обратная связь: сначала ученик работает на

ОСК, а затем ОСК работает на ученика.

Приступая

к

изучению

творчества

того

или

иного

писателя,

учитель

заранее

продумывает

работу:

выбирает

методы

и

приемы,

формы

уроков, виды

деятельности учащихся.

При

этом

необходимо

учитывать

трудности,

которые

могут

возникнуть при изучении отдельных произведений или творчества писателей.

Опорные схемы – конспекты можно отнести к нетрадиционным средствам наглядности.

Эти

средства

обучения

отличаются

от

стандартных

дидактических

средств

тем,

что

представляют

собой

образный

план

излагаемого

материала,

разбитого

на

блоки

информации, в которых учебное содержание представлено в наглядной и компактной

форме

с

помощью

рисунков

и

условных

знаков,

расположенных

в

определённой

логической последовательности, вытекающей из содержания темы.

Информацию, представленную в сжатой, образной форме (в виде ёмких, но в то же

время простых сигналов) каждый ученик может легко свёртывать и развёртывать вслед за

учителем.

Эта

операция

активизирует

мыслительную

деятельность,

способствует

пониманию и более прочному запоминанию изучаемого материала за счёт подключения к

произвольной памяти непроизвольной. Так как ОСК построен в той же логике, что и

предшествующий рассказ учителя, то по нему даже слабо успевающий учащийся может

воспроизвести материал, рассмотренный на уроке. В процессе комбинированного урока

ОСК можно использовать на разных его этапах, в том числе и при проверке знаний

учащихся.

Появляется

возможность

осуществлять

дифференцированный

подход

к

контролю знаний учащихся.

Наблюдения за учащимися показали, что использование ОСК облегчает процессы

запоминания и воспроизведения учебного материала; способствует развитию логического

мышления школьников, а также химического языка и речи; помогает создать на уроке

положительный

эмоциональный

фон.

Учителю

работа

с

ОСК

даёт

возможность

организовать разные виды деятельности учащихся на уроке, внести в него элемент игры,

что

в

целом

повышает

эффективность

усвоения

материала

и

улучшает

организацию

учебного процесса.