МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОРОХОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

Методическая разработка

«Методика работы в хореографическом

коллективе с детьми младшего, среднего и

старшего школьного возраста»

Преподаватель хореографического отделения

МАУ ДО «Дороховская детская школа искусств»

Суравьёва Ольга Юрьевна

Московская область, Рузский район

Для детей младшего школьного возраста, прежде всего, характерна

чрезвычайная

подвижность.

Они

нуждаются

в

частой

смене

движений,

длительное

сохранение

статистического

положения

для

них

крайне

утомительно. В то же время движения детей еще не организованы, плохо

координированы, запас двигательных навыков у них не велик, они нуждаются

в

его

пополнении

и

усовершенствовании.

Относительная

слабость

мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевой ткани

могут привести к образованию плохой осанки и искривлениям позвоночника.

Двигательный

аппарат

ребенка

еще

недостаточно

окреп,

что

вызывает

необходимость

очень

внимательного

отношения

к

дозировке

физических

упражнений.

Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются,

им трудно продолжительное время сосредоточиваться на одном задании. Они

легче воспринимают конкретный материал, живой образ для них гораздо

ближе, нежели отвлеченное понятие.

Игра

представляет

естественную

деятельность

детей

этого

возраста.

Их

эмоции ярки и проявляются, открыто и непосредственно. В этом возрасте

дети особенно жизнерадостны и доверчивы.

Учитывая

все

эти

особенности

детей,

следует

своеобразно

выстраивать

занятия со школьниками этого возраста.

Одна

из

задач:

содействовать

физическому

развитию

детей

и

совершенствовать основные двигательные навыки. Именно в этом возрасте

важно выработать у детей устойчивую привычку прямо и стройно держаться,

правильно и свободно двигаться в танцах.

Не менее важной задачей является развитие общей организованности детей,

воспитание

навыков

общественного

поведения,

содействие

организации

дружного детского коллектива.

При учете этих учебно-воспитательных задач, наиболее подходящим для

детей младшего школьного возраста содержанием занятий по хореографии

является изучение детских, легких народных, массовых и бальных танцев,

небольшая

учебная

подготовка,

занятия

ритмическим

упражнениями

и

гимнастикой. Необходимо чередовать виды работы, помня о потребности

этого

возраста,

в

частой

смене

движения

и

о

трудности

для

них

статистических положений.

Длительность занятия не более 45 минут и строится по следующей схеме.

Занятия начинаются с организованного входа детей в зал, построенных по

росту, маршем под музыку. Бодрые и четкие звуки марша, определенный

рисунок общего движения создают у детей бодрое настроение и серьезное

отношение к предстоящему занятию.

Обойдя зал, дети останавливаются в линиях к руководителю и делают поклон

под музыку, приветствуя руководителя.

После поклона дети образуют круг и исполняют простые порядковые и

ритмические упражнения, приучающие их внимательно слушать музыку и

ритмично двигаться. Дети учатся вовремя начинать и заканчивать движения,

двигаться

согласно

содержанию,

характеру,

скорости,

ритмическому

строению

музыки.

Ритмические

упражнения

строятся

на

естественных

движениях

и

позволяют

отрабатывать

основные

двигательные

навыки

–

ходьбу, бег, прыжки.

Вся

эта

вводная

часть

занимает

минут

8-10.

Заканчивая

ритмические

упражнения, дети перестраиваются в линии и переходят к подготовительным

танцевальным упражнениям.

Подготовительные танцевальные упражнения по классической системе танца,

необходимые для правильного исполнения танцевальных движений, входят в

каждое занятие. Они даются в ограниченном числе и небольшой дозировке и

исполняются на середине, без станка. Эти упражнения трудны для детей

младшего школьного возраста, из-за требования сохранять точную форму

движения, а также из-за медленного темпа, в котором они исполняются.

Поэтому заниматься ими следует не больше 10 минут.

Подготовительные танцевальные упражнения дают ребенку необходимые при

изучении

танцев

знания:

ребенок

должен

знать,

с

какого

исходного

положения начинается танец, как следует правильно выдвигать ногу при

исполнении

танцевальных

движений,

как

нужно

держать

спину

при

выдвижениях ноги, при приседании, как нужно держать руку – открыв ее в

сторону или приподняв над головой. Поэтому дети знакомятся с позициями

ног (1-й, 2-й, 3-й), с позициями рук; учатся выдвигать ногу в сторону, вперед,

позднее

также

назад;

делают

полуприседания,

привыкая

сгибать

ноги

в

колене

и

вытягивать

их;

учатся

делать

прыжки

на

месте,

сохраняя

правильную осанку и мягко приземляясь.

При

исполнении

этих

упражнений

дети

держат

руки

на

поясе,

так

как

положение 1-й или 2-й позиций для них сложно и обычно выполняется

неправильно.

Дети

делают

подготовительные

танцевальные

упражнения

по

показу

руководителя,

причем

им

неоднократно

напоминается

о

необходимости

правильного и точного выполнения формы движения.

Выполняя прыжки, не следует делать одновременно всей группой. Выполняя

поочередно

каждой

линией,

легче

проследить

за

каждым

ребенком,

а

остальные дети, стоящие в других линиях, в это время отдохнут.

Закончив подготовительные упражнения, можно переходить к исполнению

танцевальных элементов, комбинаций, этюдов.Танцевальные элементы могут

исполняться по кругу (переменный ход, движение польки и т.д.) или же в

линиях, вперед, назад, по диагонали.

Последняя часть урока, занимающая все оставшееся время, отводится играм,

гимнастике, танцам. Игры строятся с введением танцевальных движений.

Каждая

игра

имеет

в

своей

основе

какое-нибудь

учебное

задание

–

музыкальное,

гимнастическое

или

организующее.

Игровая

форма

этих

заданий удовлетворяет потребность ребенка в свободном, самостоятельном

выборе движений, коллективная форма игр позволяет ему ближе знакомиться

со

своими

товарищами,

приучает

подчиняться

общим

правилам

игры.

Тщательно подобранная музыка помогает детям найти верный характер и

ритм движений.

Закончить урок следует поклоном и организованным уходом из зала.

По подобному же плану проводится работа с мальчиками этого возраста.

Занятия не имеют существенных отличий от работы с девочками. Несколько

отличается самая манера движений: у мальчиков характер движения более

энергичен и мужественен. При подборе тематики танцевальных этюдов и

постановок, а также ритмических игр следует помнить о том, что интересы и

увлечения

мальчиков

отличны

от

интересов

девочек.

Хорошо

вводить

моменты соревнования: кто сделает более ловко, кто прыгнет выше и т.д.

Мальчикам нравится демонстрировать свою силу, они занимаются с большим

увлечением, достигая хороших результатов.

Такое содержание занятий отвечает запросам данного возраста и позволяет

дать

детям

танцевальную

подготовку,

отвечающую

их

интересам

и

не

превышающую их физические и нравственные силы.

Дети младшего школьного возраста отличаются большой пластичностью и

податливостью. Они легко перенимают то, что им показывают. Но движения

трудные для детей и выполняемые с большим напряжением, заучиваются

механически

и

никогда

не

бывают

естественными,

свободными,

выразительными. Их усвоение осуществляется поверхностно и непрочно, и

дети получают не пользу, а вред от занятий. Профессор Е.Аркин, исследуя

дошкольный возраст, отметил: "Нет ничего легче, как дрессировать ребенка, и

в

этом

заключается

великий

соблазн

и

величайшая

опасность

для

нормального развития детской индивидуальности".

При выборе танцевального репертуара также следует учитывать интересы и

склонности детей данного возраста. Танец не должен выглядеть фальшиво.

Танцевальный

язык

для

детского

произведения,

несомненно

зависит

от

возможностей и способностей учащихся, Поэтому с точки зрения количества

движений

и

их

технической

трудности

они

ограничены.

Однако

это

не

исключает

необходимости

создания

качественного

богатства

движений,

сочетающих в себе естественный импульс движений с условно танцевальным

языком.

При постановке танца не нужно идти по линии наименьшего сопротивления

и выбирать просто доступные детям движения. Нужно учитывать стиль,

характер сочинения, какие комбинации могут включать в себя те или иные

элементы классического танца, что может быть использовано из народных,

современных

танцев,

оправдают

ли

себя

в

создаваемом

образе

наиболее

доступные движения танцевального шага, бега, па польки, па вальса, па

шассе, па балансе и другие, соединенные с изобразительной и выразительной

пластикой

комбинации

разнообразных

линий

и

поворотов

корпуса.

Специфика танцевального языка состоит в том, что, подобно лейтмотиву,

может

повторяться,

варьироваться

видоизменяться.

Поэтому

следует

создавать не просто движения, а их динамическую картину (по аналогии с

картиной звуков в музыке). В связи с этим, задачей балетмейстера является

постоянное обогащение знаний в области своего искусства и музыки, с одной

стороны, и возрастной психологии учащихся, с другойСоздавая ситуацию

игры, в работе с детьми младшего школьного возраста, на репетициях, и при

исполнении танцев, не минуем залог детского сотворчества. В условиях игры

они знакомятся с языком сценического танца. Сама условность танцевального

языка воспринимается детьми как игра, имеющая правила. Детям дается

возможность

самим

назвать

качества

танцевального

образа

по

линии

изобразительности,

выразительности

и

формы.

Содержание

образа

в

сочетании

его

с

условной

формой

вызывает

комплексное

ощущение

действительности

(цепь

рефлексов)

и

постепенно

становится

такой

же

естественной,

как

сочетание

слова

и

звука

в

песне.

Отсюда

делаются

дальнейшие

шаги,

углубляющие

и

расширяющие

представления

детей

о

танцевальном

образе

и

тех

компонентах,

из

которых

он

складывается.

Актерской и музыкальной выразительности, логики танцевального движения

–

его

органичности,

в

сочетании

с

эстетическими

правилами

движений

классического, народного и бального танца.Отталкиваясь от многозначности

танцевального

образа,

в

детях

развивается

многообразие

их

духовных

качеств, так как сфера человеческих переживаний, отраженных в искусстве,

равно как и их осознание, является такой же достоверной, как и логические

сведения, раскрытые наукой. Через искусство хореографии, через душевные

волнения

детям

открывается

красота

жизни.

Действительность

для

них

приобретает

в

искусстве

танца

новую

форму

в

виде

чувственной

информации,

построенной

на

ощущении

движения,

и

имеет

назначение

развивать творческий потенциал личности.

Дети

среднего

школьного

возраста

обычно

составляют

основное

ядро

хореографических коллективов.

Стремление

этих

детей

к

занятиям

объясняется

их

возрастными

особенностями. Они отличаются большой активностью и восприимчивостью,

им свойственно стремление действовать и выполнять какие-то задания. Их

привлекает участие в общей со своими сверстниками, живой и интересной

творческой работе.

Занятия в хореографическом коллективе пользуется у них большой любовью.

На занятиях получает удовлетворение их потребность в движении и живой

деятельности,

проявляется

свойственная

детям

этого

возраст а

жизнерадостность.

Физически они значительно развитее и сильнее детей младшего школьного

возраста,

им

легче

дается

разучивание

разнообразных

танцевальных

движений. Они занимаются с увлечением и настойчивостью. В занятиях дети

находят

удовлетворение

своих

индивидуальных

интересов,

так

как

весь

процесс

учебной

и

постановочной

работы

позволяет

им

творчески

участвовать в создании танца.

Особое

значение

приобретает

с

детьми

данного

возраста

содействие

сплочению детей в дружный коллектив.

Коллективный строй занятий, совместное исполнение танцев перед зрителем,

общая

заинтересованность

детей

в

успешном

завершении

и

показе

танцевальных

постановок

способствуют

объединению

детей

в

дружный

коллектив, приучают детей к ответственности за общее дело, повышают

требовательность каждого члена коллектива к самому себе и к работе в

целом.

С

детьми

среднего

школьного

возраста

занятия

по

танцу

проводятся

достаточно углубленно. К ним можно предъявить большую требовательность

к

точности

выполнения

движений

и

достигать

сознательного

отношения

детей ко всему проходимому учебному материалу. Внимание у детей этого

возраста достаточно устойчиво, восприимчивость более организованна, чем у

младших школьников, они способны к более настойчивой работе над каждым

заданием. Горячее желание детей научиться танцевать, их устремленность к

достижению намеченных целей создают на занятиях атмосферу делового и

серьезного настроения.

В содержание занятий с детьми среднего школьного возраста входят все те же

разделы,

которые

включены

в

программу

занятий

с

детьми

младшего

школьного возраста. В значительной мере изменяется степень сложности

учебного материала и дозировка физической и умственной нагрузки. Кроме

того, отдельные разделы получают иное значение, чем в работе с детьми

младшей группы.

Значительно расширяется объем работы над тренировочными классическими

упражнениями. Дети изучают их и у станка, и на середине. Упражнения

даются в более сложной форме, потому что в этом возрасте дети способны к

координированию

одновременных

движений

рук,

ног,

головы,

корпуса.

Показываемые им движения они исполняют точно и отчетливо.

В

группах

этого

возраста

впервые

вводятся

тренировочные

упражнения

народного танца, точно так же проходимые и у станка, и на середине. При

разучивании элементов народного танца необходимо провести беседу о стиле

и характере движений народного танца, связывая их с особенностями жизни,

быта, истории данной национальности. Разумеется, сведения, сообщаемые

детям,

должны

быть

согласованы

с

их

общим

развитием

и

знаниями,

которыми обладают учащиеся данного класса. Детей нужно познакомить

также

с

музыкой

и

песнями

народа,

танец

которого

они

изучают,

с

национальными костюмами и орнаментом.

Большое

значение

приобретает

работа

над

развитием

творческих

способностей детей. Дети этого возраста отличаются впечатлительностью и

наблюдательностью,

они

с

большой

активностью

относятся

к

созданию

танцевального образа, в своей работе обнаруживают большую творческую

изобретательность, фантазию, юмор.

Если

в

занятиях

с

детьми

младшего

школьного

возраста

творческие

способности

детей

развивались

в

процессе

игр

самого

разнообразного

содержания, в занятиях с детьми среднего школьного возраста эта работа

ведется в форме сочинения танцевальных этюдов, помогающих детям понять

содержание

танца,

найти

характерные

черты

танцевального

образа,

продумать все подробности действия, разворачивающегося в танце.

К

своей

творческой

деятельности

дети

относятся

с

большой

заинтересованностью. В самостоятельных работах они проявляют смелость,

живость и непосредственность, присущие детям этого возраста. Они охотно

сочиняют целый ряд вариантов на данную для этюда тему, внимательно

прислушиваются

к

замечаниям

и

указаниям

руководителя,

с

большим

интересом просматривают и обсуждают этюды своих товарищей.

Вполне

закономерно

объединять

работу

над

этюдами

с

прохождением

музыкально- ритмических заданий. При продуманном и грамотном отборе

музыкального

сопровождения

для

этюдов

вполне

возможно

на

этом

материале

познакомить

детей

со

всеми

музыкальными

понятиями,

терминологией, средствами музыкальной выразительности, т.е. проделать ту

работу, которая составляет одну из задач раздела ритмических упражнений. В

то же время музыка помогает детям развить содержание этюда, распределить

свои

действия

и

движения

в

соответствии

с

содержанием

и

строением

музыкального отрывка и придать выразительность танцу. В процессе этой

работы дети привыкают музыкально и ритмично двигаться, что очень важно

в танцевальной подготовке.

Проводя исследование, в группе данного возраста, в основу этюдов был взят

ряд пьес из сборника "Детские пьесы для фортепиано" В.Косенко: "Дождик",

"За

бабочкой",

"Купили

медвежонка".

Слушание

и

анализ

этих

пьес,

составление

детьми

танцевальных

этюдов,

их

просмотр

и

обсуждение

содействовали музыкальному развитию детей; с другой стороны, такой ход

работы

помог

детям

сочинить

содержательные

и

выразительные

танцевальные сценки.

При

работе

над

выразительностью

исполнения

танца

большое

значение

имеет индивидуальный подход к каждому ребенку, помогающий развивать

природные данные ребенка.

В возрасте 9-10 лет в хореографическом коллективе количество мальчиков

значительно

увеличивается,

так

как

в

более

раннем

возрасте

они

редко

проявляют желание танцевать.

Мальчики,

как

и

девочки,

любят

танец,

в

нем

они

стремятся

найти

применение

своей

энергии

и

активности.

Их

привлекает

красота,

сила,

ловкость,

разнообразие

танцевальных

движений.

Они

охотно

и

усердно

занимаются,

добиваясь

во

многих

случаях

отличных

результатов.

Но

на

первых порах танец не легко дается мальчикам: они в этом возрасте часто

мешковаты

и

неповоротливы,

они

медленнее,

чем

девочки,

осваивают

танцевальные движения. Это задевает их самолюбие и может стать причиной

прекращения занятий.

Мальчики не сразу начинают понимать значение тренировочных упражнений.

Они сразу хотят танцевать и действовать, и задача педагога-хореографа –

удержать их в коллективе, заинтересовать, вовремя подбодрить и поощрить.

Необходимо проявить много инициативы и изобретательности, чтобы вовлечь

мальчиков в занятия. В самые простые задания вкладывать близкий для

мальчиков смысл, тем самым не только заинтересовывая их, но и лучше

узнавать, выявляя способности и склонности каждого из них.

Таким образом, построение первых занятий с мальчиками должно несколько

отличаться от первых занятий с девочками. Девочек с первых же занятий

увлекает сам процесс обучения. Их не утомляет однообразие упражнений и

требование точного выполнения движений. Они с большим удовлетворением

исполняют

тренировочные

упражнения

классического

танца,

чувствуя

красоту

правильного

и

точного

движения.

Они

сознательно

подходят

к

упражнениям, понимают, что это постепенно подводит их к изучению и

исполнению танцев.

Мальчики же при поступлении в хореографический коллектив хотят сразу

начинать с танца, считая, что танцевать совсем не трудно. Только через

некоторое

время

они

начинают

понимать,

что

для

хорошего

исполнения

танцев требуется серьезная и систематическая подготовка.

К

увлечению

мальчиков

движениями,

требующими

силы,

ловкости,

выносливости,

следует

подходить

осторожно.

Недопустимо

перегружать

трудными

утомительными

движениями.

Введенные

в

занятия

без

предварительной систематической подготовки, в чрезмерном количестве и в

отрыве

от

танца

сложные

элементы

(присядки,

ползунки

и

т.д.)

могут

оказаться вредными для детей, составляя чрезмерную физическую нагрузку,

и с другой стороны, плохо влияя на развитие художественного вкуса детей.

Увлечение

голой

техникой

наносит

вред

детям,

как

мальчикам,

так

и

девочкам,

приводит

к

механическому

исполнению

танца

и

неверно

ориентирует детей в самой сущности танцевального искусства. Даже в этом

возрасте для детей должно быть ясным, что в танце всегда содержится

определенное

содержание,

поскольку

он

является

отражением

мыслей,

чувств, настроений.

Известную

трудность

в

занятиях

с

детьми

этого

возраста

представляет

объединение мальчиков с девочками. Мальчики охотно изучают и исполняют

танцы, предназначенные только для мальчиков. В танцах же с девочками

мальчики в начале обучения оказываются слабее, что для них неприятно.

Кроме того, в этом возрасте мальчики часто сторонятся девочек, не хотят

становиться с ними в пары, брать за руку и т.д. Здесь необходимо провести

большую воспитательную работу, чтобы создать между ними простые и

дружеские

отношения.

Это

достигается

постепенно,

с

применением

различных

методических

приемов,

приводящих

через

некоторое

время

к

желаемым результатам. Показ танцевальных достижений мальчиков девочкам

и девочек мальчикам, объединение их в общей танцевальной постановке,

беседы о совместном труде, о дружбе, о необходимости общих усилий для

достижения

хороших

результатов

–

все

это

постепенно

приведет

к

установлению

правильных

взаимоотношений.

Создается

полноценный

детский

творческий

коллектив.

Участие

в

танцах

девочек

вместе

с

мальчиками

позволяет

готовить

интересный,

красочный

танцевальный

репертуар. В то же время объединение детей полезно в воспитательном

отношении.

Танцевальный репертуар для детей этого возраста достаточно разнообразен.

В

него

входят

народные

танцы,

требующие

от

исполнителей

известной

танцевальной

подготовленности:

казахские,

татарские,

узбекские

танцы.

Большой интерес представляют для них танцы с сюжетом.

Выбирая

репертуар

необходимо

обратить

внимание,

чтобы

содержание

постановки

не

было

чрезмерно

детским,

а

также

не

превышало

их

танцевальные

возможности.

Нужно

научить

детей

правильно,

красиво,

выразительно

исполнять

танцы,

по

своему

содержанию

и

по

форме

отвечающие возможностям, запросам и интересам детей данного возраста.

Продолжительность занятия для детей этого возраста – два академических

часа. Занятия проводятся два раза в неделю.

Приведенный ниже план занятий, представляет собой обычную, нормальную

схему расположения различных видов учебного материала. В зависимости от

обстоятельств (проведение беседы, подготовка к концерту и т.д.) эта схема

может

быть

изменена;

однако

важно,

чтобы

изменения

обычного

хода

занятий

происходили

по

возможности

редко,

так

как

стройный

и

определенный

ход

занятий

оказывает

самое

положительное

влияние

на

общий

порядок,

на

организованность

и

дисциплинированность

детского

коллектива, он создает спокойное и деловое настроение у учащихся.

Занятие для детей среднего школьного возраста начинается с построения,

марша, построения на поклон и поклон руководителю. Затем проводятся

порядковые и ритмические упражнения. Эта вводная часть урока занимает 8-

10 минут.

Следующая часть урока – упражнения для развития техники танца. Экзерсис

у станка, затем дети организованно переходят на середину зала и выполняют

несколько упражнений на середине зала, далее следуют прыжки, растяжки.

Наибольшего

эффекта

в

занятиях

было

достигнуто

при

ведении

одного

занятия

у

станка,

следующего

на

середине.

Занятия

тренировочными

упражнениями занимают 30-40 минут. Они ведутся более интенсивно, чем в

младшей группе, ускоряется темп упражнений, предъявляются более строгие

требования к точности выполнения движений.

На занятиях с девочками больше места должно отводиться упражнениям

классического танца. Упражнения для подготовки народного танца в группах

девочек

лучше

проводить

на

середине,

непосредственно

смыкаясь

с

изучением танцевальных элементов и комбинаций намеченного к изучению

народного танца. Работе над изучением танцевальных элементов отводится

минут 12-15.

На занятиях с мальчиками подготовительные упражнения народного танца

должны являться основой тренировки. Они исполняются и у станка, и на

середине, притом в манере более энергичной и мужественной, чем в группе

девочек. Изучение танцевальных элементов и комбинаций также необходимо

связать с подготовкой определенного народного танца.

Остальная

часть

занятия

отводится

этюдной

работе

или

разучиванию

танцевальной

постановки.

Лучше,

если

этюды

делать

именно

на

тему

танцевальной постановки, чтобы дети могли глубже освоить содержание,

конкретнее понять образы разучиваемого танца.

Хорошо, разучивая с группой мальчиков танец, ввести различные народные

игры,

бытующие

в

той

народности,

танец

которой

разучивается.

Так,

например, при постановке казахского танца, рассказать детям содержание игр

"Асык", "Казакша курес". Мальчики с большим удовольствием составляют

этюды на темы этих игр. Эпизоды удачно сложившиеся в этюдах, могут войти

в окончательный вариант казахского танца.

Следует

заметить,

что

при

постановке

народных

танцев,

имеющих

свой

особый стиль и манеру исполнения, как, например, грузинские, молдавские,

время подготовки и изучения значительно увеличивается, так как передать

характер и техничное исполнение движений, свойственного данному народу,

не всегда удается сразу.

Дети подросткового возраста, в большинстве своем, не являются новичками в

коллективе.

Они

представляют

собой

дружный

сплоченный

коллектив,

обладающий

известной

танцевальной

подготовкой.

Имеются

все

возможности проводить с этими детьми серьезную учебно-воспитательную

работу, открывая в то же время для детей возможность получать от занятий

хореографией большое удовольствие и удовлетворение.

Занятия выстраиваются в том же плане, как и с детьми среднего школьного

возраста, но, в связи с особенностями психического и физического развития

подростков, есть и изменения.

Мальчики и девочки в этом возрасте развиваются неравномерно: девочки

начинают

обгонять

в

развитии.

Раньше

у

них

начинается

и

половое

формирование.

В

этом

периоде

подростки

отличаются

о собой

чувствительностью

и

повышенной

возбудимостью,

что

должно

чутко

учитываться.

Переход

к

подро стковому

возрасту

ведет

к

ут рате

д е т с ко й

непосредственности,

отличающих

младших

школьников.

Дети

начинают

проявлять

подчеркнутую

самостоятельность,

острый

интерес

ко

всему

о к р у ж а ю щ е м у,

и х

а к т и в н о с т ь

п р и о б р е т а е т

о п р е д е л е н н у ю

целенаправленность.

Однако

активность

эта

имеет

еще

детские

черты:

поставив себе какую-нибудь задачу, подросток иногда быстро изменяет ей,

увлекшись каким-нибудь другим делом.

В погоне за личными достижениями подростки иногда могут брать на себя

непосильные

задачи.

Так

занимаясь

в

хореографическом

коллективе,

подростков не удовлетворяют больше простые и доступные танцевальные

движения.

Стремление мальчиков к исполнению чрезмерно трудных, непосильных для

них

движений,

с

которыми

они

знакомятся

по

выступлениям

профессиональных

танцоров,

ведет

к

переоценке

своих

сил.

Беседы

и

указания помогут понять бесполезность подобной механической отработки

движений, не связанных ни с каким содержанием, заманчивых только своей

технической трудностью.

Девочки этого возраста склонны увлекаться движениями классического танца

и

часто

переоценивать

свои

возможности.

Их

влечет

к

сценической

деятельности, появляется стремление выделиться. Чтобы успешно бороться с

этими

нездоровыми

настроениями,

необходимо

проявить

много

такта

и

большое терпение.

Отличаясь

повышенной

чувствительностью,

подростки

болезненно

воспринимают критику. Следует осторожно и очень конкретно указать на

недостатки (несовершенство движений, неправильное понимание характера

танца, заносчивость в отношениях с другими детьми и т.д.)

В

этом

возрасте

отношения

между

детьми

начинают

принимать

более

сознательный и осмысленный характер. Проявляется умение владеть собой,

сдерживать себя, приходить на помощь друг другу, уметь убедить другого,

если он неправ и т.п.

У подростков дружеские отношения отличаются большей сознательностью:

дружба

устанавливается

с

меньшей

доверчивостью,

чем

у

младших,

но

отличается стойкостью и постоянностью, в ней проявляется перспектива

длительной совместной деятельности.

Занятия с подростками следует проводить на более сложном материале, в

значительно более быстром темпе. Учащиеся способны к более скорому

усвоению танцевальных движений, а это позволяет знакомить их с более

сложными комбинациями танцевальных движений.

Для

учащихся

этого

возраста

большой

интерес

представляют

народные

танцы,

требующие

особой

яркости

и

четкости

исполнения,

те

танцы,

в

которых рельефно отражается народный характер и особенно выразительны

образы.

По

мере

приобретения

танцевальных

навыков

и

знаний

подростки

обнаруживают все возрастающий интерес к искусству танца. У них растет

способность делать критические оценки, они проявляют самостоятельность в

выражении

своего

отношения

к

предлагаемому

им

танцевальному

репертуару. Отдельные небольшие танцы уже не удовлетворяют детей, они

обнаруживают тяготение к танцам с действием, которое позволило бы более

развернуто показать характеры и отношения действующих лиц.

Формы работы, представляющие наибольший интерес в занятиях с детьми

этого возраста – танцы с сюжетом, хореографические этюды, танцевальный

спектакль или мюзикл.

Построение занятия для подросткового возраста не отличается от построения

занятия, детей среднего школьного возраста. Изменяется (усложняется) лишь

подбор упражнений, танцевальных комбинаций, танцевальных постановок.

Наличие

участников

в

коллективе

старшего

школьного

возраста

немногочисленно.

Обычно

из-за

большой

загруженности

учебными

занятиями школьного процесса, регулярное посещение хореографического

коллектива представляет для них слишком большую нагрузку. В результате

чего их приходится объединять с детьми среднего школьного возраста, что

представляет собой определенные трудности.

Старшие школьники нуждаются в особом подборе репертуара, так как с ними

могут

быть

разучены

танцы,

по

своему

содержанию

и

форме

соответствующие их возрастному развитию. Для них необходимо включать

дополнительный репертуар, что значительно усложняет работу в группе.

Для

этого

возраста

интересны

постановки,

которые

несут

в

себе,

как

техничные, так и смысловые нагрузки. Их увлекает молодежная тематика, где

выражаются радость от сознания своей молодости, грации, ловкости. Реалии

современности побуждают их к изучению и освоению новых направлений в

хореографии, таких как, модерн, хип-хоп.

Разучивание

дополнительных

танцевальных

постановок

со

старшими

членами группы, требует особого планирования занятий.

В части учебно-тренировочной работы одни и те же задания даются всей

группе.

Однако

старшим

членам

группы

лучше

дать

отдельные

тренировочные упражнения, которые имеют более сложную форму.

Одним из удобных приемов для проведения на занятии различного по своей

трудности

материала

является

исполнение

упражнений

на

середине

по

линиям, когда каждая линия или некоторые линии получают разные задания.

Перейдя к содержанию постановочной работы в детском хореографическом

коллективе, важно отметить следующие критерии.

Необходимо

обязательное

сообразование

с

возможностями

детей-

исполнителей, учитывая как их возраст, так и степень хореографической

подготовки.

То

есть,

во-первых,

возможность

ребенка

понять

идею

произведения, предать и отразить мысли и чувства, выражаемые в танце. Во-

вторых,

необходимо

учитывать

возможность

справиться

технически

с

исполнением того или иного танца.

Любая постановка, как правило, делается для данного коллектива, в расчете

на определенных исполнителей. Поэтому не всякую постановку можно без

изменений перенести в другой коллектив. Наше исследование показало, что

изменения приходится вносить не только в тех случаях, когда заимствуемые

танцы и по содержанию, и по форме слишком трудны данной группе детей,

но и тогда, когда эти танцы слишком легки для них.

Кратко

формулируя

требования

к

репертуару

детских

хореографических

коллективов, мы вправе сказать, что постановки обязаны удовлетворять трем

главным требованиям – идейности, художественности и доступности. Эти

три качества взаимно связаны и взаимно обусловлены. При отсутствии хотя

бы одного из них постановка уже не будет полноценной.

Критерием идейности произведения должна служить ценность основной его

мысли,

значимость

ее

для

современного

социального

общества,

ее

воспитательное значение для детей.

Критерием

художественности

произведения

должно

служить,

возможно,

более

точное

соответствие

между

идеей

и

формой,

при

непременном

условии,

что

идея

эта

будет

ценной,

чувства,

пробуждаемые

этим

произведением

высоко

нравственны,

а

форма

прекрасна

и

вместе

с

тем

доступна детям.

Тематика детского хореографического коллектива должна планироваться в

связи с учетом возрастных особенностей детей.

Освоение детьми танцевальных постановок и исполнение их перед зрителями

представляет собой как бы итог пройденного в хореографическом коллективе

за учебный год.

Весь процесс постановки танца предоставляет большие возможности для

воспитания учащихся и для их художественного роста.

Танцевальная

постановка

и

методика

работы

над

постановкой

должны

определяться

в

первую

очередь

педагогическими

задачами

–

воспитать

сознательное

отношение

ребенка

к

изучаемому

материалу,

развить

творческие способности ребенка, дать прочные и достаточные навыки в

области

танцевального

искусства,

а

главное

воспитать

такую

личность,

которая

будет

соответствовать

всем

нормам

и

стандартам

современного

демократического общества.

Методика

работы

над

постановкой

включает

в

себя

предварительную

подготовку. Подготовительная работа содержит несколько этапов:

1. Выбор темы с учетом ее воспитательного значения для детей.

Определяя тему важно провести большую работу по сбору соответствующего

материала, а также консультации у работников танцевального искусства.

2. Составление понятного, близкого детям и доступного для их исполнения

сценария.

3.

Подбор

музыкального

произведения,

отвечающего

содержанию

танцевальной

постановки,

а

также

при

разработке

отдельных

эпизодов

сценария,

дающего

возможность

увязать

действие

и

движение

с

музыкой.Музыка помогает раскрыть содержание и образы танца. Поэтому

необходимым

требованием

является

художественность

музыки

и

ее

доступность для детей данного возраста.

В качестве музыкального сопровождения национальных танцев следует брать

подлинные народные мелодии. И отдавать предпочтение тем обработкам, в

которых народный характер бережно сохранен.

Для создания крупной хореографической постановки нужно по возможности

пользоваться музыкой одного композитора, в крайнем случае, брать музыку

композиторов, близких по стилю.

4.

Предварительный

отбор

выразительных

средств

(движения,

которые

войдут в постановку) и форма постановки (примерная наметка рисунка)

составляют следующий этап работы. Однако на практических занятиях с

детьми иногда приходится заменять одни движения другими или менять

рисунок танца, потому что почти невозможно в предварительной работе

установить точную форму танца – она устанавливается окончательно лишь в

процессе работы с данным коллективом.

5. Наметить краткую, содержательную, понятную и интересную беседу о

содержании намеченной танцевальной постановки, о характере образов в ней

отраженных,

о

взаимоотношении

действующих

лиц

и

т.д.

Беседа,

предшествующая постановке, должна быть живой и занимательной, чтобы у

детей создалась яркая картина действия, развертывающегося в постановке.

6.

Продумать

оформление

хореографической

постановки.

Сценический

костюм в этом плане имеет большое значение, так как он содействует яркому

донесению

до

зрителя

танцевального

замысла.

Костюм

воспитывает

художественный вкус ребенка, поэтому нужно внимательно отнестись к его

соответствию образу, к его краскам, изяществу, легкости и т.д. Костюм для

народного танца, должен сохранять основные черты народного костюма и в

то же время соответствовать возрасту.

Аксессуары

и

предметы,

которыми

дети

будут

пользоваться

во

время

исполнения танца должны быть хорошо выполнены и приготовлены к началу

работы над постановкой.

Правильное

использование

декораций

также

будет

способствовать

детям,

безошибочно ориентироваться на сценической площадке.

Закончив

подготовительную

часть

работы,

следует

приступить

к

практическим занятиям с детьми.

Эту работу следует начать с беседы о постановке, далее, прослушивание

музыки

и

ее

анализ,

затем

перейти

к

практическому

показу

отдельных

движений

и

танцевальных

комбинаций,

входящих

в

танец,

указывая

на

характер их исполнения.

Учебные

занятия,

по

программе

хореографического

коллектива,

должны

продолжаться

и

проводиться

параллельно

с

постановочной

работой.

Чем

прочнее будут приобретенные на занятиях танцевальные навыки, тем легче в

дальнейшем дети смогут пользоваться ими для раскрытия содержания того

или иного танца.

танца.

Достижение

Ответственным

моментом

работы

является

отделка

выразительного,

точного

и

осмысленного

исполнения

танца

требует

кропотливого и настойчивого труда.

Укажем

некоторые

приемы,

помогающие

достигнуть

качественного

исполнения танца:

повторение

отдельных

частей

танца

и

всей

постановки;

дополнительные

пояснения

о

необходимости

правдивого

воспроизведения

танцевального

образа;

исполнение одной и той же роли несколькими детьми с критической оценкой

образа, созданного каждым из них;

исполнение на занятиях танца в костюмах, сшитых для данного репертуара;

привлечение

к

просмотру

постановки

других

педагогов

с

последующим

обменом мнениями, дающими возможность сделать полезные для работы

выводы.

Далее рассмотрим, как целесообразнее проводить постановочную работу с

детьми младшего, среднего и старшего школьного возраста, учитывая их

возрастные особенности.

В

работе

с

детьми

младшего

школьного

возраста

первые

танцевальные

постановки должны носить учебный характер и являться одним из способов

закрепления навыков и знаний в интересной для детей форме. В течение года

следует подготовить одну, две постановки и для показа.

Для детей младшего школьного возраста, занимающихся в хореографическом

коллективе, одной из первых трудностей является правильная ориентировка в

пространстве.

Как

при

обучении

рисованию

детей

учат

правильно

держать

карандаш,

бумагу,

учат

правильно

проводить

линии,

составлять

орнамент,

так

и

в

танцевальных занятиях нужно объяснить детям и научить их как правильно

держаться, правильно двигаться, ориентироваться в пространстве, двигаться

по определенной площадке в определенном рисунке (круг, прямые линии)

запоминать изменение рисунка, переходить из одного движения в другое.

Задачи эти решаются в первых танцевальных постановках детей младшего

школьного возраста.

Рисунок танца уподобляется рисунку на бумаге. Эта аналогия понятна и

доступна детям.

Приступая

к

постановочной

работе

в

группе

детей

среднего

школьного

возраста, следует помнить, что в большинстве случаев дети этого возраста

уже

имеют

элементарные

танцевальные

навыки.

Полученные

ими

первоначальные навыки являются фундаментом для дальнейшей работы.

Составляя учебный план и подбирая репертуар танцев для разучивания с

детьми этого возраста необходимо также учитывать возможности детей и их

физическое развитие.

Чтобы не исказить подлинный характер танца, не снизить художественность

исполнения,

при

выборе

необходимо

учитывать:

содержание

танца,

доступность

танцевальных

движений,

посильную

физическую

нагрузку

(темп выбранного танца, его продолжительность и т.д.)

Дети этого возраста получают яркие и стойкие впечатления от окружающей

их жизни: они активно участвуют общественной жизни школы, проводят лето

в пришкольных и оздоровительных лагерях, посещают театры, концерты и

т.д.

Учитывая

интересы

этого

возраста

лучше

создавать

танцевальные

постановки,

содержание

которых

было

бы

близко

детям,

отражало

бы

моменты

из

их

жизни

и

способствовало

бы

развитию

у

детей

наблюдательности и творческих способностей.

Постановочная работа в старших группах строится на основе репертуара

народных, танцев, эстрадных, а также танцев современного направления

(особенно любимых старшеклассниками).

Выбирая

народный

танец,

мы

внимательно

подошли

к

его

содержанию,

построению фигур. Учитывали, что дети этого возраста только подростки и

не всегда содержание народных танцев доступно для них. Изображение в

танце отношений и чувств взрослой молодёжи в их исполнении кажется

надуманным и неестественным.

Большой интерес в постановочной работе данной группы вызывают танцы

современного направления, где участники принимают активное участие в их

создании.

Список используемой литературы

1.

Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность –

М.: Академия, - 2000г. – 624с.

2.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество. М.: Академия 2000

3.

Н е м о в

Р. С .

П с и х о л о г и я .

У ч е б н и к

д л я

с т у д е н т о в

высш.учебн.заведений.Т.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение:

Владос,2000.

4.

Пуляева

Л.Е.

Некоторые

аспекты

методики

работы

с

детьми

в

хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.

Державина, 2001. - 80 с.

5.

Психология детства: Практикум. / Под ред. А.А. Реана – М.: ОЛМА –

ПРЕСС, 2004. – 224с.

6.

Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, изд.2, 2001.

7.

Тарасов Н.И. Классический танец. 3-е изд. - СПб.: Издательство «Лань».

- 2005. - 496 с.: ил.

8.

Хрипкова

Л.Т.

Возрастная

физиология.

Учебное

пособие.

М.:

Просвящение, изд.2, 2001.

9.

Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. –

2000. №2. С. 34-37.