«Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя,

воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и

предметным областям)» по предметной области «Английский язык»

Изучив

структуру

педагогического

мастерства,

а

также

проанализировав

составляющие

ее

компоненты,

которые

являются

необходимым

условием

для

достижения высокого уровня педагогического мастерства я пришла к выводу, что

наиболее трудно достижимым для учителя является развитие его педагогических

способностей. Если учесть, что другие компоненты структуры педагогического

мастерства,

такие

как:

профессиональные

знания

(предмета,

методики

преподавания,

других

смежных

наук),

педагогическая

техника

(совокупность

приемов) достигаются с течением времени при помощи накопленного опыта и

упорным трудом учителя, то педагогические способности, в частности, например:

эмоциональная

устойчивость,

персептивные

и

коммуникативные

способности

достигаются далеко не всеми педагогами, даже при наличии большого желания и

опыта

педагогической

деятельности.

Например,

эмоциональной

устойчивости

сложно добиться, если не обладать способностью вовремя выявить и подавить

развитие отрицательных эмоциональных состояний во время образовательного

процесса. В свою очередь эмоциональная устойчивость позволяет находиться в

«позитивных», уравновешенных эмоциональных состояниях не смотря на все

психофизические нагрузки связанные с преподавательской деятельностью. Также

необходимо обладать физическим здоровьем и здоровой центральной нервной

системой сильного типа. Отсутствие эмоциональной устойчивости ведет за собой

неумение

владеть

собой,

подчинять

себе

другие

эмоциональные

состояния.

Отсутствие

коммуникабельности,

хороших

речевых

данных,

способности

к

общению

не

обеспечат

построения

«здорового»

диалога,

что

является

необходимым

условием

для

взаимодействия

с

учениками,

родителями

и

коллегами.

Отсутствие

интеллектуальных

способностей

или

недостаточное

интеллектуальное

развитие

ограничивают

возможность

расширения

своих

профессиональных

знаний,

обширных

знаний

по

предмету,

исключает

возможность самообразования, что напрямую указывает на профессиональную

непригодность.

Из

этого

следует,

что

некоторые

педагогические

способности

учителя,

так

необходимые

для

осуществления

образовательной

деятельности,

напрямую обуславливаются его так называемыми "задатками".

Отсутствие

тех

или

иных

педагогических

способностей,

как

«индивидуальных устойчивых свойств личности учителя…» (И.А. Зязюн) не дают

возможности в полной мере достигнуть успеха в педагогическом мастерстве. В

структуре педагогического мастерства развитие

педагогических способностей,

обусловленные

«задатками»,

с

моей

точки

зрения,

являются

наиболее

труднодостижимыми.

Если говорить о компетенциях педагога иностранного языка, то, с моей

точки зрения, наиболее приоритетными являются:

1.

Общекультурная

компетенция.

Это

знания

культуры

страны

преподаваемого

языка

(или

стран)

–

географии,

истории,

литературы,

изобразительного

искусства,

музыки,

фольклора,

обычаев.

Желательно

иметь

сведения о культурных и иных связях страны преподаваемого языка с родной

страной учащихся. Все это – основа общекультурной компетенции учителя.

2.

Коммуникативная

компетенция.

Это

построение

коммуникации

с

другими людьми, в т.ч. и с носителями языка. Это умение выражать мысли в

устной и письменной форме, читать с полным пониманием художественную и

публицистическую

литературу

в

подлиннике,

понимать

произнесенную

в

нормальном темпе речь на слух. Требуется владеть правильным произношением,

интонацией,

иметь

достаточно

широкий

запас

слов

и

выражений,

владеть

нормами

грамматики.

Все

это

обеспечивает

коммуникативную

компетенцию

преподавателя. Владеть языком как средством коммуникации.

3.

Организационная

компетенция.

Определяется

как

способность

обучать

иностранному

я з ы к у

с

у ч ё т о м

ц е л е й

(практической,

образовательной, воспитательной, развивающей) и условий, а также возраста,

уровня

обученности

и индивидуальных

особенностей

учащихся.

Учитель

должен уметь организовать кружок (клуб, вечер) иностранного языка, подобрать

нужные для этого материалы.

В

области

преподавания

иностранного

языка,

в

качестве

приоритета

профессионального

развития

наиболее

интересными

для

меня

являются

следующие компетенции: лингвистическая и организационная.

Лингвистическая компетенция - включает в себя знания основ науки о языке,

сведений о фонеме, графеме, морфеме, словосочетании, предложении, членах

предложения, лексических и грамматических единицах и т.д., представлений о

том, что в языке изменяется, какие аспекты в нем наиболее актуальны, какова роль

языка в жизни общества и человека. Овладение способами и навыками действий с

изучаемым и изученным языковым материалом тоже формирует лингвистическую

компетенцию. Но задача преподавателя - быть не только компетентным самому, но

и формировать лингвистические способности у учащихся, такие как вербальный

интеллект,

языковая

рефлексия,

аналитические

рефлективные

способности,

память, языковая интуиция, стимулировать, развивать лингвистическое мышление

учащихся,

расширять

лингвистический

кругозор,

познания

языка

как

специфической знаковой системы и как общественного явления.

Организационная

компетенция

реализуется

на

базе

умений

выбирать

оптимальные способы организации своей деятельности и деятельности учащихся

с целью наиболее эффективного усвоения фактов иноязычной культуры. Умение

включать тексты, стихи, песни, видеоматериалы и др.) в процесс изучения языка;

использование активных форм обучения (проблемных заданий, ролевых игр),

способствующих

более

эффективному

усвоению

особенностей

иноязычной

культуры;

привлечение

учащихся

к

различным

видам

внеклассной

работы

(культурно-страноведческие

викторины

и

конкурсы,

переписка

с

зарубежным

другом и др.)

1.

«Единственная

настоящая

роскошь

-

это

роскошь

человеческого

общения»

(А

де

Сент-Экзюпери).

Педагогический

проце сс

основывается

на

отношениях

учителя

с

детьми,

именно

они

–

отношения – первичны в педагогическом взаимодействии.

Одной

из

важнейших

задач

педагога

является

умение

успешно

использовать каждый из стратегий поведения в педагогическом конфликте,

учитывая конкретные обстоятельства: уметь уступать, идти на разумный

компромисс,

устанавливать

партнерские

отношения

и

одновременно

отстаивать свою позицию.

В

своей

педагогической

деятельности

считаю

правильным

использовать стратегию доминирования, но не для того, чтобы принизить

личностные качества ученика, а лишний раз напомнить ученику о статусе

учителя в классе. Например, ученик не

отвечает на просьбы учителя

успокоиться и тот повышает тон, чтобы ученик наконец осознал свое

поведение

и

выполнил

указания

учителя.

В

данном

случае

учителю

действительно необходимо ответить оппоненту строгим тоном, чтобы в

дальнейшем не возникало больше желания у участника спора опять идти

на конфликт. В педагогической деятельности стратегия доминирования в

педагогическом конфликте не должна иметь системный характер, а должна

использоваться в крайних случаях.

Наиболее приемлемым и успешным считаю стратегию сотрудничества

как способу устранения конфликтной ситуации. Так как данный способ

ориентирован прежде всего на ученика. В этом случае учитель принимает

ученика

со

всеми

его

достоинствами

и

недостатками.

Может

вести

открытый диалог, выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд

на проблему конфликта.

В

случае

устранения

конфликтных

ситуаций

между

учителем

и

педагогом,

лучшим

вариантом

считаю

использовать

стратегию

компромисса и сотрудничества, где обе стороны в силу своих возрастных

особенностей

готовы

совместно

искать

пути

решения

возникшей

конфликтной ситуации: например, в случае неуспеваемости ученика, обе

стороны договариваются о доп. занятиях с репетитором и возможности

исправить плохие оценки.

2.

Убеждение и внушение играют важную роль в педагогическом процессе. Они

помогают устранить уже существующие ложные убеждения, а также создать и

укоренить

истинные.

Для

использования

метода

убеждения

учитель

должен

обладать блестящими коммуникативными данными, знать психологические методы

воздействия. Здесь педагог обращается к сознанию, к чувствам и опыту детей с

целью

формирования

у

них

осознанного

отношения

к

окружающей

действительности. Роль убеждения состоит в том, чтобы научить ученика мыслить

и действовать, разбираться в совершенных ошибках. Внушение оказывает влияние

на

внутреннее

состояние

человека

незаметно.

Роль

внушения

-

повлиять

на

эмоциональное состояние и сформировать установку на моральное поведение.

Изучение

иностранного

языка

это

огромный

труд,

требующий

большого

количества

времени

и

сил.

В

школе

иностранный

язык

является

предметом

повышенной сложности. Поэтому здесь крайне необходимо повышение мотивации

учащихся, развитие их креативных способностей, расширение словарного запаса.

Концепция

школы

нацелена

на

формирование

всесторонней

интеллектуальной

личности,

обладающей

активной

жизненной

позицией.

Становление

такой

личности может происходить, если поставить ученика в центр учебного процесса,

сделать

его

субъектом

деятельности

учения,

придать

учебному

процессу

практическую и творческую направленность. Во многом помогает осуществлению

данной задачи метод учебных проектов.

Эта

деятельность,

направлена

на

решение

проблем,

сформулированных

самими учащимися в виде целей и задач, когда результат – найденный способ

решения

проблемы

–

носит

не

только

практический

характер,

но

и

имеет

прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих учеников.

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем

иностранный язык для решения проблем. Проблема заставляет детей думать, а,

думая, они учатся.

Учебный проект на уроках иностранного языка может:

использоваться как одна из форм внеаудиторной работы;

служить альтернативным способом организации учебного курса;

интегрироваться в традиционную систему обучения языку.

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках

иностранного языка позволяет решить следующие задачи:

приобщение к культуре страны изучаемого языка;

реализация процесса своей собственной культурной идентификации,

обретения чувства принадлежности к культуре своей страны, усвоения ее

ценностей;

расширение и углубление своих интересов, лексического запаса,

обнаружение определенных пробелов в тех или иных областях знаний,

развитие языковой догадки, но, прежде всего, расширение знаний в

различных областях науки;

обучение навыкам совместного труда в коллективе (воспитание

терпимости к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить

компромиссы);

развитие самостоятельности учащихся и их способности к

самоорганизации.

Основная цель обучения иностранным языкам – формирование

коммуникативной компетенции, что предусматривает не только

практическое владение иностранным языком, но и умение работать с

информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение

умениями критического и творческого мышления. Наряду с такими

методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры

проблемной направленности. Проект представляет собой законченный

продукт в виде выставки, плаката, журнала, газеты, книги, компьютерной

презентации.

Систематическое использование метода проектов при обучении

иностранному языку способствует увеличению скорости чтения,

улучшению качества перевода; совершенствуется работа со словарем и др.

источниками, устная и письменная речь; расширяется кругозор;

развиваются коммуникативные навыки, умение вести беседу на языке.

Проектный метод дает большие возможности для устной практики,

улучшаются навыки компьютерной обработки текстовой информации.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной

задачей развитие личности ученика, перевести ученика в режим саморазвития.

Современные методы преподавания иностранного языка основываются на

творчестве, самостоятельности учащихся, на взаимодействии учащихся друг с

другом и учителем, роль которого меняется. Учитель становится равноправным

партнёром. Как известно, обучение школьников иностранному языку нацелено на

формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в

общении на изучаемом языке. Поэтому с уверенностью можно сказать, что

учителю иностранного языка требуется знать: возрастные и индивидуальные

особенности своих учеников, их уровень развития, сегодняшние интересы и

планы на будущее; свой предмет, который предполагает не только знание самого

языка, но и знание психолого-физиологических механизмов, лежащих в основе

усвоения языковых средств, операций и действий с ними, обеспечивающих

речевое общение, а также особенности современных методов обучения. Здесь

очень важен метод стимулирования учебно-познавательной деятельности: это

определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности,

обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Современные педагогические технологии такие, как обучение в

сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных

технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-

ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и

дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности,

склонностей и т.д. Огромную роль в обучении иностранному языку играет

игровой метод (особенно в младших классах), далее игры организуются в

зависимости от возраста учеников. Целями игрового обучения школьников

являются: - развитие мышления средствами иностранного языка; - повышение

мотивации изучения предмета; - обеспечение личностного роста каждого

участника игры. А также большое значение придаю информационно-

коммуникативным технологиям в обучении иностранному языку (показ

художественных и мультипликационных фильмов в зависимости от возраста и

уровня знаний учащихся)

Данные технологии обучения отвечают следующим требованиям

Стандарта, это:

- успешная социализация в обществе

- формирование «привычки» учиться

- самостоятельное добывание знаний

- возможность анализировать свои действия

- ориентированность на возраст

- деятельностный подход

- творческое развитие учащихся

- нацеленность на результат (всестороннее развитие личности)

- внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

- практическая направленность учебного процесса.