Государственное казенное учреждение Республики Саха (Якутия)

«Республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГКУ РС (Я) "РСРЦН"

_______________ Сергеева М.М.

"____"________________2017год

Коррекционно-развивающая программа

трудового, экономического и профессионально-творческого воспитания

«Путь к успеху»

г. Якутск, 2017

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Название

Коррекционно-развивающая

программа

трудового,

экономического

и

профессионально-творческого

воспитания «Путь к успеху»

Основной заказчик

ГКУ РС (Я) «РСРЦН»

Координаторы программы

Администрация

Разработчик

Рабочая группа

Исполнители, соисполнители

Специалисты структурных подразделений центра

Срок реализации

В течении периода пребывания несовершеннолетних

в центре

Цель

Создание условий для формирования и обогащения

трудовых знаний, умений, навыков, экономической

грамотности

и

мышления

для

формирования

профессионального самоопределения в соответствии

с

желаниями,

способностями,

индивидуальными

особенностями каждой личности ребенка.

Задачи

Обучающие:

-формирование

трудовых

умений

и

навыков

по

самообслуживанию;

-формирование системных экономических знаний;

- ф о р м и р о в а н и е

у м е н и й

в ы с т р а и в а т ь

профессионально – жизненный путь в соответствии с

интересами, склонностями и способностями

Воспитательные:

-во спит ание

высоких

моральных

к ач е с т в ,

т р уд о л ю б и я ,

д о л г а

и

о т в е т с т в е н н о с т и ,

целеуст ремленно сти

и

п р ед п р и и м ч и в о с т и ,

деловитости и честности;

-воспитание экономической грамотности;

-воспитание

умений

сотрудничать

в

коллективной

трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и

взаимоподдержку;

-воспитание самостоятельности и инициативности в

проявлении

трудовых

навыков,

стремление

к

общественно – полезному труду

Развивающие:

-развитие

интеллектуальных,

ф и з и ч е с к и х ,

эмоционально-волевых качеств личности

-развитие

познавательного

интереса

к

знаниям,

потребности

в

творческом

труде,

стремление

применять знания на практике;

-развитие деловых качеств личности,

-развитие

экономического

образа

мышления;

способности

к

личному

самоопределению

и

самореализации.

Коррекционно-реабилитационные:

- компенсация недостаточного участия семьи в

обеспечении жизнедеятельности детей;

- коррекция социальной дезадаптации;

- профилактика асоциального поведения

Целевая аудитория

несовершеннолетние,

нуждающихся

в

социальной

реабилитации и в коррекции воспитания, в возрасте

от 4 до 18 лет.

Краткое описание программы

Программа направлена на формирование трудовых

знаний,

умений

и

навыков,

экономической

грамотности, профессиональное самоопределение в

соответствии со своими желаниями, способностями

и индивидуальными особенностями.

Состоит из 3х основных блоков:

1.

Трудовое воспитание

2.

Экономическое воспитание

3.

Профессионально-творческое воспитание

Ко н т р ол ь

з а

в ы п о л н е н и е м

программы

руководители

структурных

подразделений,

Служба

внутреннего контроля, администрация

Ожидаемые результаты

Пояснительная записка

Кардинальные изменения в социально-экономической структуре общества оказали

существенное воздействие на ценностные ориентации, мотивацию деятельности детей и

молодежи. Смена духовных ценностных ориентаций идёт довольно быстро. В начале 90-х

годов основной ценностью считали труд на пользу общества, а идеалом служил образ

человека-героя прошлого или настоящего, то теперь – это личность, умеющая красиво

жить без особых усилий. Ранее критерии добра и зла могли определить почти 100%

опрошенных,

то

сейчас

кардинально

изменились

представления

о

них:

у

многих

подростков

перестал

быть

добром

для

человека

честный,

добросовестный

труд,

увлечённость профессией, здоровый образ жизни, коллективистские устремления.

На

первое

место

среди

идеальных

качеств

личности

вышли

деловитость,

находчивость, сообразительность, а потом уже гуманизм, трудолюбие, взаимопонимание.

Предпочтение

отдаётся

материальному

обеспечению,

отчётливо

наметился

разрыв

взаимосвязи

интересов

человека

с

интересами

других

(друзья,

единомышленники,

коллектив

занимает

последние

места).

Это

нравственная

переориентация

на

сугубо

индивидуальные ценности потребления и наживы, когда стремление к вещи, "делать

деньги" любой ценой становится главной, если не единственной целью жизни.

В

отделение

социальной

реабилитации

поступают

несовершеннолетние,

в

основном из неблагополучных и малообеспеченных семей,

с

признаками социальной

дезадаптации. Это проявляется в том, что почти 90% из них не владеют элементарными

навыками самообслуживания, не имеют представления о правилах ведения домашнего

хозяйства. Дети слабо представляют себе, как надо правильно организовывать домашнюю

работу, не могут самостоятельно отремонтировать свои вещи и т.д. Дети перегружены

отрицательным

опытом,

негативными

ценностями

и

образцами

поведения.

У

них

проявляются трудности в общении там, где оно должно быть свободным, замедленное

самоопределение,

незнание

и

неприятие

себя,

как

личности,

неспособность

к

сознательному

выбору

своей

судьбы,

непонимание

материальной

стороны

жизни,

иждивенчество.

Дело

в

том,

что

у

воспитанников

формируется

потребительское

отношение к обществу и государству. Эти дети чувствуют себя изначально обделенными

из-за того, что воспитываются в неблагополучных, малообеспеченных семьях, и считают,

что им все должны. Кроме того, они привыкли, что их содержит государство, особенно не

задумываясь

над

тем,

откуда

берутся

деньги.

Но

реальность

совершенно

другая,

и,

приходя во взрослый мир, они начинают понимать, что никто и ничего им просто так не

даст.

Данная программа рассчитана на формирование у детей и подростков умений и

навыков

в

осуществлении

самообслуживания,

добросовестного,

ответственного

и

творческого

отношения

к

разным

видам

трудовой

деятельности,

умение

работать

в

коллективе,

адекватных

представлений

о

сути

экономических

явлений

и

процессов,

воспитание

экономической

культуры

мышления.

Профессионально-творческое

направление

программы

предполагает

формирование

профессионально

и

личностно

значимых

ключевых

компетентностей

(специальной,

профильной,

коммуникативной,

социальной, интеллектуальной, информационной, персональной) и других ее подвидов,

приобщение к традициям и ценностям профессионального сообщества, приверженности

нормам профессиональной этики и экономической культуры.

Основное содержание программы:

Воспитание как целостный процесс требует комплексного подхода к решению

задач коррекции личности ребёнка находящегося в стационарных условиях проживания.

Когда речь идёт о таких детей, проживающих большую часть времени без родителей, в

стационарных группах, воспитание как педагогический процесс становится очень важной

задачей.

Привитие

трудолюбия,

трудовых

умений

и

навыков

является

важным

направлением

в

организации

воспитательно-реабилитационного

процесса.

Трудовая

деятельность

представляет

собой

важную

сферу

самореализации

и

самовыражения

личности,

обеспечивает

раскрытие

потенциальных

возможностей

и

способностей

ребенка, является эффективным средством адаптации к самостоятельной жизни.

Профессионально-творческое

и

экономически-трудовое

во с пит а ние

осуществляется

с

учётом

перспектив

развития

каждого

ребенка

и

всей

группы,

их

индивидуальных,

возрастных,

типологических

особенностей.

Содержание

воспитательных мероприятий, средства и методы их реализации должны способствовать

преодолению социальной дезадаптации несовершеннолетних, сглаживанию нарушений

эмоционально – волевой сферы, выработке адаптивных форм поведения, после которых

они должны успешно адаптироваться в социуме после проведённой реабилитационной

работы и успешно социализироваться, вливаясь в общество. Должны впоследствии не

только зарабатывать себе на жизнь, но и выполнять различные социальные функции:

создавать

семью,

растить

детей,

жить

в

соответствии

с

законами

и

правилами,

регулирующими поведение человека в макро - и микросоциуме.

Труд – имеет огромное значение в жизни каждого, это источник существования

человека

и

общества,

источник

материальных

и

духовных

благ.

Подготовка

к

труду

начинается задолго до самой трудовой деятельности. Становление человека как личности,

его самоопределение неразрывно связано с поэтапным познанием окружающего мира,

начиная с рождения и на протяжении всей жизни. Трудовое воспитание во взаимосвязи с

умственным, нравственным, физическим, эстетическим воспитанием служит единой цели

— разностороннему развитию личности — и выполняет свою специфическую функцию

—

развитие

творческих

сил

и

способностей,

социально

ценного

жизненного

опыта,

практических умений и навыков, полезных привычек и потребностей, практического

мышления, деловых качеств личности.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми

актами:

•

ФЗ №120 от 24.06.99г. «Об основах системы профилактики безнадзорности

и правонарушений несовершеннолетних» (в редакции ФЗ от 05.01.2006г. №9-ФЗ);

•

ФЗ №124 от 24.07. 1998г. « Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

•

Указ Президента РФ № 761 от 01.06.2012 года «О национальной стратегии

действий в интересах детей на 2012 – 2017год»

Принципы работы по программе:

-Принцип

гуманистической

ориентации

воспитания.

Этот

принцип

требует

рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной

нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к

каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, мировоззрения;

-Принцип

личностного

подхода

означает

признание

ребенка

субъектом

воспитательного процесса, выстраивания взаимоотношений педагога и ребенка на основе

взаимодействия и взаимосотрудничества.

-Принцип

деятельностного

подхода

предполагает

осознанную

включенность

воспитанника

в

практическую

деятельность,

направленную

на

преобразование

окружающего пространства в социально-значимом направлении, обеспечивающую его

личностное развитие.

- П р и н ц и п

у ч ё т а

и н д и в и д у а л ь н ы х

и

в о з р а с т н ы х

о с о б е н н о с т е й

несовершеннолетнего.

-Принцип

доступности.

Занятие

должно

строиться

таким

образом,

чтобы

воспитанники

справлялись

с

заданием,

преодолевая

трудности,

требующие

пусть

небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности.

Методическое обеспечение программы:

•

Комплексно - тематические занятия

•

Наблюдение

•

Решение проблемных ситуаций.

•

Видеосюжеты

•

Презентации

•

Экскурсии

•

Вечера развлечения.

•

Встречи с интересными людьми.

Учитывая

практическую

направленность

данной

программы,

можно

выделить

следующие

наиболее

значимые

формы

и

методы

обучения:

моделирование

реальных

ситуаций, разыгрывание деловых и сюжетно-ролевых игр, решение задач по экономике,

беседы, деловые игры, которые способствуют активизации познавательного интереса у

школьников, позволяют глубже разобраться в изучаемом материале.

Беседа – это один из основных методов обучения на занятии. Продолжительность

беседы может быть различной и проводится как в начале, так и в конце занятия. Беседа

обязательно должна сопровождаться записями в тетрадь правил, положений, терминов,

зарисовкой схем, таблиц и т.д. Беседа может сочетаться с моделированием реальных

ситуаций, разыгрыванием деловых и сюжетно-ролевых игр, решением задач.

Сюжетно-ролевые

игры,

моделирование

реальных

ситуаций

проводятся

для

формирования навыков общения на этапе закрепления изученного материала. В ходе игры

воспроизводятся

конкретные

жизненные

ситуации

(оплата

коммунальных

услуг,

обращение в различные организации), в которых учащиеся используют усвоенные ими

модели поведения, необходимые знания и умения.

Сюжетно-ролевые игры занимают

часть занятия и носят в большей степени обучающий характер.

Деловая

игра

-

это

групповое

упражнение

по

выработке

последовательности

действий,

решений

в

искусственно

созданных

условиях,

имитирующих

реальную

жизненную обстановку. Основными атрибутами деловой игры являются распределение

ролей,

определение

порядка

и

условий

игры

и

правил,

подготовка

материалов

и

документов, которые будут использоваться в ходе игры. Занятия, проводимые в форме

деловой игры, вызывают интерес у школьников, так как позволяют в игровой форме

выполнять различные роли, часто недоступные в жизни, моделировать формы поведения в

сложных ситуациях, принимать решения, получить практику работы в команде.

Решение

задач

по

экономике

может

быть

использовано

как

для

закрепления

изученного, так и для проверки знаний детей. Использование задач особенно эффективно

ввиду

их

практической

направленности.

Задачи

позволяют

обучать

и

анализировать

конкретные события реальной экономической действительности, применять свои знания к

их анализу. При составлении задач необходимо четко формулировать условие, не допуская

неоднозначного его толкования. Правильный ответ должен быть единственным. Хорошая

экономическая задача должна быть составлена таким образом, чтобы она могла быть

решена только в том случае, если ученик ориентируется в знании той или иной темы и

владеет

экономическими

понятиями,

математические

знания

носят

вспомогательный

характер. В большей степени должны быть использованы задачи, имеющие практическую

направленность, так как они более доступны, понятны умственно отсталым школьникам.

Для

прочного

закрепления

знаний

и

умений

следует

постоянно

осуществлять

повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других

разделов, логично связанный с изучаемой темой. Повторение учебного материала по

изучаемой

теме

или

ранее

пройденного

материала

должно

быть

элементом

каждого

занятия.

Программа состоит 3 трех основных блоков:

1.

Блок трудового воспитания.

2.

Блок экономического воспитания.

3.

Блок профессионально-творческого воспитания

Система диагностики

Применяются

самые

различные

формы

проверки:

от

деловых

игр

до

письменных проверочных работ. Результаты изучения программы определены в рамках

следующих форм контроля:

- текущий контроль (беседы по изучаемым темам, проблемам, рецензирование

сообщений и др.);

- практикумы

(игры путешествия,

описание

и

практическое

выполнение

обязательных практических заданий, связанных с изучением прикладного спектра курса);

- обобщающий контроль в форме презентации личных достижений, полученных

в результате образовательной деятельности (самостоятельно подготовленных проектов).

Система

заданий

призвана

обеспечить

тесную

взаимосвязь

различных

способов

и форм воспитательной деятельности, использование различных алгоритмов

усвоения знаний и умений.

Блок 1. Трудовое воспитание

Труд всегда был основанием для человеческой жизни. Различные трудовые качества

не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни, и в

особенности в молодости. Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая

помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать

правильное отношение человека друг к другу.

Кроме

обучающей

функции,

труд

имеет

развивающую

функцию:

обеспечивает

интеллектуальное,

физическое,

эмоционально-волевое,

социальное

развитие.

Воспитывающая

функция

труда

состоит

в

том,

что

педагогически

правильно

организованный

труд

формирует

трудолюбие,

ответственность,

взаимодействие,

дисциплинированность и инициативу.

Трудовое

воспитание

ребенка

начинается

с

формирования

в

семье

и

школе

элементарных представлений о трудовых обязанностях. Еще большое

значение труд

играет в судьбе детей проживающих стационарном отделении, оно служит эффективным

средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений воспитанников,

а также является основным средством адаптации к самостоятельной жизни. Привитие

трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в организации

воспитательного процесса. Трудовая деятельность представляет собой важную сферу

самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных

возможностей

и

способов

ребенка.

Трудовое

воспитание

должно

осуществляться

с

учётом

перспектив

развития

каждого

ребёнка

и

всей

группы

воспитанников,

их

индивидуальных,

возрастных,

типологических

особенностей.

Содержание

воспитательных мероприятий, средства и методы их реализации должны способствовать

преодолению дезадаптации, сглаживанию нарушений эмоционально – волевой сферы,

выработке адаптивных форм поведения

Цель блока: формирование трудовых знаний, умений и навыков, необходимых в

самостоятельной жизни.

Система трудового воспитания решает следующие задачи:

- формировать трудовые умения и навыки по самообслуживанию.

- развивать трудовое умение, умение планировать и организовывать свою работу.

-

воспитывать

трудолюбие,

творческое

отношение

к

труду,

чувство

долга

и

ответственности, честности,

-

воспитывать

умение

сотрудничать

в

коллективной

трудовой

деятельности,

оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку.

- умения человека самостоятельно, активно и ответственно действовать, мобилизуя

необходимые ресурсы,

- формирование потребности к труду, как первой жизненной необходимости.

Выбор методов проведения работы по трудовому воспитанию для каждого занятия

зависит

от

учебных,

воспитательных

и

профориентационных

задач,

содержания

и

характера

изучаемого

материала,

возрастных

особенностей

учащихся

и

уровня

их

трудовой и профориентационной готовности:

- Объяснение. Этот метод используется для сообщения воспитанникам, например,

правил поведения и последовательности выполнения различных трудовых приёмов и

операций.

- Инструктаж. Применяется для сообщения правил техники безопасности перед

практических занятиями, например, с

лопатой, граблями. Инструктаж необходимо

проводить с воспитанниками непосредственно перед началом работы.

- Профориентационная беседа. Беседа всегда должна быть логически связана с

изучаемым

материалом.

Изучение

детьми

сведений

о

профессиях

способствует

глубокому

осмыслению учащимися знаний о мире труда. В ходе беседы необходимо

раскрыть зависимость между получаемыми в школе трудовыми навыками и успешной

работой по профессии в будущем.

Чтобы

управлять

трудовым

воспитанием

и

развитием,

надо

иметь

четкое

представление

о

видовом

составе

труда,

в

котором

принимают

участие

дети.

Содержательную

основу

и

модулей

трудового

воспитания

школьников

составляют

следующие виды труда:

1. Бытовой труд.

2. Учебный труд.

3. Общественно полезный труд

4. Производственный труд

Модуль 1. Бытовой труд. С него начинается трудовая жизнь, а следовательно, и

привычка трудиться. Первые уроки бытового труда ребенок получает в семье. Именно от

семьи, от се трудовой атмосферы зависит, какими вырастут дети, как они будут смотреть

на труд, будут ли любить его и испытывать удовлетворение от труда или будут тяготиться

им и стремиться избегать его.

Приучение детей к труду, формирование у них трудовых умений и навыков в семье

начинается с элементарных операций по самообслуживанию. Вместе с родителями, под

их руководством и наблюдением дети работают дома, в саду, на огороде, во дворе. Чем

старше дети, тем большее участие принимают они в общем труде (уборка квартиры,

мытье посуды, уход за домашними животными, ремонт бытовой техники и т.п.).

Модуль 2.Учебный труд. Еще К. Д. Ушинским было замечено, что учение едва ли не

самый тяжелый для ребенка труд, потому что он полон мысли, длителен, кропотлив,

требует большого умственного напряжения. Сложность учебного труда состоит и в том,

что результаты его труднее обнаруживаются, далеко не всегда сразу видны школьникам.

Задачи трудового воспитания и обучения решаются на уроках труда. В начальных

классах дети занимаются вырезыванием из бумаги, лепкой из глины и пластилина,

уходом за растениями, работают с древесиной, пластмассами и проволокой, трудятся на

пришкольном участке. Труд на школьном опытном участке и в мастерских в средних

классах, практикумы по промышленному и сельскохозяйственному труду в старших

классах

вооружают

учащихся

общетрудовыми

умениями

и

навыками,

расширяют

политехнический кругозор, способствуют формированию профессиональных намерений

и жизненных планов.

Моудль 3. Общественно полезный труд. Этот вид труда давно стал добрым стимулом

учебного процесса, подлинной школой общественного служения. Не являясь источником

материальных

ценностей,

общественно

полезный

труд

с

первых

дней

пребывания

ребенка в школе включает учащихся в сферу общественных отношений, приобщает их к

общенародным делам.

Круг выполняемых учащимися общественно полезных дел достаточно широк – от

шефства над детскими садами и семьями ветеранов труда и войны до озеленения сел и

городов,

создания

лесных

полос

и

парковых

зон,

охраны

природы

и

исторических

памятников.

Участие в делах на пользу округа, города, благотворительные акции – лучшая школа

воспитания.

Важное

место

в

трудовой

подготовке

учащихся

занимает

школьное

самообслуживание.

Его

предметом

является

забота

о

чистоте

и

красоте

класса,

лабораторий, мастерских, территории школы, спортивной площадки и пришкольного

участка,

ремонт

библиотечных

книг

и

наглядных

пособий.

Простейшей

формой

самообслуживания является дежурство по школе.

В

процессе

самообслуживания

у

учащихся

воспитываются

коллективизм,

бережливость, аккуратность, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических

навыков. Они выступают как хозяева класса, школы, организаторы своего совместного

труда, быта и отдыха.

Модуль

4.

Производительный

труд. Это

та

область

педагогиче ской

действительности,

где

наиболее

полно

и

последовательно

реализуется

принцип

соединения обучения с производительным трудом.

Производственный труд предполагает

участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда дети вступают в

производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них

развиваются профессиональные интересы, склонности, потребности в труде. Включение

детей в производительный труд - это ученические производственные мастерские и цеха.

Воспитательные

возможности

участия

школьников

в

производительном

труде

проявляются

в

том,

что,

работая

рядом

со

взрослыми,

они

приобщаются

к

жизни

общества, приобретают жизненного опыта, вырабатывают в себе умения общаться в

производственной

сфере,

осваивают

эффективные

приемы

производственной

деятельности.

Производя

продукцию

собственными

руками,

они

осознают

свои

возможности, начинают чувствовать уверенность в себе, в собственных силах, а сам вид

хорошо

сделанной

вещи

доставляет

эстетическое

удовольствие,

а

плата

за

работу

убеждает их в значимости этой работы. Кроме того, самостоятельно заработанные деньги

учат бережливости, рациональной организации собственной жизни, умение соотносить

удовлетворения

потребностей

с

реальными

возможностями

Производительный

труд

совершенствует трудовые умения и навыки, приучает к трудовым усилиям, развивает

общую

активность,

волю,

дисциплинированность,

ответственность,

инициативу,

точность и тщательность.

Блок 3. Экономическое воспитание

Блок

направлен

на

обучение

детей

азам

экономики,

формирование

у

них

экономических

представлений

и

экономической

культуры.

Под

формированием

экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических

закономерностях

развития

общества

и

воспитание

на

этой

основе

таких

качеств

личности,

которые

необходимы

ей

в

производственно-экономической

деятельности.

Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к

жизни, труду, она становится одним из необходимых условий становления гражданской

позиции

личности.

В

целостном

педагогическом

процессе

решается

ряд

задач

формирования экономической культуры школьников. Важнейшими из них являются:

формирование у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера

рачительного

хозяина-гражданина

(бережливости,

практичности,

хозяйственности);

овладение учащимися элементарными навыками экономического анализа, привычками

экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей

работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об отношениях

собственности, предпринимательстве, коммерциализации и др., умений и навыков в

организационно-экономической деятельности.

Экономическое воспитание - это процесс, направленный на усвоение элементарных

экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на

осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия,

ответственности,

дисциплинированности

и

других

качеств,

проявляющихся

в

опыте

нравственного поведения.

В

стационарном

упреждении

процесс

экономической

социализации

детей,

воспринимается через отношения общественной собственности, так как ребенок живет

там, где все общее. Такие аспекты, как абстрактность источника, выделяющего деньги на

учреждение, незнание детей об их происхождении, отсутствие практики наилучшего

использования

денег

снижают

эффективность

экономической

социализации.

Можно

сказать, что социализация ребенка, лишенного родительского попечения, сопряжена с

включением его в отношения общественной собственности, что не отражает реальности

современной рыночной экономики. Поэтому нужно знакомить детей с экономической

азбукой,

т.е.

с

помощью

игр,

решения

простейших

задач,

разбора

социально-

экономических ситуации, побуждать к освоению экономических понятий и категорий.

Научить детей осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качества

труда. Научить распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его

затраты, организовывать рабочее место. Дети будут овладевать основами экономической

культуры. Ребята познают значение природных богатств для человека. Они получат

элементарные представления о видах собственности, доходах и расходах, разумных

тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости имущества,

расходов на оборудование и питание и т. п. Важно акцентировать внимание на таких

понятиях, связанных с собственностью, как, "наше", "общее", "чужое».

Цель

блока:

создать

условия

для

развития

экономического

мышления

и

формирования нравственно - экономических качеств личности.

Задачи:

1.

Познакомить

с

экономическими

терминами,

расширить

кругозор

детей,

обогатить словарный запас новыми понятиями.

2.

Формировать

разумные

потребности,

способность

соизмерять

их

с

материальными возможностями.

3. Развивать практическую деятельность, интеллектуальную инициативу;

4. Учить оперировать деньгами, соотносить доход с ценой товара, что деньги

служат средством обмена товарами между людьми - "товар - деньги - товар"

5. Учить уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают свои деньги

6. Развивать способность к нравственному выбору в ситуациях, связанных с

экономической деятельностью;

7. Воспитывать бережное отношение к материально-техническому окружению и к

результатам человеческого труда.

Процесс

экономического

воспитания

будет

реализовываться

через

различные

формы его организации. Это позволит сделать процесс познания экономики интересным,

доступным.

Главное

–

говорить

ребенку

о

сложном

мире

экономики

на

языке,

ему

понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны,

эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для

ребенка.

Модули блока:

Модуль 1. Труд и потребности

На

первых

ступенях

работы

блока

“Потребности”

дети

получают

знания

и

представления о том, что человек как живое существо подобно животным и растениям

нуждается в воде, воздухе, тепле, свете, пище. Без них невозможно или очень трудно

существовать в течение длительного времени. Животные и растения удовлетворяют свою

потребность в перечисленных средствах существования из природы или рук человека.

Человек же удовлетворяет эти первейшие жизненные потребности как из естественных,

природных источников, так и с помощью экономики, хозяйства.

Экономические

потребности

удовлетворяются

купленными

товарами

или

оплаченными

услугами

производителей.

Одна

из

наиболее

сильных

человеческих

потребностей – это потребность в общении, потребность иметь друзей. Человек нуждается

в развитии своих возможностей и способностей, поэтому ему необходимы образование,

творческое и физическое развитие.

Модуль “Потребности” дети получают знания и представления о том, что человек

как живое существо подобно животным и растениям нуждается в воде, воздухе, тепле,

свете, пище. Без них невозможно или очень трудно существовать в течение длительного

времени.

Животные

и

растения

удовлетворяют

свою

потребность

в

перечисленных

средствах существования из природы или рук человека. Человек же удовлетворяет эти

первейшие жизненные потребности как из естественных, природных источников, так и с

помощью экономики, хозяйства.

Экономические

потребности

удовлетворяются

купленными

товарами

или

оплаченными

услугами

производителей.

Одна

из

наиболее

сильных

человеческих

потребностей – это потребность в общении, потребность иметь друзей. Человек нуждается

в развитии своих возможностей и способностей, поэтому ему необходимы образование,

творческое и физическое развитие.

Развитие представлений детей о потребностях строится поэтапно:

1 Этап: обсуждение с детьми вопросов о том, что им необходимо сделать, когда

они голодны или хотят пить, когда нужно одеться и умыться, когда хочется играть,

рисовать, лепить, послушать сказку и т.д. Выяснение того, в чем именно заключается

потребность: нужны ли им какие – то определенные предметы или помощь, забота,

сочувствие и т.д., откуда берутся необходимые вещи, кто оказывает те или иные услуги,

проявляет заботу и сочувствие.

2 этап: работы оказывать помощь детям в знакомстве и общении друг с другом,

выявление общего между ними, склонности и интересы каждого, помогать в осознании

потребности в дружеском общении, в узнавании нового. Обсуждать с детьми, в чем

заключаются потребности, разнообразие потребностей людей. Вместе с детьми выделить

из этого разнообразия.

3 этап. Решение практических задач. На этом этапе вместе с детьми выяснить

причины, по которым те или иные потребности требуют обязательного удовлетворения

(еда, вода, воздух, жилище, одежда, обувь, безопасность, медицинская помощь, транспорт

и т.д.).

Основные экономические понятия: экономика, потребности, нормы жизни, товар,

продукт, услуги, потребители.

Модуль 2. Экономика семьи

Модуль призван познакомить детей с экономической жизнью семьи, формированием ее

бюджета, правилами ведения семейного хозяйства, «домашней бухгалтерией»; развивать

экономическое

мышление;

воспитывать

экономическую

культуру

и

проявлять

ее

в

нравственно обоснованном поведении.

Дело в том, что первоначально экономика была делом семейным, регулирующим

доходы и расходы отдельной семьи. В дальнейшем данный термин стали использовать для

обозначения более широкой сферы деятельности.

Из чего складывается семейный бюджет и на что он расходуется? Бюджет - важная

слагающая благополучия в семейной жизни. Именно он диктует стиль жизни семьи,

определяет возможность тех или иных трат. Как уже говорилось ранее, семейный бюджет

предусматривает

наличие

определенных

доходов

и

расходов.

Семейная

экономика

предусматривает грамотное соотношение доходов и расходов.

Вступая в брак, люди уже заранее знают, из чего будет складываться доходная

статья их семейного бюджета. Как правило, это две зарплаты - мужа и жены; или же одна

зарплата и стипендия; или же две стипендии; или же две стипендии или две зарплаты и

приработки одного или обоих супругов; или, наконец, стипендии и дотации родителей.

Доходы определены в некоторой степени специальностью, которую получили или

получат супруги. Чем перспективнее профессия, тем больший заработок будет поступать в

доходную статью семейного бюджета, и тем большее количество жизненных благ сможет

приобрести

семья.

Важное

значение

для

экономического

благополучия

семьи

имеет

умение хозяина и хозяйки дома вести хозяйство. Ведь самостоятельно выполняя те или

иные домашние дела, супруги экономят средства, которые можно потратить на что-нибудь

иное, например на регулярные походы в театр или кино.

Иными словами, при

формировании

потребностей

необходимо

исходить

из

доходов

семьи,

соизмерять

расходную статью бюджета с доходной. Особого разговора заслуживают траты на так

называемые мелкие расходы. Эти средства расходятся подчас с такой быстротой, что

вспомнить,

куда

была

потрачена

небольшая

денежная

сумма,

оказывается

весьма

проблематично.

Актуальность данной темы возрастает в связи с тем, что в условиях рыночных

отношений необходимо умело применять экономические знания на практике. Кризисные

ситуации в экономике нашей страны убедительно показывают, что одних знаний, умений и

навыков

экономиче ской

деятельно сти

недо ст аточно.

Требует ся

еще

и

предпринимательская подготовка, то есть формирование навыков проектной деятельности,

оперативной

корректировке

планов,

прогнозирование

последствий

собственной

экономической деятельности, а так же деятельности других. Поэтому в настоящий момент

ознакомление

всех

учащихся

общеобразовательных

школ

с

основами

экономики,

на

примере

ведения

домашнего

хозяйства,

а

также

с

основами

предпринимательской

деятельности признается целесообразным и необходимым.

Модуль 3. Деньги, цена и рынок

Основной идеей модуля является то, что человек в современном мире не может

сам производить все, что нужно для его жизни, поэтому необходима специализация в

производстве

товаров

и

услуг.

Обмен

товарами

и

услугами

–

путь

удовлетворения

экономических

потребностей.

Озадачить

ребенка

помогают

игровые

проблемные

ситуации, создающиеся путем незначительного изменения предметно – игровой среды,

образов и знаков, требующих иных способов решения, используя методы разъяснения,

беседы,

рассказа.

То

есть

создавать

мотив,

побуждающий

ребенка

к

действию,

расширению

представлений

о

современных

экономических

проблемах,

пониманию

позитивных сторон рыночных отношений

Свободный обмен как стремление получать ту или иную выгоду.

Бартер – прямой обмен одних товаров и услуг на другие без использования денег.

Деньги – универсальное и удобное средство обмена.

Заработная плата – это цена работы по производству товаров и услуг. Цена –

некоторое количество денег, которое люди платят за ту или иную единицу товара или

услуг.

Цена

устанавливается

в

результате

сбалансированности

между

спросом

и

предложением.

Рынок – обмен товарами и услугами между продавцами и покупателями.

Модуль 4. Бережливость – основа экономики

Рост

и

благосостояние

народа,

обилие

вещей,

бытовой

техники,

предметов

роскоши, которыми владеют люди, по-новому ставит вопрос о воспитании бережливости в

семье.

К

сожалению,

существует

ошибочное

мнение

о

том,

что

бережливость

-

это

проявление

жадности,

скупости

и

выражается

она

от

материального

недостатка,

от

бедности.

Воспитание

бережливости

связано

с

формированием

у

детей

разумных

потребностей. Конечно, дети должны иметь хорошую одежду, хорошее питание, игрушки,

учебные принадлежности, книги. Но при этом всегда надо помнить о мере. Если у ребёнка

не только необходимая и удобная одежда, но ещё и много лишней, которая в основном

тешит тщеславие его родителей, то, как правило, ребёнок не будет её беречь, а главное он

всегда будет хотеть чего-то нового, необычного. Наблюдения показывают, что, отдыхая

летом на даче, с детским садом, в лагере, многие дети не берегут свои вещи, теряют их и

при этом, не огорчаются, часто просто не зная своих вещей.

И этот же ребёнок, увидев что-то понравившиеся ему в магазине, тут же будет

требовать от родителей этой вещи, капризничать, обижаться, если его даже неразумное

желание не будет сразу же удовлетворено. Часто родители «сдаются» и покупают новое,

дорогое.

Мотив

один

-

лишь

бы

ребёнок

не

был

хуже

других.

Так

постепенно

воспитывается расточительность. А человек, если он не научился беречь вещи в детстве,

став взрослым не будет с уважением относиться к общественным ценностям.

Необходимо воспитывать бережное отношение к вещам: к бумаге, к тетрадям,

карандашам, краскам, кисточкам. Всё это доступно и стоит дёшево, поэтому дети часто не

ценят учебные принадлежности, бросают незаконченные альбомы, карандаши, теряют

игрушки. И в семье, и в детском коллективе следует осуждать такое отношение к вещам. В

беседе с детьми необходимо показывать, что за каждой вещью стоит труд многих людей.

Важно научить детей бережно относиться к продуктам питания, прежде всего к хлебу.

Физиологи

и

детские

врачи

считают,

что

многих

современных

детей

перекармливают, они получают лишнее количество калорий, от чего некоторые из них с

раннего детства страдают ожирением. В семье важно воспитывать культуру потребления

пищи: не привередничать в еде, не переедать, уметь красиво пользоваться столовыми

приборами. Отношение самих родителей к еде является примером для детей.

Бережливость распространяется и на отношение ко времени. С ранних лет в детях

необходимо воспитывать чувство времени, умение беречь его. Ребёнок должен знать

режим дня, время утреннего подъёма, занятий в детском саду, прогулок, игр.

Конечно,

6-летнему

ребёнку

трудно

самостоятельно

контролировать

расход

времени, родители обязаны постепенно приучать его к этому. Организуя деятельность

детей, необходимо разъяснять, сколько времени требуется на то или иное занятие, когда

следует перейти к другим делам. Безответственное отношение ко времени воспитывает

разгильдяйство

и

недисциплинированность. С

раннего

возраста

ребёнок

привыкает

любоваться природой, уже малышу родители показывают цветы, деревья, птиц, бабочек и

говорят, что это красиво. Подрастая, ребёнок должен быть защитником и другом природы.

Такой ребёнок не ломает зелёные насаждения, не разрушает птичьи гнёзда, не рвёт

бездушно лесные и полевые цветы, не уничтожает муравьёв, бабочек, стрекоз и других

полезных насекомых. Значит, первое, чему надо научить ребёнка - это не разрушать

природу. Научить быть её защитником, например, собирать семена деревьев и цветов,

зимой

подкармливать

птиц,

ухаживать

за

комнатными

цветами,

за

растениями

в

ближайшем окружении.

Воспитание бережливости - одна из существенных сторон в воспитании ребенка.

Легкомысленное отношение к деньгам у взрослых будет препятствовать воспитанию

разумных

потребностей

у

ребенка.

Ребенок

не

научится

определять,

что

ему

действительно нужно, а без чего можно пока обойтись. И таким образом, у него никогда не

сформируется

экономическое

мышление.

Не

существует

каких-то

специфических

педагогических

приемов

воспитания

бережливости.

Бережливость

можно

воспитать

только

из

реальностей

жизни

самой

семьи.

Чтобы

воспитать

у

ребенка

бережливое

отношение

к

деньгам

и

научить

его

разумно

управлять

денежными

средствами,

необходимо сначала этому научиться самим родителям. Родители сами должны научиться

планировать свой семейный бюджет и распределять деньги, и только потом этому можно

будет научить своего ребенка. Ребенка нужно привлекать к обсуждению семейных трат

уже с пяти или шести лет. В этом возрасте ему нужно рассказывать, откуда берутся деньги.

Он также должен уяснить, что существуют "неприятные" и "приятные" траты.

"Неприятные" траты - это такие траты, которые необходимы. Это может быть

оплата

коммунальных

услуг,

оплата

автостоянки,

земельный

налог,

оплата

занятий

с

репетитором, оплата всевозможных штрафов. И только после оплаты всех неинтересных,

но необходимых трат, можно планировать "приятные" расходы. На этом этапе как раз и

придется учить ребенка отказываться от чего-то одного в пользу другого, так как денег в

семейном бюджете может не хватить на все "приятные" траты. Ребенок должен учиться

пересиливать себя, и делать выбор. Так же необходимо учить его подчинять личные

интересы общественным. Если в этом месяце, к примеру, важнее что-то купить отцу или

младшей сестре, то ребенок должен это понять и не обижаться.

Блок.1 Профессионально-творческое воспитание

Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие

появляются. Воспитанники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в

квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале

профессионального становления.

Система

профессиональной

ориентации

включает

в

себя

следующие

компоненты:

профессиональное

просвещение

(профинформация),

профессиональная

диагностика,

профессиональная

консультация,

профессиональный

отбор,

профессиональная адаптация.

Профессиональное

просвещение

имеет

своей

целью

сообщение

школьникам

определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических

требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению

начинается

ознакомление

детей

и

подростков

с

профессиями,

с

потребностями

конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители

могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование

профессиональных мотивов.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к

каждому

конкретному

человеку

с

использованием

различных

методик.

В

ходе

профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности

человека,

состояние

его

здоровья,

интересы

и

мотивы,

ценностные

ориентации,

установки в выборе профессии.

Профессиональная

консультация

заключается

в

оказании

помощи,

советах

специалистов

(психологов,

врачей,

педагогов),

в

установлении

соответствия

между

требованиями,

предъявляемыми

человеком

к

профессии,

и

его

индивидуально-

психологическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В

ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с

содержанием

профессии,

требованиями

к

ней,

возможностями

трудоустройства,

повышения

профессионального

мастерства.

Диагностическая

индивидуальная

профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в

которых

ученики

могут

наиболее

успешно

трудиться.

Результатом

диагностической

индивидуальной

профконсультаций

должно

быть

определение

не

одной

какой-либо

профессии,

а

группы

родственных

профессий.

Медицинская

профконсультация

устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

Профессиональный

отбор

направлен

на

предоставление

личности

свободы

выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные

заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения,

принимающие

человека

на

работу.

При

профессиональном

выборе

рекомендуется

учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

Компоненты

профориентации

взаимосвязаны,

соподчинены.

Проведение

профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников.

На

ступени

начальной

школы

формируется

положительное

отношение

к

труду,

раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда,

формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы

раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с

конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде

взрослых.

Ученикам

предоставляется

возможность

ознакомиться

с

практическим

применением

достижений

науки

в

сфере

промышленного

и

сельскохозяйственного

производства.

На

ступени

полной

средней

школы

профессиональные

интересы

школьников

более

дифференцированны,

осознанны.

Учащиеся

в

процессе

профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне

механизации

и

автоматизации.

Старшеклассники

принимают

решение

о

выборе

профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

Цель блока: Формирование профессионально и личностно значимых ключевых

компетентностей

и

других

ее

подвигов,

приобщение

обучающихся

к

традициям

и

ценностям профессионального сообщества, приверженности нормам профессиональной

этики и корпоративной культуры.

Задачи, решаемые в ходе выполнения воспитательной программы:

1.

Приобщить

воспитанников

к труду,

привитие чувства уважения

к

людям рабочих профессий.

2.

Расширить знания, связанные с миром профессий;

3.

Сконцентрировать

навыки

и

умения

учащихся

в

получении

профессии

(профессиональной подготовки)

4.

Частично

сформировать

правовую

культуру

трудовых

отношений

на

основе законодательных документов.

4.

Сформировать умение выстраивать профессионально – жизненный

путь в соответствии

Модули блока:

Модуль 1. Знакомство с профессиями

Термин

«профессия»

(лат.

professio

—

официально

указанное

занятие,

специальность,

от

profiteer

—

объявляю

своим

делом),

род

трудовой

деятельности

(занятий)

человека,

владеющего

комплексом

специальных

теоретических

знаний

и

практических

навыков,

приобретённых

в

результате

специальной

подготовки,

опыта

работы. Профессиональная деятельность обычно является основным источником дохода.

История

возникновения

профессий

–

в

эпоху

первобытных

людей,

когда

не

существовало разделения труда, не было и профессий. По мере развития общества между

людьми возникали рыночные отношения и появилась специализация по видам труда.

Люди

становились

рыбаками,

охотниками.

Кузнецами,

гончарами,

они

обменивались

продуктами своего труда. Знания и навыки передавались из поколения в поколение.

Появилось разделение труда. Появились профессии. В настоящее время мир профессий

очень широк и разнообразен. Профессия может объединять несколько специальностей.

Врач

–

хирург,

окулист,

терапевт,

стоматолог

и

т.

д.

Учитель-

истории,

географии,

математики

и

т.д.

Инженер

–

инженер-строитель,

инженер-конструктор,

инженер

по

технике безопасности. Есть понятие – занимаемая должность. Это круг обязанностей,

которые

исполняет

человек

независимо

от

специальности.

–

директор,

зав.

отделом,

заместитель директора, помощник воспитателя, ст. воспитатель.

Первые профессии, о которых узнаёт ребёнок, - это профессии родителей и

тех людей, с которыми он часто сталкивается в повседневной жизни. Ребёнок ежедневно

наблюдает, как работают люди, что они делают на работе. Родители обычно рассказывают

о своей работе лишь в самых общих чертах, не перегружая ребёнка лишней информацией,

поэтому

случайные

детали

иногда

представляются

существенной

чертой

профессиональной

деятельности

родителей.

Внешняя

сторона

деятельности

взрослых

остаётся для детей более существенной, чем её смысл.

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве

познавательную, эмоциональную и практические сферы личности ребенка. Знакомство

детей

с

профессиями

на

основе

интегративного

подхода

позволяет

организовывать

различные виды деятельности, подчиненные одной цели – ознакомлению с той или иной

профессией.

Наиболее действенные способы ознакомления с трудом взрослых – наблюдения за

трудовым процессом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые

обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность

приобретаемых детьми познаний. Однако наглядное восприятие требует интерпретации. В

процессе

дальнейших

бесед,

посредством

рассказов

воспитателя

уточняются,

закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений. Знакомство с

профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций, когда перед

детьми

ставится

проблема,

которую

необходимо

решить,

непо средственно

образовательной

деятельности

также

способствуют

расширению,

закреплению

и

систематизации

знаний

детей,

полученных

в

ходе

непосредственного

общения

с

представителями

профессий.

Во

время

таких

ситуаций

интегрируются

различные

образовательные области, используются разнообразные методы и приемы (наглядные,

словесные, практические, проблемно-поисковые, игровые).

Решение педагогических ситуаций может перерасти в проект. В последнее время

используются все активнее проектные формы работы с детьми. Проведение исследований

на

темы

профессий

(возникновение,

актуальность

в

мире,

содержание

деятельности)

развивает познавательную, творческую активность детей, способствует формированию и

систематизации знаний о труде людей.

- Модуль 2. Оценка своих способностей и предрасположенностей

Выбор профессии является таким знаковым действием, которое может сделать

человека счастливым в жизни и успешным в профессиональной деятельности, а может

омрачить всю его жизнь, расстроить планы и сделать его несчастным. В идеале два

основных фактора определяют выбор профессии - это самосовершенствование и благо

другим людям. Именно поэтому к выбору будущей профессии стоит готовиться еще в

детстве и юности, занимаясь профориентацией школьников.

Выбор будущей профессии находится в зависимости не только от желаний и

способностей личности, но также от достижений в социально-культурной и материальной

составляющей того общества, в котором человек. В этой связи интересна мысль об

отрицательном влиянии престижных, как теперь принято называть, факторов на выбор.

Необходимо

серьезно

взвесить

действительно

ли

воодушевляет

«людная»

сфера

деятельности. Заблуждение относительно наших способностей к определенному роду

деятельности – это ошибка, которая мстит за себя, если даже она не встречает порицания

со

стороны

внешнего

мира,

то

причиняет

еще

большие

терзания.

Когда

школьник

выбирает профессию, для которой у него нет необходимых врожденных способностей, то

вряд ли он сможет стать настоящим профессионалом в выбранном деле. Наклонности и

таланты

человека

могут

избирать

для

него

соответствующую

ограниченную

сферу

деятельности, а без этого ограничения невозможно совершить что либо значительное для

себя

и

окружающих.

Призвание,

назначение,

задача

всякого

человека

–

всесторонне

развивать все свои способности.

Платон писал: «Люди рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа

бывает, различна, да и способности к тому или иному делу также. Поэтому можно сделать

все в большом количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу

соответственно своим природным задаткам».

Психология выделяет три основных фактора для правильного выбора профессии:

-

правильная самооценка личности, ваших

способностей, интересов,

наклонностей, возможностей, желаний и ограничений;

-

наличие начальных знаний и умений в той области, в которой находится

выбираемая профессия;

- умение трезво соотнести результаты самооценки со знаниями требований,

которые предъявляют те или иные профессии.

Часто бывает так, что школьник или подросток мало интересуется профотбором,

будущими возможными направлениями своей деятельности или сам совершает ошибки

выбора, когда не проходит тестов на профориентацию. Периодическая профориентация

является необходимой процедурой для правильного самоопределения подростков. Также

на

ней

может

основываться

и

учебный

процесс,

который

сейчас

все

более

дифференцируется по дисциплинам и направлениям.

Модуль 3. Мой выбор!

Выделяет три основных фактора для правильного выбора профессии:

1.Правильная самооценка личности, ваших способностей, интересов,

наклонностей,

возможностей,

желаний

и

ограничений;

наличие

начальных

знаний

и

умений

в

той

области,

в

которой

находится

выбираемая

профессия;

умение

трезво

соотнести результаты самооценки со знаниями требований, которые предъявляют те или

иные

профессии.

Помните,

что

правильная

профориентация

—

один

из

главных

показателей развития человека.

2. Вторым важным моментом профориентации в школе является

осведомленность о том, чем занимаются другие люди. Практика показывает, что наиболее

распространенными трудностями и ошибками школьников, подростков и молодых людей

при профотборе оказываются:

руководство в выборе, основанное на информации из

неверных или предвзятых источников информации; неверный анализ и систематизация

получаемой информации о той или иной сфере деятельности.

3.Переоценка или недооценка отдельных индивидуально-

психологических характеристик личности, неверная самооценка; неправильная оценка

своих способностей, подмена их моральными качествами; ошибочное представление о

возможностях

освоения

выбранной

профессии;

руководство

при

профориентации

эмоциональной

составляющей,

давление

со

стороны

авторитетных

для

подростка

и

школьника людей; наличие стереотипов; неумение вовремя поменять ошибочное решение

при

получении

дополнительной

информации;

профориентация

школьника

на

основе

симпатии к тем или иным личностным качествам представителя определенной профессии,

героизация,

подражание

перенесения

своего

личного

отношения

к

человеку

на

профессию.

Различные

проблемы

поведения

и

формирования

в

подростковом

возрасте.

Невозможность или нежелание пройти тесты профориентации, проконсультироваться с

психологом.Для детей подросткового возраста на первый план ставится задача правильно

выбора профессии. Это сделать не просто, и поэтому на пути профессионального выбора

подростка

встречаются

различные

трудности,

ошибки,

которые

нужно

преодолевать,

изучая мир профессий с более ранних лет и проходя различные тесты на профориентацию,

изучая себя.

Методы и средства организации и осуществления профессионально-творческого

воспитания:

1.Словесные, наглядные, практические, использование метода проектов

2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями,

умениями и навыками.

3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые

поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов

в овладении знаниями, умениями и навыками.

4. Интерактивные методы ( творческие задания, обучающие игры (ролевые игры,

имитации, деловые игры и образовательные игры), использование общественных ресурсов

(приглашение

специалиста,

экскурсии),

социальные

проекты

и

другие

внеаудиторные

методы

обучения

(социальные

проекты,

соревнования,

радио

и

газеты,

фильмы,

спектакли, выставки, представления, песни и сказки).

Календарно-тематический план

№

Блоки и модули программы

Младшая

группа

(4-7 лет)

Средняя

группа

(8-13 лет)

Старшая

группа

(13-17 лет)

Блок 1. Трудовое воспитание

Модуль 1. Бытовой самообслуживающий труд

1

Режим дня и личная гигиена

(одеваться, раздеваться, приём пищи,

2

2

3

санитарно-гигиенические процедуры)

2

Порядок в моем гардеробе.

(разлаживать и держать в порядке свою

одежду)

1

1

1

3

Большая стирка.

(Стирка, чистка, сушка одежды)

1

1

1

4

Волшебный утюг.

(Глажка рубашек и школьных

костюмов)

1

1

1

5

Золотая иголка

(Мелкий ремонт одежды)

1

1

1

6

Беседа «Каждой вещи свое место!»

1

1

1

Модуль 2. Учебный труд

7

Садимся за уроки

1

2

2

8

Работа с книгой

1

1

1

9

Что такое самоконтроль?

1

1

1

10

Умение планировать

1

1

1

Модуль 3. Общественно-полезный труд

11

«Наш дом»

(Дежурство, проверка комнат на чистоту

и порядок)

1

2

2

12

«Наш чистый двор»

(Уборка и благоустройство территории)

1

1

1

13

«Зеленая забота»

(Уход за насаждениями, цветочными

клумбами, комнатными растениями)

1

1

1

14

«Земля-кормилица»

(наблюдение за растениями, уход за

зелеными насаждениями, уборка сухого

мусора, выращивание овощей);

1

2

2

15

«Поваренок»

(дежурство по столовой, сервировка

стола, мытье посуды и др.)

-

1

1

16

«Помощники» помощь малышам

(одевание – раздевание на прогулку,

мытье игрушек, ремонт книг и пр.)

-

1

1

17

«Творим добро»

(Участие в волонтерских движениях

различной направленности, помощь

ветеранам и т. д.)

1

2

2

Модуль 4. Производительный труд.

18

«Наши руки не для скуки»

1

1

1

(знакомство с понятием

«производительный труд»)

19

Практическое занятие «Подарок для

мамы»

1

1

1

20

Практическое занятие «Мастерим

кормушку»

1

2

2

21

Практическое занятие «Бабушкин

пирог»

-

1

1

Блок 2. Экономическое воспитание

Модуль 1. Труд и потребности

22

Почему все должны трудиться?

(Труд.

Домашний

труд.

Рациональная

организация труда. Виды труда. Труд на

производстве. Производство.)

1

2

2

23

Потребности человека.

(

Дать понятие экономической категории

«пот ребно сти»,

различать

в и д ы

потребностей: материальные, духовные,

социальные,

учить

устанавливать

в з а и м о с в я з ь

п о т р е б н о с т е й

и

возможностей)

1

1

1

24

И с т о ч н и к и

у д о в л е т в о р е н и я

потребностей.

(Различные

виды

р е су р с о в :

природные, экономические, финансовые

и трудовые. Ресурсы своей местности.

Понятие услуга. Оказание услуг)

1

1

1

25

Продукт

(Понятие

о

товаре.

Производство

товаров. Собственные затраты. Показать

д е т я м

п р о и з в од с т в е н н ы й

ц и к л

изготовления

товаров;

зависимость

цены

товара

от

его

каче ства

и

количества.

Познакомить

с

разными

формами сбыта продукции)

1

1

1

Модуль 2. Экономика семьи

26

Семья в мире экономики

(Состав

семьи.

Члены

семьи

как

владельцы объектов личной и семейной

1

2

2

собственности.

Понятие

о

домашней

экономике.

Основные

обязанности

членов

семьи.

Роль

экономики

в

в ед е н и и

д ом а ш н е го

х о з я й с т в а .

Экономические связи в семье.)

27

Ресурсы семьи

(Финансовая

документация

семьи.

Ресурсы семьи (земля, капитал, люди,

т е х н о л о г и и

и

т . д . ) .

Л и ч н о е

предпринимательство.)

1

2

2

28

Бюджет семьи.

(Доходы семейного бюджета. Понятие

о

б ю д ж е т е

с е м ь и .

А н а л и з

и

планирование

семейного

бюджета.

Источники

дохода

бюджета

семьи.

Постоянные

и

переменные

расходы,

Экономия

средств.

Ограниченность

ресурсов семьи. Рост потребностей)

1

1

1

29

Трудовые отношения в семье.

(Понятие о комфортности семьи. Задачи

т р уд о в ы х

о т н о ш е н и й

в

с е м ь е .

Принципы организации труда в семье.

Способы

организации

домашнего

хозяйства в семье)

1

1

1

30

Хозяйственная деятельность семьи

(Элементы

семейного

хо з я й с т ва .

Э к о н о м и ч е с к и е

п о к а з а т е л и

и

финансовая

документация

семейного

хозяйства.

Планирование,

учет

и

контроль

в

семейном

хо зя й с тве .

Профессии родителей)

1

1

1

31

Сбережения и кредит.

( З а ч е м

н у ж н ы

с б е р е ж е н и я ?

Кредитование.

Ипотека.

Проценты.

Деловая игра)

1

2

2

32

Практикум «Бюджет моей семьи».

1

1

1

33

Семейный бюджет

(Доходы

и

расходы

семьи.

Что

такое

б ю д ж е т

с е м ь и .

Ч т о

к л а д у т

в

потребительскую

корзину.

Зеркало

мира:

семейный

бюджет

в

разных

странах.)

1

1

2

34

Семья и рынок

Экономические возможности семейного

хозяйства. Экономические связи семьи.

Профессии

членов

твоей

семьи

и

родственников.

1

2

2

Модуль 3. Деньги, цена и стоимость

35

Что могут деньги и для чего они

нужны?

1

1

1

36

Краткая история звонкой монеты

1

1

1

37

Российская монетная система

1

1

1

38

Покупатель и продавец

1

1

1

39

Зачем люди придумали банки

1

1

1

40

Банковские деньги.

1

1

1

41

Безналичные денежные расчеты.

1

1

1

42

Богатство

1

2

2

43

Что такое кредитование

-

1

1

Модуль 4. Бережливость – основа экономики

44

Азбука бережливости

1

2

2

45

Экономия и бережливость

природных ресурсов

1

1

1

46

Уроки экономия в быту

1

1

1

47

Вторая жизнь бытовых отходов

1

2

2

48

В гостях у Берегоши

1

1

1

Блок 3.Профессионально-творческое воспитание

Модуль 1. Знакомство с профессиями

49

Мир профессий. «Что я знаю о

профессиях?»

1

1

1

50

Новые профессии и исчезающие.

Характеристика профессий.

-

1

1

Модуль 2. Оценка своих способностей и предрасположенностей

51

Мир моих увлечений.

1

2

2

52

Мои таланты – мое богатство

1

1

1

53

Темперамент и выбор профессии. Виды

темпераментов

1

2

2

54

«Каждому - свое» профессия и природные

способности

-

2

2

Модуль 3. Мой выбор!

55

Секреты выбора профессии.

1

2

2

56

Система профессионального образования.

«Что я знаю об образовании?»

1

2

3

57

Мониторинг рынка труда. Востребованные

профессии.

1

1

2

58

Навыки самопрезентации

-

2

2

59

Встречи с людьми интересных профессий

1

2

3

60

Трудовые десанты, экскурсии

-

2

2

Индикаторы и критерии эффективности программы

Оценка результатов работы по программе осуществляется посредством выявления

уровня

сформированности

трудовых

умений

и

навыков,

экономических

знаний.

Диагностика проводится первичная, промежуточная и итоговая. Первичная диагностика

проводится

при

поступлении

несовершеннолетнего

в

стационарное

отделение,

далее

диагностика

промежуточная

проводится

в

конце

каждого

квартала

и

итоговая

при

выбытии несовершеннолетнего из отделения. Диагностика представлена в виде беседы по

анкете

и

наблюдений

за

поведением

несовершеннолетних

в

период

проживания.

Индивидуально с каждым ребенком проводится беседа.

Критерии

Показатели

Знания об

экономической

действительности

- представления об основных понятиях;

- полнота, качество экономических, трудовых знаний;

-

устойчивость

познавательного

интереса

к

экономическим

знаниям

-

наличие

положительной

мотивации

овладения

экономической

культурой;

- достаточный уровень знаний у учащихся о профессии и путях

ее получения - чёткое представление им требований профессии к

человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества

в данных специалистах.

-

формирование

понятия

о

значимости

труд

-

уверенность

школьника в социальной значимости труда

экономические умения

– отражение имеющихся знаний в учебной, игровой, продуктивной

деятельности и умение опираться на эти знания в поведении;

– общение со взрослыми и сверстниками, способность к выбору,

взаимопомощь, умение находить свое место в общем деле,

-стремление к сотрудничеству, достижение поставленной цели.

- способность выполнять деятельность определенного рода

наличие опыта экономического поведения

-

нравственно-

экономические

качества личности

–

проявление

бережливости,

ответственности,

деловитости,

предприимчивости;

- принятие общечеловеческих ценностей, социально-ценностного

отношения к труду, экономике, ее средствам и результатам;

- способность к самоанализу трудовой деятельности

-

активность

личности

в

определении

будущей

трудовой

и

профессиональной деятельности;

-

Формирование

обоснованности

выбора

профессии

-

это

проявляемая школьником активность по получению необходимой

информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил

в конкретных областях деятельности,

- самостоятельное составление своего профессионального плана.

- Определение профессионально важных качеств - умение

соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих

индивидуальных особенностей, которые непосредственно влияют

на успех в профессиональной деятельности - профессионально

важные качества.

Ожидаемые результаты:

-сформированные навыки самообслуживания;

-сформированные навыки работы в коллективе;

-формирование позитивного отношения к труду, воспитание трудолюбия,

-самостоятельность в исполнении, планировании, целеполагании, оценивание собственной

деятельности.

-понимание основных экономических понятий

-способность ориентироваться в текущей экономической информации и явлениях;

-овладение некоторыми элементами экономического анализа;

- применение экономических знаний в повседневной жизни.

-знание

о

профессиях,

ее

требованиях

к

личности,

знание

своих

индивидуальных

особенностей;

-приобретение качеств, необходимые для дальнейшей профессиональной жизни: терпение,

взаимопомощь, умение доводить начатое дело до конца, аккуратность, ответственное

отношение к делу;

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Архипова, Е.А. Экономическое воспитание детей: Пралеска. – 2000.– №6. – с. 14-19.

2.

Как

знакомить

детей

с

денежными

единицами:

(Учителя

Монтессори

–

шк.

Об

экономическом образовании дошкольников] // Обруч. – 1999.– №1 – с. 24-25

3.

Левчук

З.К.

Нравственно

–

экономическое

воспитание

дошкольников

и

перспективы //Актуальные проблемы теории и истории педагогики. – Витебск, 2006.

4.

Прокофьева О.О. Мы и экономика О.Прокофьева // Пралеска. – 2006.

5.

Шатова А. Д. Дошкольник и экономика //Обруч. – 1999

6.

Шведова И.Ф. Экономическая азбука для детей и взрослых. М., 1992. Вып. 1

7.

Интернет-ресурсы: veselajashkola,

8.

Бгажнокова И.М. Программа по обслуживающему труду для детей с умеренной

умственной отсталостью.6-9 классы.- М.,Просвещ.- 2006

9

Гладкая

В.В.

Социально-бытовая

подготовка

воспитанников

специальных

(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.- М., изд. Энас.-

2006

10 Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома.-

М.,Изд. Телевинф.- 2006

11 Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии.- М.,

Изд.Владос.- 2009

12 Солодянкина О.В. Воспитание ребёнка с ОВЗ в семье.- М.: Аркти, 2007

13 Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с У.О.- М., Изд. Энас.- 2009

14 Сасова,

И.А.

Экономика:

моя

семья.

Методическое

пособие

для

5

кл.

общеобразовательных

учреждений.

/

И.А.

Сасова,

Н.

В.

Новожилова,

Е.

Н.

Землянская. - М.: Вита

15 Новожилова, Н. В. Экономика: моя семья. [Текст]: Учебное пособие для 5 кл.

общеобразовательных учреждений. / Н. В. Новожилова. - М.: Вита – Пресс,

16 Азбука Берегоши: метод. пособие по приобщению детей дошкольного возраста к

энергосбережению / Обществ. об-ние «Фонд Экомир».

17 «Профессиональное самоопределение учащихся» А.А. Васева.

18 «Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта» Г.Т. Кулишовой.

19 «Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников»

Н.С. Пряжникова.

20 Энциклопедия «Выбор профессии»., 2014г.Москва