Государственное казенное учреждение Республики Саха (Якутия)

«Республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГКУ РС (Я) "РСРЦдН"

_______________ Сергеева М.М.

"____"________________2017год

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по нравственно-этическому и семейному воспитанию

"Гармония"

г. Якутск, 2017 г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Название программы

Коррекционно-развивающая

программа

по

нравственно-этическому и семейному воспитанию

«Гармония».

Основной заказчик

ГКУ РС (Я) «РСРЦдН»

Координаторы программы

Администрация

Разработчик

Рабочая группа

Исполнители, соисполнители

Во спит атели,

специа листы

с т р у к т у р н ы х

подразделений центра.

Срок реализации

Комплекс мероприятий реализуется в течение

периода пребывания несовершеннолетнего в

Центре.

Цель

Воспитание

высоконравственной,

творческой,

компетентной личности,

владеющего основами

этической культуры и укоренѐнного в культурных

традициях своей семьи и народа.

Задачи

Обучающие:

-формирование

у

воспитанников

основных

этических понятий (этика, этикет, нравственность,

совесть и т.д);

-ознакомление с правилами вежливого поведения:

правилами красивых манер, выработать привычку

вести

себя

в

соответствии

с

общепринятыми

нормами, как в обществе, так и дома;

-ознакомление

детей

с

общечеловеческими

нормами

нравственности,

как

внимание

и

уважение

к

людям,

доброта

и

милосердие,

тактичность

и

скромность,

вежливость

и

деликатность;

Воспитательные:

-воспитание

стремления

быть

порядочными

людьми;

-воспитание

нравственного

сознания,

прочные

нравственные убеждения;

-воспитание

навыков и привычек

к социально

одобряемому

поведению

в

семье,

школе,

в

общественных местах;

-воспитание

навыков

культурного

поведения

в

разных

видах

деятельности

(игровой,

учебной,

трудовой, общения).

Развивающие:

-развитие

индивидуальных

способностей

и

интересов;

-развитие личностных качеств у детей: культура

мышления, ответственность, гуманность, чувства

собственного достоинства, самоуважение;

-развитие

адекватной

оценочной

деятельности,

направленную на анализ собственного поведения и

поступков окружающих людей;

-развитие у воспитанников

навыков общения в

различных жизненных ситуациях со сверстниками,

педагогами, родителями и другими окружающими

людьми;

Коррекционно-развивающие:

-

коррекция

внимания

( п р о и з в ол ь н о е ,

непроизвольное,

устойчивое,

переключение

внимания,

увеличение

объема

внимания)

путем

выполнения практических занятий;

-

коррекция

и

развитие

связной

устной

речи

(регулирующая функция, планирующая функция,

ана лизирующая

функция,

о р ф о э п и ч е с к и

правильное

произношение,

пополнение

и

обогащение

пассивного

и

активного

словарного

запаса,

диалогическая

и

монологическая

речь)

через выполнение заданий на занятиях.

Целевая аудитория

Несовершеннолетние, нуждающиеся в социальной

реабилитации в возрасте от 3-х до 18 лет

Конт роль

над

в ы п ол н е н и е м

программы

Внутренний

контроль

за

реализацией

проекта

осуществляется

руководителями

структурных

подразделений,

служба

внутреннего

контроля,

администрация.

Основное содержание

Программа состоит из 4 блоков и 9 модулей.

Программа

определяет

цели

и

задачи

нравственно-этического и семейного воспитания,

систему

базовых

национальных

ценностей,

принципы

нравственно-этического

развития

и

воспитания

личности,

на

примере

семейного

воспитания, на основе традиций своего народа.

К р и т е р и и

и

и н д и к а т о р ы

эффективности программы



Уровень сформированности личностной

культуры;



Уровень

сформированности

социальной

культуры;



Уровень сформированности семейной культуры.

Ожидаемые результаты



Нравственно-этическое

воспитание

внесет

вклад

в

формировании

общей

культуры

воспитанника;



Изучение

этики

способствует

этическому

воспитанию, пониманию красоты и изящества в

природе и жизни;



Овладев конкретными нравственно-этическими

знаниями,

необходимыми

для

применения

в

практической

деятельности,

для

продолжения

образования воспитанники реабилитационного

центра легче адаптируются в обществе после

окончания школы;



Полученные

знания,

а

также

здоровые

установки и навыки ответственного поведения

будут

играть

суще ственную

роль

д л я

социализации воспитанников;



Формирование

способности

критиче ски

относится к самому себе;



Формирование воли, умения управлять собой;



Повышение успеваемости;



Формирование у детей ответственности за свое

здоровье;



Во спит ание

т рудолюбия,

т в о р ч е с ко г о

отношения

к

труду,

жизни:

ценно стное

отношение

к

труду

и

творчеству,

человеку

труда,

трудовым

достижениям

родины

и

человече ства;

первоначальные

н а вык и

трудового

творческого

сотрудничества

со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми,

родителями;



Воспитание

мотивации

к

самореализации

в

социальном

творчестве,

познавательной

и

п ра кт и ч е с кой ,

о б щ е с т в е н н о - п о л е з н о й

деятельности;



Формирование

толерантного

отношения

к

окружающим;



Отсутствие

правонарушений,

снижение

агрессивности в поведении;



Будут созданы максимальные условия для роста

и развития ребенка в семье;



Передача опыта создания и сохранения семьи,

воспитания

в

ней

детей

и

отношения

к

старшим;



Семейное

во спитание

вне сет

вклад

в

формирование полезных прикладных навыков

и умений, направленных на самообслуживание

и

помощь

близким, вовлечение

детей

в

жизнедеятельность

семьи

как

равноправных

участников;

В воспитании человека важно добиваться,

чтобы нравственные и моральные истины были

не просто понятны, но и стали бы целью жизни

каждого человека, предметом собственных

стремлений и личного счастья".

Свадковский И.Ф.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современном российском обществе одной из наиболее актуальных

проблем является проблема воспитания молодого поколения, которая будет

определять «лицо» общества будущего. И этот факт не случаен. На крутых

поворотах

истории,

вместе

с

устоями

старого

общества

рушился

этикет,

создавались

новые

демократические

формы

общения

между

людьми.

Отсутствие чётких нравственных ориентиров, снижение уровня духовной

культуры - всё это реальность, которая окружает современных детей. Такие

проявления

высокой

нравственности,

как

сострадание,

соучастие,

сопереживание, уважение к другим и самому себе, к сожалению, отходят на

второй план.

Современное

общество

нуждается

в

возрождении

и

развитии

нравственно-этической

культуры.

Не

только

образованным,

но

и

интеллигентным должно быть наше новое поколение.

Обострение

социально-экономических

отношений,

расслоение

общества,

нестабильность

экономики

вызывают

как

социальные,

так

и

психологические

проблемы,

меняя

внутренние

ощущения

и

поведение

современного человека. Вследствие этого меняется и мир детства, который в

настоящее время нельзя назвать благополучным. Большинство детей имеют

психологические

проблемы,

связанные

с

социальными

условиями,

семейными неурядицами, школьными перегрузками, сложностями.

Коррекционно-развивающая

программа

«Нравственно-этическое

и

семейное воспитание» имеет социально-педагогическую направленность.

Она

направлена

на

формирование

основ

нравственности

и

этической

культуры. Основная задача -

включение

каждого несовершеннолетнего в

последовательный процесс осознания, усвоение норм нравственной жизни

людей, приобщение к этим нормам.

Цель:

воспитание

высоконравственной,

творческой, компетентной личности,

владеющего основами этической культуры и укоренѐнного в культурных традициях своей

семьи и народа.

Задачи:

Обучающие:

-формирование

у

воспитанников

основных

этических

понятий

(этика,

этикет,

нравственность, совесть и т.д);

-ознакомление с правилами вежливого поведения: правилами красивых манер, выработать

привычку вести себя в соответствии с общепринятыми нормами, как в обществе, так и

дома;

-ознакомление

детей с общечеловеческими нормами нравственности, как внимание и

уважение к людям, доброта и милосердие, тактичность и скромность, вежливость и

деликатность.

Воспитательные:

-воспитание стремления быть порядочными людьми;

-воспитание нравственного сознания, прочные нравственные убеждения;

-воспитание навыков и привычек к социально одобряемому поведению в семье, школе, в

общественных местах;

-воспитание

навыков

культурного

поведения

в

разных

видах

деятельности

(игровой,

учебной, трудовой, общения).

Развивающие:

-развитие индивидуальных способностей и интересов;

-развитие личностных качеств у детей: культура мышления, ответственность, гуманность,

чувства собственного достоинства, самоуважение;

-развитие адекватной оценочной деятельности, направленную на анализ собственного

поведения и поступков окружающих людей;

-развитие у воспитанников

навыков общения в различных жизненных ситуациях со

сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми.

Коррекционно-развивающие:

-

коррекция

внимания

(произвольное,

непроизвольное,

устойчивое,

переключение

внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения практических занятий;

-

коррекция

и

развитие

связной

устной

речи

(регулирующая

функция,

планирующая

функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение

и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая

речь) через выполнение заданий на занятиях.

Определение цели, задач и содержания воспитания по данной программе строится

на основе следующих важнейших принципов: сочетание коллективных и индивидуальных

форм деятельности; учёта возрастных психолого-физиологических особенностей детей;

системности и последовательности; связи теории с практикой; доступности; наглядности;

добровольности;

многообразия

форм

коррекционно-развивающего

процесса;

межпредметных связей.

Нормативно-правовые документы государственного значения, которые возводят

нравственно-этические и семейные направления воспитания в разряд первостепенных

государственных проблем, это:



Конституция Российской Федерации;



Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г.

Москва "О национальной доктрине образования в Российской Федерации;



Международная конвенция «О правах ребенка» 1989г.;



Федеральный

Закон

от

24.07.98.№124-ФЗ

(ред.

От

17.12.2009)

«Об

основных

гарантиях прав ребенка в РФ».



Приоритетный национальный проект «Образование»; «Основами законодательства

РФ

о

культуре»;

Федеральный

закон

«Об

основах

системы

профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Программа определяет цели и задачи нравственно-этического развития и семейного

воспитания,

систему

базовых

национальных

ценностей,

принципы

нравственно-

этического развития и воспитания личности, на примере семейного воспитания, на основе

традиций своего народа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Блок 1. «Нравственное воспитание».

Понятие мораль (от лат. moralis — нравственный) очень близко к понятию этики и

часто

используется

как

его

синоним. Мораль — это идеальная программа, которая

ориентирована на разумное и доброе. Термин мораль часто является синонимом слова

нравственность. Однако некоторые авторы подчеркивают, что понятие морали касается

объективной, общественной стороны явления, а нравственность — это субъективная,

индивидуальная сторона того же явления.

Вопросы

нравственного

развития,

воспитания,

совершенствования

человека

волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно

встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все

более

актуальной.

Именно

учитель,

имеющий

возможность

влияния

на

воспитание

ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Задача

нравственного

воспитания

состоит

в

том,

чтобы

социально

необходимые

требования

общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие,

как

долг,

честь,

совесть,

достоинство.

Знание

моральных

норм

есть

предпосылка

нравственного

поведения,

но

одних

знаний

не

достаточно.

Критерием

нравственного

воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы.

Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть

воспитаны только в процессе длительной практики самого ребенка, только упражняясь в

нравственных

поступках.

Говоря

о

морали,

мы

подразумеваем

поведение

людей,

совокупность норм, регулирующих отношение к обществу, оцениваемые с позиции добра

и зла. Огромную роль в сфере морали играют нравственные чувства. В морали закреплены

такие понятия, как "добро", "честь", "совесть", "справедливость". Все эти понятия имеют

оценочный характер.

Цель: создание условий для развития личности, для вхождения еѐ в гражданское правовое

общество через становление отношений к миру и к себе в нем.

Задачи:

-пробуждение интереса ребенка к себе, своему внутреннему духовному миру;

-ознакомление с понятиями нравственность, добро, совесть, любовь, трудолюбие, долг;

-ознакомление

с

азбукой

учения,

с

организацией

здорового

режима,

культурного

поведения;

-побуждение воспитанников к самопознанию и самовоспитанию;

- формирование мотивов самопознания и самовоспитания;

-формирование правильного, адекватного отношения к себе, самооценки;

-приобщение воспитанников к самонаблюдению, самоанализу,

-раскрытие возможностей человека в его стремлении стать лучше;

-формирование первоначальных умений самовоспитания, постановки перед собой целей и

задач, организации режима, контроля над собой, волевого поведения;

-формирование веры в свои силы, в возможность стать лучше;

-формирование сознательного отношения к учению;

-формирование уважения к себе, чувства собственного достоинства.

Цель

данного

блока

должен

отражать нравственный

портрет

идеально

воспитанного ребенка:



любящий свой край и свою Родину;



уважающий и принимающий ценности семьи и общества;



соблюдающий нормы и правила общения;



проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;



умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;



любознательный, интересующийся, активно познающий мир;



умеющий

учиться,

способный

организовать

свою

деятельность,

умеющий

пользоваться информационными источниками;



готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;



честный и справедливый;



творящий и оберегающий красоту мира;



доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и

слышать собеседника, высказывать свое мнение);



выполняющий

правила

здорового

и

безопасного

образа

жизни

для

себя

и

окружающих.

Программа

определяет

концепцию

развития

воспитательной

системы

реабилитационного центра для несовершеннолетних, ориентированную на нравственно-

этические и семейные ценности.

Развитие воспитанника, временно утратившего семью, идет по особому пути, у

него формируются специфические черты характера, поведения. Воспитательный процесс с

детьми данной категории надо выстраивать целенаправленно, комплексно, системно, с

учетом психологических, медицинских, социальных и педагогических проблем ребенка.

Данная воспитательная программа предусматривает создание для каждого

воспитанника равных прав и возможностей на получение образования, на развитие

индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социум.

Главным аспектом ГКУ РС (Я) «РСРЦН» является создание оптимальных условий

для развития, саморазвития воспитанника, полноценная социализация и интеграция его в

общество и направлена на организацию уклада жизни воспитанников, включающего

воспитательную, социально значимую деятельность детей, основанного на системе

духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, позволяющая адаптироваться

воспитанникам к самостоятельной жизни в современном обществе.

Основным

содержанием развития, воспитания и социализации являются базовые

национальные ценности:

- в области формирования личностной культуры;

- в области формирования социальной культуры;

- в области формирования семейной культуры.

В нашем социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних условия

максимально приближены к семейным: дети объединены в группы, воспитатель вместе с

детьми старается создать семейную атмосферу. Так как речь идёт о детях, с ранних лет,

видевших

падение

нравственности:

проявления

жестокости

и

насилия

со

стороны

родителей,

распад

семьи,

алкоголизм,

наркоманию,

бродяжничество.

Такой

ранний

детский

опыт

способствует

развитию

искаженного

представления

у

большинства

воспитанников о нравственных ценностях, снижению уровня их духовной культуры, а

также формированию одного из серьезнейших феноменов сиротства - утрату базового

доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности

к социализации.

Поэтому необходима программа с опорой на базовые национальные ценности.

Программа,

которая

направлена

на

формирование

у

воспитанников

доброты,

порядочности, честности, правдивости, справедливости, трудолюбия,

т.е. всего того, в чем

в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается как личность.

Формы

нравственного

воспитания

–

это

отношения,

которые

складываются

между

участниками

воспитательного

процесса.

Классифицируют

формы

нравственного

воспитания по-разному, в зависимости от выбранной основы классификации. Один из

видов

классификации

форм

воспитания,

и

нравственного

воспитания

в

том

числе,

осуществляется на основе количества воспитанников:

- фронтальная форма;

- групповая форма;

-

индивидуальная

форма

работы

учитывает

особенности

внутреннего

мира,

условий

жизни индивида, позволяют использовать наиболее эффективные методы влияния на

конкретного человека. Но при этом такая форма воспитания ограничена квалификацией

воспитателя и может быть односторонней. Такая форма нравственного воспитания должна

дополняться другими.

Существует классификация, в основе которой лежат методы нравственного воспитания:

- словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи);

- практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы);

- наглядные формы (музеи, выставки, тематические стенды).

Осуществлению

процесса

нравственного

воспитания

способствуют

разные методы.

Самые популярные из них перечислены ниже:



Метод

убеждения

выражается

в

воздействии

на

сознание,

чувства

и

волю

воспитанника.

Цель

этого

метода

формирование

положительных

качеств

и

преодоление отрицательных. Выражается в разъяснении норм и правил поведения.

Двусторонность процесса отражается в убеждении через собственный опыт, практику

воспитанников,

конкретные

дела,

личный

пример

окружающих

людей.

В

целях

убеждения эффективно работают литература, кинофильмы, информация из СМИ.



Метод

упражнений

предполагает

регулярное

организованное

выполнение

определенных действий и практических дел. Цель этих упражнений - формирование и

развитие личности, в том числе формирование взглядов и убеждений, обогащение

чувств.



Метод поощрений для одобрения положительных поступков.



Метод наказаний для осуждения отрицательных поступков.



Метод стимулирования и мотивации.



Метод внушения.



Метод коррекции.



Метод воспитывающих ситуаций и социальных проб-испытаний.

Средства нравственного воспитания:



Художественные

средства.

К

ним

относятся

художественная

литература,

изобразительное

искусство,

музыка

различных

направлений,

театральное

искусство.

Эта

группа

средств

нравственного

воспитания,

способствует

эмоционально окрасить познаваемые моральные явления, воспитанию чувств.



Природа. Общение с природой, тесное взаимодействие с ней, изучение

способно вызывать у человека чувства гуманности, желание заботиться о более

слабых и защищать их. Как ни странно, но общение с живой природой и ее

представителями способствует формированию уверенности в себе.



Повседневная

деятельность.

Как

правило,

эти

средства

нравственного

воспитания представлены игрой, трудовой деятельностью, обучением, общением.

Эти средства имеют большое практическое значение. Они позволяют оценить

влияние нравственного воздействия на ребенка в процессе его общения с другими

детьми и со взрослыми.



Окружающая атмосфера. Очень важно, в какой атмосфере проходит процесс

нравственного

воспитания.

Это

может

быть

атмосфера

доброжелательности,

любви, гуманности или же наоборот, атмосфера жестокости и безнравственности.

Только

в

условиях

доброжелательных

взаимоотношений,

душевного

тепла,

взаимопонимания и человечности можно вырастить полноценную личность, дать

толчок к раскрытию заложенных от рождения в человеке способностей и талантов.



Окружающая

обстановка.

Семья,

педагоги,

воспитатели

и

сверстники

оказывают огромное влияние на формирование морально-нравственных качеств.

Окружающая

обстановка

-

средство

воспитания

чувств,

представлений

и

поведения.

_____________________ ?

Блок 2. Этические основы воспитания.

Понятие этики (от греч. ethos — нрав, характер, привычка, обычай) используют в

основном

для обозначения

учения

о

морали

и

нравственности. Это

слово

введено

древними греками, и уже в IV веке до н.э. Этика включает в себя знания о морали и

нравственности, но поскольку обе они являются составной частью культуры жизни, то

этику иногда называют и учением о жизни.

«Этика и этикет» содержит обширный комплекс знаний о правилах хорошего тона:

как

следует

знакомиться

и

приветствовать,

как

красиво

вести

беседу

и

делать

комплименты, посылать приглашения, дарить и получать подарки, как правильно вести

беседу по телефону, вести себя в общественных местах. Важное значение для воспитания

подростков имеют темы, посвященные этикету в семье, отношение детей к родителям,

проведение семейных торжеств. Программа знакомит обучающихся с понятием воинский

этикет, ведь нет сомнения в том, что при защите Отечества во все времена солдатами

двигала не только любовь к Родине, но и воспитание, среда, обычаи.

Этикет

– порядок поведения,

в котором

проявляется любовь

и уважение

к

о к р у ж а ю щ и м

л ю д я м .

О н

б ы л выработан

о б щ е с т в о м для успешного и

приятного общения людей. Французское слово «этикет» появилось в России в XVIII веке,

когда началось формирование российского этикета.

Этикет – это установленный порядок поведения где-либо. Это нормы взаимоотношений

людей

различного

правового,

социального

и

интеллектуального

статуса.

Это

часть

нравственной

культуры,

ассоциирующейся

с

категорией

прекрасного.

Этикет

как

бы

соединяет внутренний мир человека с его внешним проявлением. Этикет регламентирует,

что допустимо и приемлемо в данном обществе или в данной группе людей, а что нет.

Поведение в процессе делового взаимодействия во многом зависит от таких личностных

качеств человека, как совесть, долг, честь, достоинство, благородство.

Совесть – моральное осознание человеком своих действий. Совесть является фактором,

предостерегающим

личность

от

неблаговидных

поступков

и

побуждающим

к

нравственной деятельности.

Совесть тесно связана с такой моральной категорией, как долг. Долг – это осознание

добросовестного

исполнения

своих

служебных

и

гражданских

обязанностей,

это

нравственная обязанность индивида перед обществом, коллективом, семьей, друзьями.

Благодаря совести при нарушении долга человек несет ответственность перед другими

людьми и перед самим собой.

Честь

обязывает

человека

добросовестно

выполнять

свои

служебные,

гражданские,

профессиональные обязанности, быть правдивым, требовательным к себе и другим и т.д.

Достоинство выражается в самоуважении, в осознании значимости своей личности.

Достоинство не позволяет человеку унижаться, льстить, угодничать ради своей выгоды,

терпеть оскорбления со стороны других индивидов.

Благородство - это способность человека жертвовать своими интересами во имя интересов

других,

совершать

бескорыстные

поступки.

Это

нравственное

поведение

высшего

качества. Благородство предполагает тайное самопожертвование и помощь, которые не

требуют огласки и благодарности.

Нравственные качества личности: совесть, долг, честь, достоинство, благородство имеют

базовый характер, нравственные же требования к общению: вежливость, тактичность,

точность, скромность и др. относятся к этикету.

Вежливость – это выражение уважительного отношения к другим людям, их достоинству.

Суть

вежливости

–

доброжелательность.

Вежливость

может

проявляться

по-разному.

Существует

несколько

оттенков

вежливости:

корректность,

учтивость,

любезность,

деликатность.

Корректность – несколько подчеркнутая, официальная, сухая вежливость, умение держать

себя в рамках приличий в любых ситуациях, в том числе и конфликтных. Проявлять

корректность - значит сохранять достоинство свое и своего партнера по общению.

Учтивость

–

вежливость

почтительная,

проявляемая

обычно

к

старшим.

Уважение

к

родителям входит в любой свод писаных и неписаных правил от Ромула до наших дней.

Соблюдаются обычаи и традиции народа почитать старших, любить родителей, уважать

женщину.

Любезность – вежливость, в которой явно проявляется стремление быть приятным и

полезным другому человеку.

Деликатность – это вежливость, проявляемая с особой мягкостью, тонкостью, чуткостью в

отношении людей, с которыми происходит общение.

Этическое воспитание - однозначно беспрерывный процесс. Зачем вообще загружать

маленького ребенка такими вопросами, как этикет, и лишать его беззаботного детства?

Кому это нужно? Ответим на эти вопросы и расскажем о важности детского этикета. А

ведь он им очень нужен! В первую очередь им самим, а не их окружению, как думают

многие. Именно в детстве закладываются основы поведения человека, черты характера,

привычки. От того какое воспитание ребенок получил в детстве, зависит его дальнейшая

успешность, образование, карьера, жизнь в целом. Кроме этого, этикет открывает малышу

дверь

в

общество.

Культура

поведения,

общения

помогает

ребенку

быть

понятым,

услышанным. С воспитанным человеком, независимо от его возраста и статуса приятно

иметь дело, разговаривать, общаться. У ребенка, который знает и соблюдает правила

этикета,

формируется

правильное

отношение

и

понимание

совести,

морали,

нравственности, ответственности.

Основными аспектами этического воспитания должны стать:



добродетели

(справедливость,

любовь

к

ближнему,

преданность,

доброта,

сочувствие,

скромность,

вежливость,

верность,

обязательность,

щедрость,

милосердие и т.п.);



ценности

(счастье,

радость,

ценность

жизни,

ценность

личности,

ценность

взаимоотношений, ценность свободы воли, ценность сознания, дружба, ценность

труда,

достоинство,

ценность

интеллекта,

ценность

самовыражения,

ценность

истины, ценность веры и т.д.);



этика отношения к окружающим;



этика отношений в коллективе;



этика общения (правила хорошего тона, этика общения с противоположным полом,

с людьми старшего и младшего возраста);



внешняя и внутренняя этика;



этика гражданина страны и т.д.

Он связан с понятиями вежливости, культуры, интеллигентности.

Цель:

воспитание

социально

адаптированной

личности

несовершеннолетнего,

владеющего

основами

культуры

общения

и

поведения

и

приобщение

к

о б щ е ч е л о в е ч е с к и м

г у м а н и с т и ч е с к и м

ц е н н о с т я м .

Задачи:

- ознакомление детей с этикетной терминологией;

-

развитие

умения

использовать

«специальные

слова»

в

повседневной

жизни;

-

ф о р м и р о в а н и е

п р е д с т а в л е н и я

о

н о р м а х

э т и ч е с ко г о

п о в е д е н и я ;

- развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного

п о в е д е н и я

и

п о с т у п к о в

о к р у ж а ю щ и х

л ю д е й ;

-

развитие

у

подростков

навыков

общения

в

различных

жизненных

ситуациях

со

сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми.

Методы реализации:

Коррекционно-развивающий процесс базируется на получении

теоретических

знаний

этикета,

правил

хорошего

тона,

а

также

на

формировании

нравственных

понятий.

Дети

приобретают

практические

умения

через

обыгрывание

этических

ситуаций,

проведение

различных

эстетических игр, праздников, тренингов. Такие формы позволяют быстрее

познавать материал, делать выводы. При этом педагогу следует помнить, что

чем ярче воздействие, тем эффективнее результат.

Наряду с традиционными формами организации занятий, такими как

бе седа,

дискуссия,

экскурсия,

программой

предусмотрены

и

нетрадиционные: интегрированные занятия, основанные на межпредметных

связях (тренинги знакомства, общения, эрудиции;

аукцион знаний; игра-

путешествие; занятие-игра; сказка; конкурс; викторина; турнир; творческая

встреча; праздник; фестиваль; урок-тест и т.д.).

При реализации программы используются методы:

- словесные (лекции, беседы, рассказ, чтение, диалог);

- метод наблюдения;

- метод проблемного обучения (проблемное изложение материала, постановка

проблемных

вопросов;

объяснение

основных

понятий,

определений,

терминов; создание проблемной ситуации, вопросов; самостоятельный поиск

обучающимися ответа на поставленную тему);

- наглядные (наглядные материалы: фотосюжеты, книги, репродукции картин,

картины,

рисунки,

плакаты,

демонстрационные

материалы:

предметы,

видеоматериалы, мультимедиа и т.д.);

-

методы

организации

деятельности

и

формирования

опыта

поведения

учащихся (поручение, игра, тренинг, упражнение, КТД, экскурсии, проектная

деятельность и др.),

- игровой метод (ролевые игры, подвижные, познавательные, дидактические

и т.д.);

-

метод

проведения

занятия

с

использованием

средств

искусства

(изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, литература,

музыка, театр);

- психологические и социологические методы (анкетирование, создание и

решение различных ситуаций, деловая игра);

-

проектные

и

проектно-конструкторские

методы

обучения

(создание

сувениров, подарков и т.д.);

- практические (обыгрывание различных этических ситуаций, постановка

минисценок, выполнение творческих заданий, письменных работ, проведение

различных праздников: «Рыцарский турнир», «Звѐздный час вежливости»).

Отличительной

особенностью программы

«Этическое

воспитание»

является

формирование разносторонней личности, следование высоким моральным принципам.

Ожидаемый результат данного блока:



формирование нравственных ценностей учащихся;



использование навыков культуры поведения и общения в жизни отдельного

человека;



применение организаторских умений и навыков в коллективной творческой

деятельности.

Дети должны знать:



Отличия понятий этика и этикет;



Понятия вежливости и хороших манер.

Должны уметь:

1.

Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в

чистоте книги и тетради.

2.

Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для

уроков по расписанию.

3.

Придерживаться распорядка дня, уметь организовывать свой труд дома.

4.

Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.

5.

Правильно вести себя в гостях, дарить и принимать подарки.

6.

Придерживаться «золотого правила» в общении.

7.

Быть доброжелательным.

Блок 3 «Семейное воспитание»

Не забывайте рода своего, прошлого своего,

изучайте своих дедов и прадедов

работайте над закреплением их памяти.

П.А. Флоренский

Очевидной

является

необходимость

социальной

востребованности

воспитания.

Воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни ребенка,

его

семьи,

других

людей,

общества.

Социализация

и

своевременное

социальное

созревание ребенка происходит посредством его добровольного и посильного включения в

решение проблем более взрослого сообщества.

Семейное воспитание детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации - это одна

из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса.

Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие,

закладываются

основы

будущей

личности.

Именно

в

семье

формируются

первые

представления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д.

Такие представления у детей из дезадаптированных семей, существенно искажены. Эти

дети

воспитывались

в

домах

ребенка,

в

дошкольных

детских

домах,

а

те,

которые

поступили из семей, приобрели печальный опыт семейной жизни. Они создают свой,

часто неверный, образ той или иной роли. Для адекватного вхождения воспитанника

учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться

специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом

социальных ролей, в том числе - работа по семейному воспитанию.

Одной из причин кризиса в нравственной сфере современного общества является

разрушение традиционных устоев семьи:

· фактически полностью разрушена иерархия семейных взаимоотношений;

· утрачен традиционный уклад семейной жизни;

· нарушены родовые и семейные связи между поколениями;

· традиционные отношения послушания, почитания, уважения старших вытеснены и

заменены

активным

противостоянием

авторитету

взрослых,

игнорированием

мнения

родителей, педагогов;

·

утрачено

традиционное

понимание

семейного

воспитания

как

добровольного

«крестонесения», жертвенной родительской любви, труда и усилий, направленных на

установление духовной общности с детьми;

· не имея навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни, большая

часть

родителей

стремится

«откупиться»

от

личного

общения

с

ребенком

дорогими

подарками, лишая детей живого участия, поддержки;

· прервана преемственность педагогической традиции в семье.

Исследования

педагогов,

психологов,

социологов

показывают,

что

база

уважительного

отношения

к

семье

должна

формироваться

на

самых

ранних

этапах

развития личности - периоде приобщения ребенка к окружающему миру, его начальной

социализации.

Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом,

никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с

этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы

отсутствие

семьи,

а

создали

бы

те

условия,

в

которых

ребенок

смог

бы

адекватно

социально

развиваться,

несмотря

на

отсутствие

семьи.

Для

педагогов

в

учреждении

интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени

обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы не

создавалось искаженное представление о семье. Не игра "В семью", не создание подобия

семьи,

а

отношения

заботы,

сотрудничества,

поддержки,

взаимной

ответственности

должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в

этом учреждении.

Государственной программы развития и воспитания ребенка в детских учреждениях

пока не существует. Многие детские учреждения разрабатывают собственные программы,

в

основном

направленные

на

профессиональную

подготовку

детей.

Однако

важнее

создавать такие условия в таких учреждениях, чтобы у детей было полноценное детство,

чтобы они научились всему, что умеют дети из благополучных семей. У них должно быть

сформировано представление о жизни в нормальной семье, о взаимоотношениях между

близкими людьми, о проблемах семейной жизни. Они должны быть готовы к ведению

домашнего хозяйства, в организации быта.

В программе четко определен круг вопросов, которые детям необходимо освоить за

время

пребывания

в

круглосуточном

детском

учреждении

(содержание

программы

охватывает все стороны развития и воспитания ребенка, его подготовку к самостоятельной

жизни через семью, созданную в рамках этого учреждения).

Цель: создание условий для реализации программы семейного воспитания, обеспечивая

их

приобщение

к

ценностям

семьи,

своей

этнической,

социальной

группы,

общечеловеческим ценностям, направляя воспитательный процесс на

формирование

основ его социально ответственного поведения в семье и обществе.

Задачи:



помощь каждому ребенку, подростку, юноше и девушке в познании культуры

семейных отношений;



освоение ими социальных ролей в семье;



Подготовка несовершеннолетних к полноценной семейной жизни.

Программа направлена на формирование у воспитанников чувство родства и долга

перед

родителями,

заботы

о

младших

и

престарелых,

мудрости

отношений

между

мужчиной и женщиной, ведется подготовка будущего семьянина. Делается это на основе

рекомендаций

психолого-педагогической

службы.

С

детьми дошкольного

возраста

проводятся воспитательские часы о значении семьи в жизни человека, об уважении к

матери и отцу, бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам. Дети разучивают песни и стихи

на эти темы. С подростками

систематически проводятся ситуативные беседы «Твои

обязанности в семье», «Ты и твои родители» и др. В работе с воспитанниками старшего

школьного

возраста

воспитатели

помогают

осмыслить,

уточнить

житейские

представления детей на актуальные темы: «Перед матерью в долгу», «Культура поведения

в семье», «Огонь родного очага» и др. Содержание программы состоит из 3 разделов:

диагностический, основной и оценочный.

Диагностический.

На

этом

этапе

проводится

анкетирование

«Что

такое

семья»,

тестирование

«Метод

незаконченных

предложений»,

использование

проективных

рисуночных

тестов

для

выявления

всевозможных

проблем,

связанных

с

семьёй,

для

оценивания знаний о семье и о самом себе.

Основной. На этом этапе даётся полный объём знаний, предусмотренный программой,

освещение

вопросов,

интересующие

детей.

Воспитанники

обучаются

давать

анализ

собственных

взаимоотношений

с

семьёй,

с

окружающими.

Проводится

коррекция

взаимоотношений друг с другом, формирование у подростков культуры взаимодействий

между полами, идентификация себя по половой принадлежности. Практические занятия

помогут почувствовать собственную значимость в обществе, ориентировать ребёнка на

сохранение семейных ценностей.

Оценочный. На этом этапе оценивается качество полученных знаний. Анкетирование,

тестирование и опрос помогут выявить у детей объём знаний и качество полученной

информации.

В конце изучения этих разделов у детей должно быть сформировано:

- представление о доме, понятие о благополучной семье.

- глубокое уважение к родителям и людям, которые проявляют заботу о них.

- культура общения с взрослыми, старшими, сверстниками.

- навыки конструктивного общения и ролевого поведения.

Дети должны уметь:

- проявлять заботу об окружающих, близких людях.

- адекватно реагировать в различных ситуациях.

- анализировать собственное поведение и выражать адекватно свои чувства.

-

организовать

собственный

досуг

и

привлечь

окружающих

к

рациональному

использованию свободного времени.

Дети должны знать:

- Понятия семья, состав семьи, наличие родственных связей, значимость семьи в жизни

человека.

- способы бесконфликтного общения, особенности межполового общения.

- проблемы ребёнка из «неблагополучной семьи», проблемы доверия в семье.

Блок 4. «Диагностический»

Цель: оценка уровня сформированности

нравственного-этического и семейного

воспитания несовершеннолетнего.

Задачи:

1) Разработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление

об уровне сформированности нравственно-этических норм воспитания;

2) Систематизация информации;

3) Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне

сформированности нравственно-этического воспитания.

Мониторинг эффективности реализации Программы

Представляет собой систему диагностических исследований, направленных на:



изучение состояния воспитания;



оценку состояния воспитания;



прогноз развития воспитания;



выработку

предложений

мер

по

развитию

позитивных

и

предупреждению

выявленных негативных процессов.

В

качестве

основных объектов

исследования

эффективности

реализации

Программы выступают:



личность самого воспитанника



нравственный уклад школьной жизни (создание условий)



родительская общественность.

Для

выявления

результатов

воспитания предлагаются критерии оценки уровней их

сформированности,

условно

представленные

как: Знания

–

Опыт

деятельности

–

Умения.

Первый

уровень

указывает

на

наличие знаний, обозначенных

в

Программе;

понимание

собственной

причастности

к

культуре

своего

народа,

ответственности

за

судьбу

Отечества;

способность

к

осмыслению

собственной

социа л ь ной

самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;

понимание

необходимости

вести

здоровый

и

безопасный

образ

жизни

и

беречь

окружающий мир.

Второй уровень предполагает, что воспитанник ясно осознает, что нравственность

проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми; осваивает

определённый социальный и культурный опыт и базовые национальные ценности своего

народа

в

культурных

и

социальных

практиках

в

соответствии

с

требованиями

к

личностному развитию и социализации; способен оценивать собственное физическое,

психологическое и социальное здоровье,

Третий

уровень

свидетельствует

о

том,

что

у

подростка

сформированы

потребности

к

саморазвитию

и

совершенствованию;

реагировать

на

явления

безответственного, асоциального поведения окружающих, избегать вредных привычек и

проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды;

умения оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции

норм морали; определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании

своего народа, края, страны; осуществлять самоанализ собственных поступков и действий;

оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

проявлены конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу

совести, моральным законам, этикетным нормам собственная инициатива и активное

участие в различных формах социально-культурной деятельности; достаточно устойчивая

ориентация

на

здоровый

образ

жизни,

безопасную

жизнедеятельность,

социальную

самоидентификацию и контроль над собственными действиями.

Группа критериев, определяющих уровень воспитанности:



Любовь к Родине, своему народу. Самоидентификация.



Признание ценности толерантности и уникальности каждого человека. Социальные

и межличностные отношения.



Участие

в

общественной

жизни

образовательного

учреждения

и

ближайшего

социального окружения, общественнополезной деятельности;



Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении.



Самопознание, самоконтроль, самосовершенствование. Активность и скромность.



Готовность

и

способность

делать

осознанный

выбор

своей

образовательной

траектории,

в

том

числе

выбор

направления

профильного

образования,

проектирование

индивидуального

учебного

плана

на

старшей

ступени

общего

образования;



Здоровый и безопасный образ жизни и спорт.



Эстетическая культура.



Семейные ценности.



Экологическая культура и безопасность.

Воспитатель или педагог проводит диагностику представленным ниже методикам.

Воспитатель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания

воспитанников

(субъективный

тест).

Мониторинг

нравственно-этического

развития

и

социализации направлен на выявление уровня следующих показателей:

1) уровень

сформированности

социальной

культуры

через

диагностику

нравственных

представлений

младших

школьников:

тест

«Размышляем

о

жизненном

опыте»

для

младших

школьников

(составлен

д.п.н.

Н.Е.Щурковой,

адаптирован

В.М.Ивановой, т.В.Павловой, Е.Н.Степановым), диагностику проводит педагог-психолог

(приложение 1);

2) уровень

нравственного

развития

и

воспитания

младших

школьников:

субъективный тест М.И.Шиловой «Учитель о воспитанности школьников» (приложение

2).

3) уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной

сферы

учеников

с

использованием

методики

«Я

разный»,

диагностику

проводит

воспитатель (приложение 3);

4) уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных

ценностей и представлений учеников: анкета «Я и моя семья», диагностику проводит

воспитатель (приложение 4);

Все

результаты

выражаются

в

баллах

и

фиксируются

в

таблицах.

Тесты

и

методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития и

социализации воспитанников Центра, имеют три уровня выраженности:

- ниже среднего (1 балл);

- средний (2 балла);

- выше среднего (3 балла).

Таблица 1.

Диагностическая таблица.

№

Ф.И.

воспитанни

ка

Уровень

сформированнос

ти

личностной

культуры

Уровень

сформированнос

ти

социальной

культуры

Уровень

сформированнос

т и

с е м е й н о й

культуры

Суммарн

ый балл

Ключ:

0-3 балла – низкий уровень нравственного развития и воспитания;

4-6 балла – средний уровень нравственного развития и воспитания;

выше 7 баллов - высокий уровень нравственного развития и воспитания.

Таблица 2.

Диагностическая таблица.

№

Показател

ь

Критерии

Ф.И. воспитанника

1

Социальная

культура

Д о л г ,

т о в а р и щ е с т в о ,

ответственность

Трудолюбие

Дисциплинированность, отношение к

учёбе

П о к а з а т е л ь

( с р е д н и й

арифметический)

2

Семейная

культура

Следование семейным ценностям

Уважение, забота о родителях

Авторитет семьи

П о к а з а т е л ь

( с р е д н и й

арифметический)

3

Личностная

культура

Доброта, отзывчивость

Честность

Милосердие

П о к а з а т е л ь

( с р е д н и й

арифметический)

Ключ:

0-3 балла – низкий уровень духовно-нравственного развития и воспитания;

4-6 балла – средний уровень духовно-нравственного развития и воспитания;

выше 7 баллов - высокий уровень духовно-нравственного развития и воспитания.

Далее по результатам диагностики старшего воспитателя и воспитателя составляется

сводная

таблица,

которая

позволяет

сделать

анализ

эффективности

работы

по

нравственному развитию воспитанников ГКУ РС (Я) «РСРЦН».

№

п/п

Ф.И.

воспитанника

Суммарный балл

Экспертное

заключение

Диагностика

старшего воспитателя

Диагностика

воспитателя

Качественным

показателем

нравственно-этической

культуры

воспитанников

является

методика

игровых

ситуаций,

включающая

в

себя

диагностику

следующих

компонентов нравственной воспитанности:



знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;



мотивации, отражающей отношение детей, как к моральным нормам, так и к

поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;



способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора,

т.е. действенности нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и переносе

определенных форм поведения в различные жизненные ситуации.

Игровые

ситуации

помогают

определить

уровень

нравственной

воспитанности

детей, их культуру, наметить направления коррекции поведения.

Модули блока «Нравственное воспитание».

Модуль 1. «Мир твоей души».

Ц е ль : повышение

уровня нравственных

качеств

личности,

культуры

поведения

в

обществе, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного

отношения к окружающим.

Задачи:



дать понятие красоты, богатства и разнообразия окружающего мира;



учить охранять и заботиться о природе;



учить радоваться чудесам жизни;



создать условия для формирования личности, способной к независимому поиску смысла

и цели жизни, анализу окружающей действительности.

Модуль 2. «Азбука мудрости»

Цель: создать условия для формирования осознанного духовно-нравственного отношения

к жизни.

Задачи:

- определить какими качествами обладает мудрый человек;

- сравнить мудрость и ум, установить, кто является мудрым человеком;

- обсуждение благотворительности, стоит ли помогать нуждающимся, больным и

несчастным людям.

Данный модуль способствует повышению уровня нравственных качеств личности,

культуры поведения в обществе, формирование правильной оценки окружающих и самих

себя, нравственного отношения к окружающим. И наши дети станут высоко –

нравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научаться

бережно, относиться к труду. Не это ли главная цель работы педагогов? Учить надо

постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и

возрастных особенностей детей.

Модуль 3. «Успех семьи»

Цель: создать условия для формирования у детей положительной системы нравственных

ценностей, основанных на уважении к семье и её традициям.

Задачи:



расширить знания детей о функциях семьи, её значении в жизни каждого человека;



повысить значимость роли матери и отца в жизни детей;



способствовать

воспитанию

чувства

уважения

и

любви

к

членам

своей

семьи,

пробуждать интерес к жизни старшего поколения;



создать

условия

для

того,

чтобы

сформировать

представления

о

родственных

отношениях, основанных на любви и взаимопонимании.

Основными

причинами,

снижающими

воспитательный

потенциал

семьи,

являются

высокая степень занятости родителей, неблагоприятная психологическая обстановка в

семье, вызванная нервно-психическими и физическими перегрузками, отсутствие общих

интересов и семейных традиций.Родители не умеют, а порой и не хотят присоединиться к

детскому миру, разобраться в вопросах, задаваемых сыновьями и дочерьми, найти на них

ответы, а порой и просто выразить тепло, понимание поддержку своим детям. И дети, и

родители нуждаются в любви и понимании. И тем, и другим важно чувствовать. Что их

ценят,

любят,

признают.

Именно

в

семье

человек

обретает

уверенность

в

себе,

обеспечивает

безопасность

при

взаимодействии

с

внешним

миром.

Не

научившись

любить, ценить своих близких, ребёнок никогда не научится принимать и понимать

окружающих, ценить и уважать людей. Это приводит к истощению духовных ресурсов,

необходимых

для

формирования

у

детей

положительной

системы

нравственных

и

духовных ценностей, так необходимых растущему человеку.

Работа по нравственному развитию воспитанников будет намного эффективнее,

если педагоги и воспитатели помогут своим воспитанникам усвоить знания или закрепить

жизненные навыки, определяющие ориентиры современных детей: изучить актуальные

проблемы нравственности: этики и этикета, знакомить с правилами хорошего тона, будут

овладеть навыками культуры поведения, развить организаторские навыки и умения в

коллективной творческой деятельности.

Формы

проведения

занятий:

беседа,

игра,

конкурсы,

практикум,

викторины,

театрализованные представления.

Модули блока «Этические основы воспитания».

Модуль 1. «Этикет нашей жизни»

Цель: Изучить теоретические данные об истории этикета и его значении в современном

обществе.

Задачи:

- создание условий для формирования навыков работы в группе; формировать навыки

работы

с

различным

объёмом

информации;

развивать

умения

выделять

главное,

активизировать словарный запас;

- знакомство с моральными нормами с ориентацией на их выполнение;

- умение давать нравственно-этическую оценку личным поступкам и поступкам других

людей.

- умение оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их;

- умение высказывать суждения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,

осознание самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Формы и виды деятельности:

Беседа,

комментированное

чтение,

устное

высказывание

н а

т е му,

ра б от а

с

иллюстративным

материалом,

самостоятельная

работа

с

источниками

информации,

участие в учебном диалоге, работа в группе, самостоятельная творческая работа.

Примерные темы блока:

Что такое этикет. Мудрость общения. Из чаши мудрости испей. Быть воспитанным, чтобы

не мешать людям. Современный этикет. Как вести себя. Если вместе мы, друзья, зла не

будет никогда.

Модуль 2. «Жизнь как познание добра».

Цель:

вооружить умениями, навыками и привычками, которые облегчают установление

контактов,

помогают

создать

атмосферу

доброжелательности,

координировать

свою

позицию в сотрудничестве с другими людьми.

Задачи:

- воспитание уважения старшему поколению, сверстникам, родителям;

- воспитание честности, правдивости.

Примерные темы занятий: Истоки доброты. Радость в жизни человека. Вежливость на

каждый день. Этика общения, культура речи. По морю вежливости в залив добрых слов.

Уживаются ли добро и зло. Этикет для всех.

Как ты разговариваешь с товарищами.

Внимание к окружающим (переживание, помощь). Правдивость и честность. Помни о

других – ты не один на свете. Итоговое занятие. Как приветствовать людей и знакомиться

с ними (знакомство со взрослыми и сверстниками).

Модуль 3. «Культура внешнего вида».

Цель:

способствовать

усвоению

«золотого

правила

внешности»

как

условия

оценивания

собственного

поведения

и

внешнего

вида.

Задачи:

-

усвоение

«золотое правило этики», сделав его условием оценивания собственного

поведения и внешнего вида;

- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Примерные темы занятий: Что такое школьная дисциплина? Твоя школа и твой класс.

Соблюдение чистоты и порядка. Каждой вещи - свое место. Одежду нужно беречь. Игра-

конкурс «Путешествие в город Вежливых наук».

Планируемый результат по блоку «Этические основы воспитания»:



Соблюдать этические нормы общения и сотрудничества.



Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы.



Способствовать

воспитанию

доброты

и

милосердия,

нравственных

качеств,

в ы я в л е н и ю

п р а в и л ь н о го

п р е д с т а в л е н и я

о

д о б р е

и

д о б р ы х

д е л а х .

Модули «Семейного воспитания»

Модуль 1. «Семья и ее функции»

Цель: формирование у детей основных понятий об этике и психологии семейных

отношений формирование позитивной картины мира и понятия «семья».

Задачи:



знакомство с теоретическими знаниями о семье и о роли родителей в воспитании

детей;



расширение исторических знаний об истории своей семьи, города, о семейных

традициях и праздниках;



повышение социальной активности родителей и детей;



развитие чувства милосердия, сострадательности, о взаимоотношениях членов

семьи и о семейном долге;

В первом модуле блока воспитанники знакомятся с понятием «семья», значением

семьи в жизни человека, расширяют представления о семейных взаимоотношениях,

традициях семьи, получают навыки ведения домашнего хозяйства.

Модуль 2. «Семья и семейные отношения»

Цель:

Формирование

основ

знаний

о

семейно-брачных

отношениях,

семейном

законодательстве, умений правильно строить внутрисемейные отношения

Задачи:



укрепление престижа и роли семьи в обществе;



возрождение лучших отечественных традиций семейного воспитания;



создание благоприятных условий для повышения педагогической, психологической

и правовой грамотности родителей;



гармонизация внутрисемейных отношений;



обогащение родительско-детских отношений.

В этом разделе воспитанники старшего возраста изучают основы семейного

законодательства, знакомятся с порядком заключения брака, правами и обязанностями

супругов и детей, алиментными обязательствами членов семьи, разрешение конфликтных

ситуаций внутри семьи.

Модуль 3. «Уважение к старшему поколению».

Цель: дать понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы должны их уважать;

разъяснить содержание и необходимость моральных норм уважения к старшим; убедить в

том, что дети несут моральную ответственность к людям старшего поколения.

Задачи:

- усвоение правил человеческих взаимоотношений;

- ознакомление с понятиями долга, милосердия, скромности, справедливости,

достоинства, сопереживания, сострадания;

- ознакомление с понятием авторитет и авторитет родителей;

- понятие проявления уважения к памяти предков;

- ознакомление и воспитание нормам и правилам семейного этикета.

Уважительного

отношения

к

семейным

традициям,

в

целом

связаны

с

формированием

у

детей

знаний

о

семье,

семейных

ценностях,

традициях,

семейных

реликвиях, а также с активностью в решении проблемных ситуаций на вербальном и

реальном уровнях (умением руководствоваться семейными законами в жизни, действовать

согласно им, приумножать семейные традиции, стремиться к их совершенствованию).

В

качестве

методических

средств

-

ролевые

игры,

психогимнастические

игры,

коммуникативные игры, игры-драматизации, свободное рисование, фольклор, праздники и

др.

Модуль

содержит

цикл

занятий,

направленных

на

воспитание

уважительного

отношения к семейным традициям, уважения к старшим.

Формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности

и

преграды,

встречающиеся

на

жизненном

пути:

развитие

интеллекта

и

творческих

способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое

формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это

составляет результат данного блока.

Модули блока «Диагностический».

Модуль 1. «Нравственность».

Диагностика нравственной самооценки

Инструкция:

Учитель

обращается

к

ученикам

со

следующими

словами:

"Сейчас

я

прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте,

насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с

высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны -

оцените ответ в 3-и бала;

если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала;

если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал.

Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной

высказывание".

Пример:

1.

- 3;

2.

- 4 и т.д.

Текст вопросов:

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми

Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой

адрес

Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню

Мне приятно делать людям радость

Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:



Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,



в 3 балла - 2 единицы,



в 2 балла - 3 единицы,



в 1 балл - 4 единицы.

В

остальных

ответах

количество

единиц

устанавливается

в

соответствии

с

баллом.

Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Модуль 2. «Этика и этикет».

Диагностика этики поведения.

Инструкция:

Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны

подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть

предложений не надо".

Текст:

1.

Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

2.

Если кто-то надо мной смеется, то я…

3.

Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

4.

Когда меня постоянно перебивают, то я…

5.

Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь,

сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического

подавления.

Положительный

результат:

отсутствие

реакции,

уход

от

ситуации;

высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный

результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях,

открытая позиция.

Четвертый

вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия,

раздражение,

угроза,

давление.

Положительный

результат:

Высказывание

своего

пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый

вопрос:

Отрицательный

результат:

Грубость,

агрессия,

нетактичность.

Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из

которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1.

Быть человеком, которого любят

2.

Иметь много денег

3.

Иметь самый современный компьютер

4.

Иметь верного друга

5.

Мне важно здоровье родителей

6.

Иметь возможность многими командовать

7.

Иметь много слуг и ими распоряжаться

8.

Иметь доброе сердце

9.

Уметь сочувствовать и помогать другим людям

10. Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:



Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.



Пять положительных ответов - высокий уровень.



4-е, 3-и - средний уровень.



2-а - ниже среднего уровня.



0-1 - низкий уровень.

Модуль 3. «Оценка семейного воспитания».

Анкета «Я и моя семья»

Цель: изучение уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи.

Инструкция: Ребёнку предлагается ответить на 9 вопросов.

1. Тебе нравится твоя семья?



Нравится



Не очень нравится



Не нравится

2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?



Да



Бывает по-разному



Нет

3. Тебя часто наказывают за проступки?



Да



Бывает по-разному



Нет

4. Тебе нравится ухаживать и помогать младшим братьям или сестрам?



Да



Бывает по-разному



Нет

5. Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья похожая на ту в которой ты сейчас

живёшь?



Хотел бы



Не знаю точно



Не хотел бы

6. Тебе нравится делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?



Да, делаю сам без просьб



Не всегда



нет

7. Часто ли ты слушаешь своих родителей?



Часто



Иногда



Почти никогда

8. Если родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?



Да



Бывает по-разному



Нет

9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке?



Часто



Иногда



Почти никогда

Интерпретация результатов (уровни сформированности семейных ценностей):

Высокий – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано

почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы

помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.

Средний – существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные

ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устраивают школьника,

привлекают больше отдых, досуговые стороны.

Низкий – ребенок в семье чувствуют себя некомфортно, неохотно участвуют в

семейных делах. Испытывают серьёзные затруднения в установлении контактов между

членами семьи. Могут совершать побеги из дома.

Диагностика

имеет

большое

значение

для

целенаправленного

и

эффективного

осуществления воспитательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и

коррекции всей системы воспитания и составляющих ее компонентов совершенствовать

процесс воспитания и развития .

Деятельность

воспитателей,

педагогов,

специалистов

и

диагностическая

деятельность

неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или

воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой специалист, а тем более

воспитатель и педагог, обязаны владеть педагогической диагностикой.

В системе воспитательной работы должны находить свое применение все рассмотренные

выше методы диагностики знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность

и глубину контроля за качеством воспитательной деятельности.

Тематический план

п/п

Тема

Возраст

детей

(4-7 лет)

Возраст

детей

(8-11 лет)

Возраст

детей

(12-17 лет)

Блок «Нравственное воспитание».

Модуль 1. Мир твоей души.

20 ч.

24 ч.

28.ч.

1.

Театральная

игра-путешествие

«По

тропинке в лес пойдем».

3

3

3

2

Игра «Моя планета»

1

1

1

3

Проект «Плакаты о культуре поведения в

природе»

1

1

1

4

Г о с у д а р с т в е н н ы е

с и м в о л и к и ,

уважительное и бережное отношение.

1

2

2

5

Экскурсия

«Мой

город

–Якутск».

Кто

такие патриоты республики.

1

1

1

6

Уроки мужества.

1

1

1

7

Конкурс и выставка рисунков «О Родине

с любовью».

1

1

1

Модуль 2. «Азбука мудрости»

1

Сказки

родного

народа

–

кл а д е ц

мудрости. Особенности сказок. Чему учат

сказки. Чтение и обсуждение сказок.

3

2

2

2

Загадки

разных

народностей.

Конкурс

знатоков.

1

1

1

3

Пословицы

и

поговорки

народов,

как

з е р к а л о

м уд р о с т и

и

о т р а ж е н и е

социа ль но-историче ского

о п ы т а .

Особенности

пословиц

и

поговорок

народов,

непосредственная

связь

с

природой,

нравственное

начало.

Сбор

пословиц

и

поговорок,

оформление

буклета.

1

1

1

4

Бабушкины рецепты.

1

1

2

5

Советы дедушки и отца.

1

2

3

Модуль 3. «Успех семьи»

1

Эмоциональный мир семьи.

1

1

1

2

Диспут «Счастье семьи».

-

1

1

3

Смотр

«Духовные

ценности

семьи»,

«Семья и социум».

1

1

1

4

Традиции семьи. Сказка о традиции.

1

2

3

5

Семейная хроника. Цепочка поколений.

1

2

3

Блок «Этические основы воспитания»

Модуль1. Этикет нашей жизни.

14 ч.

24 ч.

26 ч.

1

Понятие об этике и об этикете. Правила

общения.

1

2

3

2

П о

ка к и м

п р а в и л а м

м ы

ж и в е м .

Составление Кодекса нравственности.

1

1

1

3

Правила

поведения

в

общественных

местах.

1

2

2

4

Меня

пригласили

в

гости.

Сервировка

стола.

1

2

2

5

Твоя

школа,

твой

класс.

Правила

поведения

в

школе

и

классе

и

как

пользоваться этими правилами.

1

2

2

Модуль 2. Жизнь как познание добра.

1

Без добрых дел нет доброго имени.

1

1

1

2

Совесть

как

всеобщий

естественный

закон и мерило жизненных ценностей”.

1

1

1

3

Помни о других, ты не один на свете.

Понимать

значение

времени

в

жизни

людей, уметь делать приятное близким

людям,

уважать

других,

верить

в

с о б с т в е н н ы е

с и л ы ,

т в о р ч е с к и е

возможности.

1

2

3

4

КТД «Чтобы радость людям дарить, надо

добрым и вежливым быть!»

1

1

1

5

Правдивость и честность. Дети должны

понимать

значение

этих

слов,

уметь

распознавать хорошие и плохие поступки

в

б е с е д е

п о

л и т е р а т у р н ы м

1

2

2

произведениям. Волшебство добрых дел

и поступков.

Модуль 3. Культура внешнего вида.

Показ

моды:

культура

моей

одежды.

Знакомство с одеждами в школе, дома.

спорте, на улице и т. д.

1

2

2

Национальные

виды

одежды

детей

и

взрослых в разное время года.

1

2

2

1

Ролевая

игра

«Умей

увидеть

в

другом

человеке хорошее»

1

2

2

3

“Нравственные

качества,

определяющие

отношение человека к другим людям”.

1

2

2

Блок «Семейное воспитание».

Модуль 1. Семья и ее функции.

16 ч.

29 ч.

32 ч.

1

Семья-маленькая страна.

1

2

2

2

«Я- ребенок, член семьи»

1

2

2

3

Сын, отец, отечество. Семейные законы.

1

2

2

4

КВН

с

участием

как

детей,

так

и

их

родителей.

1

1

1

5

Литературно-музыкальная

композиция

«Матери

славное

имя»,

посвященная

Дню Матери

1

1

1

М о д у л ь

2 .

С е м ь я

и

с е м е й н ы е

отношения.

1

Ч т о

т а к о е

и н т е л л и г е н т н о с т ь ?

Потребность быть интеллигентным и как

им стать.

1

2

2

2

Дискуссия

«Поведение

в

конфликтной

ситуации».

1

2

3

3

Беседа «Понятие о женственности и

мужественности».

1

2

2

4

Быть вместе

1

2

2

5

Вместе – мы сила!

1

2

2

Модуль 3. Семья-это то, что с тобою

всегда.

1

«Чтить память предков»,

1

2

2

2

«Почитание старших в доме».

1

2

3

3

Уважать родителей и забота о младших-

дружная семья.

1

2

3

4

Семья – ценности и цели.

1

2

2

5

Моя семья в истории страны.

1

1

1

6

Семейные реликвии. Музей семьи.

1

2

2

Критерии и показатели результативности реализации программы:

Задачи

Критерии

Показатели

Инструментарий

В области

формирования

личностной

культуры.

Уровень

сформированности

личностной

культуры.

- Культура отношения к

себе, культура общения.

- Осознание и принятие,

моральных норм,

нравственных принципов и

следование им в

повседневной жизни.

- Становление позиции

субъекта

общения

в процессе

деятельности. -

Эмоциональное

благополучие в общении.

- Интерес воспитанника к

жизнедеятельности

Центра, детского

коллектива.

- Позитивные изменения в

уровне воспитанности.

- Снижение

агрессивности,

конфликтности и

тревожности.

- Процедуры

педагогической и

психологической

диагностики

(тестирование,

анкетирование,

беседа).

- Анализ продуктов

деятельности.

- Наблюдение.

- Экспертная

оценка.

- Самоанализ.

- Беседа.

В области

формирования

социальной

культуры.

Уровень

сформированности

социальной

культуры.

- Сформированы основные

социальные навыки

воспитанников:

коммуникативные навыки,

толерантность, готовность к

выполнению различных

социальных ролей,

адекватность

поведенческих реакций в

- Процедуры

педагогической

и психологической

диагностики

(тестирование,

анкетирование,

беседа).

- Анализ продуктов

деятельности.

конфликтных ситуациях.

- Способность к рефлексии,

осознанному поступку,

проявление эмпатии.

- Построение общения с

детьми на основе

гуманитарных принципов:

толерантности,

диалогичности, эмпатии,

доверия к возможностям и

способностям ребенка,

отношения к ребенку как к

суверенной личности.

- Выстраивание совместной

воспитывающей

деятельности с детьми на

основе толерантности,

сотрудничества и

сотворчества;

удовлетворенность

обучающихся

жизнедеятельностью в

Центре.

- Наблюдение.

- Экспертная

оценка.

- Самоанализ.

- Беседа.

В области

формирования

семейной

культуры

Уровень

сформированности

семейной культуры.

- Культура отношения к

родителям, семье.

- Уважительное отношение

к родителям, братьям,

сёстрам, старшего и

младшего поколения

- Процедуры

педагогической

и психологической

диагностики

(тестирование,

анкетирование,

беседа).

- Наблюдение.

- Экспертная

оценка.

- Самоанализ.

- Беседа.

Ожидаемые результаты.



Нравственно-этическое воспитание внесет вклад в формировании общей культуры

воспитанника;



Изучение

этики

способствует

этическому

воспитанию,

пониманию

красоты

и

изящества в природе и жизни;



Овладев

конкретными

нравственно-этическими

знаниями,

необходимыми

для

применения

в

практической

деятельности,

для

продолжения

образования

воспитанники реабилитационного центра легче адаптируются в обществе после

окончания школы;



Полученные

знания,

а

также

здоровые

установки

и

навыки

ответственного

поведения будут играть существенную роль для социализации воспитанников;



Формирование способности критически относится к самому себе;



Формирование воли, умения управлять собой;



Повышение успеваемости;



Формирование у детей ответственности за свое здоровье;



Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения

к

труду,

жизни:

ценностное

отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям родины и

человечества; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми, родителями;



Воспитание

мотивации

к

самореализации

в

социальном

творче стве,

познавательной и практической, общественно-полезной деятельности;



Формирование толерантного отношения к окружающим;



Отсутствие правонарушений, снижение агрессивности в поведении;



Будут созданы максимальные условия для роста и развития ребенка в семье;



Передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения

к старшим;



Семейное воспитание внесет вклад в формирование полезных прикладных навыков

и умений, направленных на самообслуживание и помощь близким,

вовлечение

детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;

ЛИТЕРАТУРА

1. Потапов С, Вакса О. «Этикет для подростков, или Искусство нравиться себе и другим.»

- М: АСТ-Пресс,1999.

2. Жарковская Т.Г. «Возможные пути организации духовно-нравственного образования в

современных условия. Стандарты и мониторинг в образовании» - 2003 - №3 - с. 9-12.

3. Смирнов Н.А. «Этика и этикет школьников: Пособие для учителей и родителей» -М:

Школьная Пресса. 2002.

4. Матюхина. «Классные часы на темы этикета.» 5-11 классы: методическое пособие - М:

Глобус,2008.

5. Они И. Л. «Спасибо, пожалуйста, здравствуйте». - Л: лен - издат, 1991.

6. Щуркова Н.Е. «Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми».-

М: новая школа,1994.

7. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома». – М: новая школа,1993.

8. Шмаков С., Безбородная Н. «От игры к самовоспитанию». М., Новая школа, 1993.

9.

Марьенко

И.С.

«Воспитание

сознательной

дисциплины

и

культуры

поведения

школьников».-М, 1982.

10. Петрусинский В. В. «Игры: обучение, тренинг, досуг». М., Новая школа, 1994.

11.Интернет-ресурсы

12.Л.И.Саляхова

«Настольная

книга

классного

руководителя»,

Москва

Издательство

«Глобус», 2010.

13.

И.В.

Чумаков

«Психологическая

карта

учащегося

группы

риска»,

Волгоград,

Издательство «Учитель», 2008.

1 4 . О.Н. Истратов

«Практикум по детской психокоррекции», Ростов-на-Дону, ООО

«Феникс», 2007.

15. О.Н. Истратов, Т.В. Эксакусто «Психодиагностика», Ростов-на-Дону, ООО «Феникс»,

2007.

16.

Щебитенко

А.И.

«Психологические

тесты

для

лидера

коллектива»,

Москва,

Творческий центр, 2005.

1 7 . Картушина

Е.П.,

Романенко

Т.В.

«Психологический

комфорт

в

школе:

как

его

достичь», Волгоград, Издание 2009.

18. Майорова Н.П. «Обучение жизненно важным навыкам», образование-культура, 2002.

19. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать». Москва, Генезис, 2000.

20. Азарова Т.В. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками», Питер,

2002.

21. Волохов А.В. «Команда нашего двора», Н.Новгород, Педагогические технологии, 2006.

2 2 . Рудестам

К.«Групповая

психотерапия.

Психокоррекционные

группы:

теория

и

практика», М. 1993.

23. Рузская А.Г.»Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, Психология

дошкольника. Хрестоматия», М.: Издательский центр «Академия», 1997.

24. Лебедева Л.Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий», СПб:

Речь, 2003.

2 5 . Колосова О.Ю. «Использование социально-педагогических технологий в духовно-

нравственном воспитании и развитии личности // Фундаментальные исследования». -

2011. - № 8.

Приложение 1.

Диагностика отношения к нравственным качествам

Учитель. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из

которых можно только 5. Сделайте свой выбор.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

5 положительных ответов – высокий уровень.

4, 3 – средний уровень.

2 – ниже среднего уровня.

0–1 – низкий уровень.

Приложение 2

Диагностика нравственной мотивации

Учитель. Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов

один.

1. Если кто-то плачет, то я…

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;

в) не обращаю внимания;

г) буду смеяться над ним.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет шести-семи и говорит, что у

него нет такой игры, а я скажу ему…

а) чтобы он не приставал;

б) что не могу ему помочь;

в) чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;

г) что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру…

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Мой одноклассник на меня обиделся, а я…

а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;

б) обижусь в ответ;

в) докажу ему, что он не прав;

г) не обращу на его обиду внимания.

Обработка результатов

Ключ положительных ответов:

1 – а); 2 – г); 3 – в); 4 – а).

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

2.

балла – высокий уровень; 2, 3 балла – средний; 0, 1 балл – низкий уровень.

Приложение 3

Умение дружить

Тест (при ответе «да» поставьте себе 1 балл.)

1. Замечаешь ли ты, какое настроение у ребят, когда приходишь в класс?

2. Приятно ли тебе называть одноклассников по имени?

3. Во время ссоры ты стараешься обидеть одноклассника?

4. Если кого-то из ребят незаслуженно в чем-то обвинил учитель, ты заступишься за

одноклассника?

5. Если одноклассник попросил в чем-то помочь ему, ты согласишься?

Возможный ключ к этому тесту:

4–5 баллов – ты хороший товарищ.

3 балла – еще немного присмотрись к себе, у тебя все получится.

1–2 балла – все зависит только от тебя, хочешь быть лучше – измени себя сам.

Приложение 4

ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ

Каждый взрослый член семьи по специальной шкале-опроснику оценивает

эмоционально-психологическую атмосферу в семье с помощью набора суждений. Ответ

оценивается по каждому из 10 вопросов слева направо от 1 до 7 баллов.

Инструкция: мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувство, с которым вы

открываете дверь дома. Припомните чувство, с которым вспоминаете домашние дела на

работе. Как вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам? В общем, вспомните всю

вашу семейную жизнь и ваши ощущения, связанные с семьей.

Бланк для ответов

№ п/п Суждения

Оценка в баллах

Суждения

Индекс

состояния

0 1

2 3

4

5 6

7

1

Доволен

Недоволен

У

2

Спокоен

Неспокоен

Т

3

Расслаблен

Напряжен

Н

4

Радостен

Огорчен

У

5

Нужен

Лишний

Т

6

Отдохнувший

Усталый

Н

7

Здоровый

Больной

У

8

Смелый

Робкий

Т

9

Беззаботный

Озабоченный

Н

10

Хороший

Плохой

У

11

Ловкий

Неуклюжий

Т

12

Свободный

Занятый

Н

Обработка. Баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются.

Состояние констатируется, если сумма оценок по 4 субшкалам превышает или равна по:

— У (общая неудовлетворенность) — 26 баллам;

— Н (нервно-психическое напряжение) — 27 баллам,

— Т (семейная тревожность) — 26 баллам.

Приложение 5

КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую

информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает

выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он

воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является

творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и

позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому

рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее:

при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему

актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования.

Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш

(твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее

члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-

либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за

его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как

рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1)

Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

2)

Где работают и учатся члены семьи?

3)

Как в семье распределяются домашние обязанности?

4)

Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и

содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий,

расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей,

затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка

являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а

также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1)

анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной

семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2)

анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле

рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ

процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы,

эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с

которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке

часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической

близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними

рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность

членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях.

Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на

наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа.

Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в

семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего

мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и

разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он

отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей,

иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и

эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении

того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных

случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста,

можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и

братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос,

одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее

идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных

отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего

школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне

нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво

нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что

многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут

свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со

стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому

они действительно хорошо относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок

начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельствовать об

эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях

также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста

лучше не вступать в разговор.

Для теста КРС разработана система количественной оценки.

Выделяются пять симптомокомплексов:

1)

благоприятная семейная ситуация,

2)

тревожность,

3)

конфликтность в семье,

4)

чувство неполноценности в семейной ситуации,

5)

враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомокомплекс

№ Симптом

Балл

I. Благоприятная семейная

ситуация

1

Общая деятельность всех членов семьи

0,2

2

Преобладание людей на рисунке

0,1

3

Изображение всех членов семьи

0.2

4

Отсутствие изолированных членов семьи

0,2

5

Отсутствие штриховки

0,1

6

Хорошее качество линии

0,1

7

Отсутствие показателей враждебности

0,2

8

Адекватное распределение людей на листе

0,1

9

Подчеркивание отдельных деталей

0,1

II. Тревожность

1

Штриховка

0,1; 2,3

2

Линия основания — пол

0,1

3

Линия над рисунком

0,1

4

Линия с сильным нажимом

0,1

5

Стирание

0,1; 2

6

Преувеличенное внимание к деталям

0,1

7

Преобладание вещей

0,1

8

Двойные или прерывистые линии

0,1

9

Подчеркивание отдельных деталей

0,1

10

Другие возможные признаки

III. Конфликтность в

семье

1

Барьеры между фигурами

0,2

2

Стирание отдельных фигур

0,1; 2

3

Отсутствие основных частей тела у некоторых

фигур

0,2

4

Выделение отдельных фигур

0,2

5

Изоляция отдельных фигур

0,2

6

Неадекватная величина отдельных фигур

0,2

7

Несоответствие вербального описания рисунка

0,1

8

Преобладание вещей

0.1

9

Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

0,2

10

Член семьи, стоящий спиной

0,1

11

Другие возможные признаки

IV. Чувство

неполноценности в

семейной ситуации

1

Автор рисунка непропорционально маленький

0,2

2

Расположение фигур на нижней части листа

0,2

3

Линия слабая, прерывистая

0,1

4

Изоляция автора от других

0.1

5

Маленькие фигуры

0,1

6

Неподвижная фигура автора по сравнению с

другими

0,1

7

Отсутствие автора

0.2

8

Автор стоит спиной

0.1

9

Другие возможные признаки

V. Враждебность в

семейной ситуации

1

Одна фигурка на другом листе или на другой

стороне листа

0,2

2

Агрессивная позиция фигуры

0,1

3

Зачеркнутая фигура

0,2

4

Деформированная фигура

0,2

5

Обратный профиль

0,1

6

Руки раскинуты в стороны

0,1

7

Пальцы длинные, подчеркнутые

0,1

8

Другие возможные признаки

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам

Благоприятная

семейная

ситуация

Тревожность в

семье

Конфликтность в

семье

Чувство

неполноценности в

семейной ситуации

Враждебность в

семейной ситуации

Анализ результатов:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим

образом.

Потворствующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания семьи,

которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип

воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт

характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция. Подросток также в центре внимания родителей,

которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя

многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию

эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При

тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах

отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу

«Золушки». Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной)

акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и

формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной,

сенситивной, астено - невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется

сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны

родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной

(психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека). Подросток предоставлен себе, родители не

интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при

акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные

обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще —

низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в

нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка.

Это может выражаться в следующем:



расширение сферы родительских чувств;



предпочтение в подростке детских качеств;



воспитательная неуверенность родителя;



фобия утраты ребенка;



неразвитость родительских чувств;



сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (предпочтение женских

качеств, предпочтение мужских качеств);



проекция на подростка собственных не желаемых качеств;



вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Какие нарушения вызывают подобные отношения родителей? Повышенную

(доминирующую или потворствующую) протекцию или, наоборот, гипопротекция,

эмоциональное отвержение и жестокое обращение. Возможен и противоречивый тип

воспитания.

Приложение 6

Тест «Размышляем о жизненном опыте».

(составлен д.п.н. Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н.

Степановым)

Цель: выявить нравственную воспитанность.

Ход

проведения.

Для

успешного

проведения

теста

необходима

абсолютная

тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу

листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка).

Предварительно

подготавливаются

листы

бумаги

для

более

удобного

подсчета

результатов.

Номер

вопрос

а

Буква ответа

а

б

в

1

2

3

*

*

*

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала

сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны

поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла

на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить

его в графе (а, б, в) знаком *.

1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который)

одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Ты

опаздываешь

в

школу.

Видишь,

что

кому-то

стало

плохо.

Что

ты

делаешь?

а) тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Твои

соседи

переезжают

на

новую

квартиру.

Они

старые.

Как

ты

поступишь?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Ты

узнал,

что

твой

одноклассник

несправедливо

наказан.

Как

ты

поступишь в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

а) на шпаргалки;

б) на усталость учителя: авось, пропустит;

в) на свои знания.

8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты

предпримешь?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без

необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.

10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его

не хочется. Как ты поступишь?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь

ли ты кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

12. Решается

вопрос,

кто

бы

мог

выполнить

полезную

для

твоего

класса

работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное

дело. Надо». Как ты поступишь?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

14. С

тобой

разговаривают

оскорбительным

тоном.

Как

ты

к

этому

относишься?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения для меня;

в) разрываю все отношения с этим человеком.

15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;

в) буду ждать новых сообщений.

16. Что

ты

чувствуешь,

когда

на

твоих

глазах

хвалят

кого-то

из

твоих

одноклассников?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) мне все равно.

17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые

мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?

а) отдаю – здоровье дороже;

б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

а) быстро начинаю скучать;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал.

19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в

голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в

каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему

числу

учащихся.

Показателем,

свидетельствующим

о

достаточной

нравственной

воспитанности

учащихся,

является

количество

выборов

от

10

и

более

в

следующих

вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации,

эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих

вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.

Показателем,

свидетельствующим

о

несформированности

нравственных

отношений,

неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где

предпочтение явно не обнаруживается.

Приложение 7.

«Я разный»

(определение особенностей формирования личностной сферы младших школьников, автор

– Н.В.Кулешова)

Цель: изучение

уровня

определения

особенностей

формирования

личностной

сферы.

Инструкция: детям

предлагается

написать

(нарисовать)

по

два

слова,

которые

приходят в голову в связи со словами:

Семья –

Дом –

Отдых –

Школа –

Труд –

Поступок –

Далее

дети

должны

выстроить

написанные

слова

(рисунки)

по

порядку

личной

значимости.

Критерии оценивания:

1. Количественный

показатель –

количество

категорий

(духовно-нравственная

ориентация,

духовные

ценности

и

переживания,

социальные

роли,

умения,

знания,

навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства; оценочные суждения).

1 балл – 1-2 определения, относящихся к перечисленным категориям;

2

балла

–

3-5

определений,

преимущественно

относящихся

к

категориям

социальные роли, интересы, предпочтения.

3 балла – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе

характеристику личностных свойств.

2. Деятельностный показатель.

1 балл – указывают конкретные действия («я учусь в школе»), свои интересы;

2 балла – совмещение 1 и 3 уровней, нечто среднее;

3 балла – указывают социальные роли («я ученик»), обобщенные личностные

качества (сильный, смелый).

3. Качественный

показатель –

соотношение

положительных

и

отрицательных

оценочных суждений.

1

балл

–

преобладание

отрицательных

оценочных

суждений

или

равенство

отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение);

2

балла

–

незначительное

преобладание

положительных

суждений

или

преобладание

нейтральных

суждений

(амбивалентное

или

недостаточное

позитивное

самоотношение).

3 балла – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

№

п/п

Ф.И.ученика

Количественны

й показатель

Деятельностны

й показатель

Качественны

й показатель

Суммарный

балл

Уровни сформированности личностной сферы:

0-3 б. – низкий

4-6 б. – средний

7 б. и выше – высокий

Приложение 8.

Диагностика нравственно-этической культуры.

Комплексная диагностика следующих компонентов нравственной воспитанности:

1) знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;

2) мотивации, отражающей отношения учащихся, как к моральным нормам, так и к

поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;

3) способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т.

е.

действенности

нравственных

знаний,

проявляющихся

в

обобщенности

и

переносе

определенных форм поведения в различные жизненные ситуации.

Определение уровня сформированности знаний детей о нравственных категориях,

нормах осуществляется с учетом таких критериев, как правильность, полнота и глубина

знаний

о

способах

поведения

в

ситуациях

морального

выбора,

о

нравственных

переживаниях, возникающих в случае соблюдения или нарушения моральных требований,

а также степень обобщенности высказываний детей. Для диагностики представлений и

понятий детей о некоторых нравственных категориях и нормах используется методика

игровых ситуаций.

Дежурная чашка.

Цель: выяснить понимание детьми понятия "порядочность".

Функции: диагностическая, воспитывающая.

Организация: у ч и т е л ь

ч и т а е т

р а с с к а з

" Ч а ш к а " .

В старшей группе детского сада было двадцать пять ребят, а новеньких чашек с голубыми

незабудками и золотыми каемочками по краям - двадцать четыре. Двадцать пятая чашка

была совсем старая. Картинка на ней почти стерлась, краешек в одном месте был чуть-

чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки.

-

Противная

чашка,

-

говорили

ребята,

-

хоть

бы

она

скорей

разбилась.

Однажды всем ребятам достались новые чашки. Они удивились. А где же старая чашка?

Нет, она не раскололась, не потерялась. Лена, которая в тот день была дежурной, взяла

ч а ш к у

с е б е .

Н а

э т о т

р а з

ч а й

п и л и

т и х о ,

б е з

с с о р

и

с л е з .

- Молодец, Лена, догадалась сделать так, чтобы всем было хорошо, - думали ребята.

И с тех пор дежурные пили чай из старой чашки. Ее так и называли "наша дежурная

чашка". (ПоВ.Осеевой.).

Ответ на вопрос "Каким одним словом можно назвать поступок Лены?" каждый ученик

з а п и с ы в а е т

н а

к а р т о ч к е .

Обработка

данных:

делается

вывод

о

степени

осознания

детьми

сути

понятия

"порядочность".

Ромашка.

Цель: определить знание детьми полноты, обобщенности понятий, а также сути

некоторых нравственных категорий.

Функции: диагностическая, развивающая, воспитывающая.

Организация: на

лепестках

ромашки,

сделанной

из

бумаги,

написаны

слова:

добро, зло, истина, ложь, красиво, безобразно, трагично, комично. Детям предлагается

поочередно отрывать лепесток ромашки и раскрывать суть понятия, записанного на нем.

Обработка данных: учитель фиксирует высказывания детей с точки зрения полноты,

правильности, обобщенности понятия (добро - это проявление вежливости, сочувствия и т.

д.; истина предполагает справедливость, честность, правдивость и т. п.; красиво - значит

аккуратно, скромно, великодушно, порядочноидр.). На основании анализа ответов может

быть выявлен уровень сформированности таких этических представлений и понятий у

детей, как любовь, радость, искренность, долг, честь, ненависть, зависть, враждаит. п.,

соотношение различных понятий ("добро - зло", "истина - ложь" и т. д.).

Философ.

Цель: выявить умения детей формулировать определения нравственных понятий.

Функции: диагностическая, развивающая, воспитывающая.

Организация: на доске или на плакате записано несколько определений того или

иного нравственного понятия (доброта, мир, долг и др.).

Например:

Счастье - это быть здоровым.

Счастье – это успехи в учебе.

Счастье - хорошие друзья.

Счастье – это мир в семье.

Счастье - это мир на Земле.

Счастье - это, когда тебя понимают.

Счастье – это свобода.

Счастье - это много денег.

Счастье – это получение удовольствия.

Счастье - это власть над людьми.

Каждый

ученик

выбирает

четыре

определения

и

мотивирует

свой

выбор.

Обработка данных: осуществляется качественный анализ ответов детей.

Приложение 9

Словарь добродетелей

Цель: определить уровень сформированности у младших школьников этических

представлений и понятий (полнота, степень существенности, мера обобщенности).

Функции: диагностическая, развивающая, коррекционная.

Организация: с

д е т ь м и

п р о в о д и т с я

т р а д и ц и о н н а я

в

р а м к а х

модели "Ориентир" игра "Волшебный сундучок". Организуется она необычно: в течение

трех дней дети "путешествуют" со словами-добродетелями по алфавиту от "А" до "Я"

с о о т в е т с т в е н н о

о с т а н о в к а м :

1."Аккуратность-любовь".

2."Миролюбие-сострадание".

3."Творчество-щедрость".

На остановках учитель (экспериментатор) инструктирует детей: каждый вынимает

из "волшебного сундучка" своеобразную по форме, разноцветную книжку-малышку -

"словарь добродетелей", подписывает его.

На

первой

странице

словаря

выписаны

все

слова-добродетели,

эти

же

слова

записаны по одному на отдельной странице.

На

первой

остановке

"Аккуратность

-

любовь"

для

проработки

даются

слова:

аккуратность,

благодарность,

вежливость,

верность,

дисциплинированность,

доброта,

дружелюбие, заботливость, любовь

По

условию

игры

каждый

ребенок

должен

письменно

объяснить

(по

выбору)

значения не менее пяти слов. Кроме этого, он должен сверить свое объяснение слов с

эталоном - на каждой странице, где дети дают объяснение, внизу имеется запись "Сверь со

словарем" и дается трактовка понятия по словарю.

После завершения работы класс делится на микрогруппы (не более 5 человек), в

которых дети обмениваются мнениями, рассматривают книжки-малышки, подсчитывают

общее количество объясненных слов-добродетелей и т. п.

Аналогично в игровой форме проводится работа и на следующих остановках.

На остановке "Миролюбие - сострадание" объясняются слова: миролюбие, мужество,

нежность,

ответственность,

правдивость,

скромность,

совестливость,

справедливость,

сострадание. Остановка "Творчество - щедрость" предполагает объяснение значений слов

и выражений: творчество, трудолюбие, уважение, умение прощать, умение радоваться,

целеустремленность, честность, чуткость, щедрость.

Обработка

данных:

осуществляется

качественный

анализ

знаний

детей.

Примечание: "Словарь добродетелей" остается у каждого ребенка в личном пользовании.

Игровые ситуации.

Реши задачу.

Цель: изучить отношение детей к поступкам окружающих.

Функции: диагностическая, воспитывающая.

Организация: учитель

предлагает

детям

проанализировать

ситуации,

каждый

должен дать краткий письменный ответ на вопрос задачи. Диагностический эксперимент

о р г а н и з у е т с я

в

н е с к о л ь к о

э т а п о в .

Задача 1. Жил в лесу волчонок с матерью. Ушла мать на охоту. Словил волчонка человек,

положил в мешок и принес в город. Посредине комнаты мешок положил. (Е.Чарушин.).

Что скажете охотнику?

Задача 2. Жил в лесу волчонок со своей матерью. Ушла мать на охоту, а волчонок

заблудился. Вы увидели его, и вам показалось, что мать его оставила. Ваши действия?

Задача 3. Жил в Синем лесу Волк, который никогда не загубил ни одного домашнего

животного. Но один раз и ему захотелось попробовать овечьего мяса. А как подкрасться к

овцам, что паслись на поле, как схватить овцу, он совсем не знал. Да и пастуха, который

был при овцах, очень боялся, так как тот имел толстую палку. Врежет этой палкой по

спине - все кости переломает. Но не был бы Волк волком. Если намерится что-то своровать

- сворует. (З.Беспалый.) Ваше отношение к намерению Волка?

Задача 4. На уроке математики детям дается задача: человек весной надрезал ствол березы

и получил за день пять литров сока. Сколько сока он получит за десять дней? Как вы

относитесь к подобным действиям людей?

Обработка данных: осуществляется качественный анализ высказываний детей. За основу

берутся

следующие

показатели:

эмоциональное

переживание

ребенка,

его

оценочные

суждения о нравственных (безнравственных) поступках людей.

Волшебный стул.

Цель: выявить

отношение

детей

к

поступкам

одноклассников,

к

качествам

их

личности.

Функции: диагностическая, воспитывающая, коррекционная.

Организация: организуется

игра

"Волшебный

стул"

(идея

Н.

Е.

Щурковой).

Перед игрой учитель обращает внимание ребят на то, что каждый человек хорош по-

своему: один - прекрасно поет; другой - приветлив, добр к людям, всегда готов помочь;

третий - надежен в деле и т. п.

Дети делятся на группы по 4 - 5 человек. Один садится на "волшебный" стул, а

остальные поочередно говорят только о хороших его (ее) поступках и качествах личности.

Например: "Марина вежливая, потому что...", "Она добрая, так как..." и др. Подобным

образом через обсуждение в микроколлективах проходят все дети. Игра может быть

организована в несколько этапов (дней), чтобы ребята не устали, не потеряли к ней

интерес.

Обработка данных: делается качественный анализ результатов на основе фиксации

данных (учитель избирает свободную форму записи). За основу берутся такие показатели,

как умение оценивать поступки, качества одноклассников, эмоционально выражать свое

отношение к их действиям и др.

Приложение 10.

Анкета «Нравственные понятия»

Как ты понимаешь следующие слова?

· Мудрость

· Добро

· Зло

· Совесть

· Душа

· Любовь

· Гордыня

· Счастье

· Свобода

· Дружба

· Милосердие

· Долг

· Вина

Ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:

1) понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь

2) смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные

3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста

анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова.

Приложение 11.

Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: 4 балла - если вы полностью согласны с высказыванием,

3 балла - если, вы больше согласны, чем не согласны

2 балла - если вы немножко согласны

1 балла - если вы совсем не согласны

Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное

высказывание.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой

адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы)

обрабатываются следующим образом: Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1

единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом.

Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов: От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной

самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Приложение 12.

Диагностика этики поведения

«Незаконченные предложения»

Инструкция: Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных

предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами.

Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

2. Если кто-то надо мной смеется, то я…

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

4. Когда меня постоянно перебивают, то я…

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь,

сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического

подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации;

высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный

результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных

отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия,

раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего

пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.

Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний,

выбрать из которых можно только пять". Список заранее записывается на доску.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Завершает данный комплекс методика изучения нравственной мотивации учащихся.

Приложение 13.

Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция: "Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на

них ответов один"

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит,

что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитать сумму положительных ответов, данных учеником.

4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень

Приложение 14.

Инструментарий мониторинга нравственного развития и социализации воспитанников.

Аспекты изучения

Диагностические средства

1. Сформированность

познавательного

потенциала личности

воспитанника.

1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.

2. Методики изучения развития познавательных процессов личности

ребенка.

3. Школьный тест умственного развития (ШТУР).

4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.

2. Сформированность

нравственного

потенциала личности

воспитанника.

1. Тест Н.Е. Щурковой “Размышляем о жизненном опыте” для

определения нравственной направленности личности.

2. Методика СМ. Петровой “Пословицы” для определения

направленности личности.

3. Методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой для изучения

воспитанности учащихся.

4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.

3. Сформированность

коммуникативного

потенциала личности

воспитанника.

1. Методика выявления коммуникативных склонностей.

2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Сформированность

эстетического

потенциала личности

воспитанника.

1. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

2. Педагогическое наблюдение.

5. Сформированность

физического

потенциала личности

воспитанника.

1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся.

2. Выполнение контрольных нормативов в беге на 30 метров,

шестиминутном беге, прыжках в длину с места, подтягивании

(юноши), поднимании туловища (девушки).

3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

6. Сформированность

коллектива

воспитанников.

1. Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащихся

школьной жизнью”.

2. Методики Е.Н. Степанова для исследования удовлетворенности

педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном

учреждении.

3. Методика Р.С Немова “Социально- психологическая самоаттестация

коллектива (СПСК)”.

4. Методика М.И. Рожкова “Определение уровня развития

ученического самоуправления”.

5. Методика Л.В. Байбородовои для изучения степени развития

основных компонентов педагогического взаимодействия.

Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления

формирующегося нравственного деятельно-волевого характера несовершеннолетнего.

Отношение к обществу и природе.

1. Любовь к своему

Отечеству, забота об

общем благе.

3 - интересуется и годится историей и культурой своего Отечества

(села, района, города);

2 - сам интересуется историей и культурой своего Отечества, но

активной позиции не занимает;

1 - мало интересуется историко-культурным прошлым и настоящим

своего Отечества;

0 - пренебрежительно относится к истории и отечественной

культуре.

2. Любовь к родной

природе.

3 - любит и бережет природу, организует природоохранную

деятельность;

2 - любит и бережет природу, принимает участие в природоохранной

работе;

1 - сам не проявляет бережного отношения к природе, участвует в

деятельности по охране природу "за компанию";

0 - проявляет разрушительное отношение к природе.

3. Бережливость в

отношении к

общественной и чужой

собственности.

3 - уважает чужую собственность, бережет школьное имущество,

побуждает к этому других;

2 - сам бережлив, но не побуждает к этому других;

1 - проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со

стороны старших или товарищей;

0 - допускает небережливость, ущерб чужому и общественному

имуществу восстанавливает после настоятельных требований.

4. Бережливость и

экономность в

отношении к личной

собственности.

3 - бережет личные вещи и экономит денежные средства,

предупреждает расточительность товарищей;

2 - бережет сам личные вещи, экономит денежные средства, но

безразличен к расточительности других;

1 - требует контроля и побуждения к бережливому отношению к

личным вещам и денежным средствам;

0 - расточителен.

5. Аккуратность.

3 - аккуратен, поддерживает чистоту и порядок в школе и дома,

осуждает неряшливость;

2 - сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других;

1 - требует напоминания о необходимости поддерживать чистоту и

порядок;

0 - неряшлив.

Отношение к учебному труду и делу.

6. Настойчивость в

достижении успеха в

учении.

3 - проявляет интерес к знаниям, учится в полную меру сил и

добивается успеха, охотно помогает товарищам;

2 - сам добивается успеха в учении, но товарищам помогает лишь

тогда, когда просят взрослые или товарищи;

1 - не проявляет упорства и не достаточно успешен в учении;

0 - ленив и не успешен в учении.

7. Творческое

отношение и

успешность во

внеурочных и

внешкольных делах.

3 - проявляет и развивает творческие способности во внеурочной

деятельности и самореализует их в сотворчестве со взрослыми и

товарищами.

2 - проявляет и развивает свои способности во внеурочной и

внешкольной деятельности;

1 - не имеет устойчивых творческих интересов, требует побуждения

со стороны взрослых и товарищей;

0 - пустое времяпрепровождение после уроков и вне школы.

Отношение к людям.

8. Товарищество,

верность дружбе.

3 - верен дружбе, охотно сам помогает товарищам в их нуждах и

добрых делах;

2 - верен дружбе, отзывается на просьбы;

1 - не всегда уважает интересы товарищей, иногда проявляет эгоизм;

0 – эгоистичен

9. Доброжелательность

3 - добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам и

престарелым, организует добрые дела, осуждает зло и насилие;

2 - сам добрый и отзывчивый, помогает людям в трудные минуты,

но не организует добрых дел;

1 - сам не осуждает грубость и насилие, делает это лишь "за

компанию";

0 - недобрый, драчливый.

10. Вежливость и

культура поведения

3 - вежлив, соблюдает такт, уважает старших товарищей,

поддерживает культуру поведения в общении с товарищами;

2 - вежлив, уважителен по отношению к старшим и товарищам;

1 - не всегда сам проявляет уважение и культуру поведения, требует

контроля;

0 - бестактный.

Отношение к себе

11. Забота о своем

здоровье

3 - понимает общественную и личную ценность здоровья, сохраняет

и укрепляет его, заботится о здоровом образе жизни других;

2 - бережет свое здоровье, но безразличен к курению и другим

вредным привычкам своих товарищей;

1 - проявляет вредные привычки, требует контроля со стороны

взрослых и товарищей;

0 - имеет вредные привычки и не реагирует на требования других.

12. Самообладание и

сила воли

3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках,

побуждает к этому других;

2 - сам проявляет волю, но безразличен к безволию своих

товарищей;

1 - не всегда проявляет волю в добрых поступках, требует

поддержки;

0 - безволен, подчиняется воле других.

13. Стремление к

самосовершенствовани

ю

3 - знает свои сильные и слабые стороны, стремится к

совершенствованию себя и других;

2 - стремится к самосовершенствованию;

1 - сам не обращает внимания на свои слабые стороны, нуждается в

поддержке;

0 - не стремится к самосовершенствованию.