Мадебадзе А.Б.

Преподаватель Центральной

детской художественной школы г. Чита

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ

Главное - воспитать с детства вкус, понимание и жажду

общения

с

подлинным

искусством,

высокую

эстетическую

взыскательность и самостоятельность суждений.

(Б. Неменский)

Мотивация

–

побуждение

к

действию;

психологический

процесс,

управляющий

поведением

человека,

задающий

его

направленность,

организацию,

активность

и

устойчивость,

способность человека деятельно удовлетворить свои потребности.

Роль

мотивации

в

любой

деятельности

человека

является

первостепенным двигателем к успеху и значимому результату.

В

образовательном

процессе

мотивировать

учащихся

на

выполнение необходимого стандарта приходится как родителям, так

и

педагогам.

Художественные

школы

и

школы

искусств,

как

учреждения дополнительного образования, помогают осуществить

заказ

государства.

Здесь

создаются

необходимые

условия

для

воспитания

и

развития

гармоничной

личности

подрастающего

поколения и творческих способностей гражданина.

Реализовать учебный процесс с каждым годом становится всё

сложнее.

Современное подрастающее поколение

перенасыщено

визуальными стереотипами

информационных технологий. Такой

переизбыток

заслоняет

реалии

жизни,

подменяет

истинные

ценности.

Очень важно для педагога грамотно направлять чувственное

восприятие окружающего мира

ребёнком.

Сохранить понятия

вечных ценностей жизни, выделить законы истинной гармонии и

красоты; сформировать благодатную почву для продуктивного и

результативного прогресса в предпрофессиональной подготовке в

области изобразительного искусства.

Мотивация творческого развития детей во все времена была

важной проблемой

для педагогов художественного образования.

Важным процессом в образовании является осознание учащимся

проблемы

–

для

чего

он

этим

занимается,

каково

дальнейшее

применение

в

жизни

полученных

знаний

и

умений.

Следует

отметить, что было найдено множество решений этой проблемы.

В

группах

раннего

развития,

в

подготовительных

классах

проводится

постепенное

введение

ребёнка

в

учебный

процесс

художественной школы. На занятиях даются адаптированные для

его

возраста

графические,

живописные,

творческие

задания,

которые

помогут

открыть

дверь

в

мир

искусства.

Игровые

упражнения

познакомят

с

азами

художественного

ремесла,

и

позволят

подготовить

ребёнка

психологически

и

практически

к

обучению в 1 классе.

Игровые

формы

урока,

разнообразие

в

использовании

материалов

незатейливые,

понятные

задачи,

интересный

визуальный ряд, актёрское мастерство педагога помогут учащимся

младшего возраста не потерять интерес к рисованию.

Значимым событием в учебном процессе являются просмотры

с

участием

воспитанников.

В

Центральной

дет ской

художественной

школе

уделяется

особое

значение

проведению

открытых

про смот ров,

как

важному

с о с т а в л я ю щ е м у

образовательного процесса и одному из мотиваторов успешности

детей в обучении. Ученикам предоставляется возможность самому

оценить и проанализировать свои работы, дети видят к чему нужно

стремиться, понимают пути исправления недочётов и ошибок. Как

правило,

воспитанники

адекватно

оценивают

свои

достижения,

сразу

исчезают

неясности

и

сомнения

в

окончательной

оценке.

Ребята готовят папки с учебными работами, альбомы с эскизами и

домашними

заданиями,

согласно

утверждённому

нормативу

аудиторных и самостоятельных заданий.

К просмотру учащиеся

готовятся заранее, с большим волнением и ответственностью, дети

стараются не пропускать уроки и стремятся заканчивать работы все

работы в срок.

Творческая

жизнь

детей

насыщенна

многообразием

творческих заочных конкурсов разного уровня, которые увлекают

детей

возможностью

выбора

предлагаемых

тем.

Здесь

идёт

своеобразное

соревнование

на

получение

признания,

осознание

своего первого успеха. Целенаправленная ориентация учащихся на

участие в конкурсах стимулирует их на достижение определённого

результата.

Несомненно,

что

самое

большое

значение

для

творческого

роста

учащихся

имеют

очные

конкурсы.

Городские

и

краевые

конкурсы для юных художников такие как «Портреты животных»,

«Золотая

кисточка»,

«Краски

осени»,

в

значительной

мере

стимулируют начинания и становление мастерства. К сожалению,

таких конкурсов недостаточно и количество

участников в них

ограничено.

Несколько лет

воспитанники ЦДХШ, принимают участие в

оч н о й

О л и м п и а д е

Н о в о с и б и р с ко го

А р х и т е к ту р н о

–

художественного

университета.

Победители

имеют

льготные

условия для поступления в этот престижный ВУЗ, что является

мощной

мотивацией

в

их

обучении.

Участие

в

Олимпиадах

помогает

не

только

определить

своё

место

в

выборе

будущей

профессиональной

сфере,

а

также

пополнить

свои

знания

на

эффективных консультациях и апелляциях по рисунку и живописи

профессоров

кафедры

Архитектуры,

окунуться

в

атмосферу

студенчества и творческой молодёжи. Сам сценарий Олимпиады

подготовлен

в

духе

экзаменационной

«строгости»,

повышенной

требовательности,

дополнительно

по

желанию,

участникам

Олимпиады

предоставляется

возможность

сдать

пробный

вступительный экзамен в Университет.

В совокупности все условия являются мощным активатором

мотивации в обучении, развития их конкурентных качеств и более

ответственного

и

отношения

к

обучению.

На

олимпиаде

предоставляется

уникальная

возможность

посмотреть

работы

студентов разных курсов,

сравнить уровень своего мастерства, с

тем, что потом будет предъявлено в вузе.

Дети, возвращаясь с

Олимпиады,

получают

новый

импульс

к

творчеству,

становятся

более самостоятельными, целеустремлёнными, серьёзными. Наряду

с

детьми

и

сам

преподаватель,

сопровождающий

детей

на

мероприятия

Олимпиады,

значительно

усовершенствует

свои

познания в рисунке и живописи, невольно черпая существенную

информацию

из

уст

именитых

педагогов

ВУЗа

на

всех

мероприятиях

Олимпиады,

раскрывает

для

себя

новые

живописные

приёмы

и

осваивает

тонкости,

конструктивную

монументальность

и

строгость

архитектурного

рисунка.

Старшеклассники

находят

подтверждение

своей

мечты

-

стать

архитектором

или

дизайнером,

имеют

представление

как

её

воплотить в жизнь. Т. к. участниками Олимпиады могут стать дети,

обучающиеся в 10- 11 классе, то продолжая обучение в ЦДХШ,

совершенствуют свои навыки в изобразительной грамоте, готовятся

к вступительным экзаменам с учётом особенностей содержания

экзаменационных

заданий

предполагаемых

Высших

Учебных

Заведений

в

области

изобразительного

искусства,

дизайна

и

архитектуры.

При участии в заочном конкурсе, есть некоторые минусы,

которые

не

всегда

позволяют

судить

о

самостоятельности

выполнения работы непосредственно учеником, без посторонней

помощи педагога. Возникает ощущение ложного успеха и подмена

ценности чистоты детского рисунка. Может возникнуть опасность

возникновения «звёздной болезни». Победы, а они у некоторых

детей

бывают

частыми,

не

должны

стать

поводом

для

умиротворения, так как это тормоз в стремлении к дальнейшему

творческому росту. Очень важно в таких случаях разъяснять своим

воспитанникам, что конкурс - это всего лишь очередной этап на

трудном,

долгом

пути

к

вершинам

мастерства,

и

обозначить

дальнейшие вершины, которые нужно преодолеть. Мотивационные

задачи и выработка дальнейшей стратегии, усложнение заданий,

позволят подопечному преодолеть первые признаки славы.

Ярким событием в творческой жизни воспитанников школы

стала недавняя поездка в г. Санкт – Петербург на Международный

детско - юношеский пленэр – конкурс «Белые ночи».

Путешествие было насыщенно увлекательными экскурсиями в

художественные музеи, исторические и культурные центры Москвы

и

Санкт

–

Петербурга.

Постоянная

смена

декораций

древних

городов,

великолепие Петербурга, его удивительная

атмосфера

театральности, интересные мастер – классы и очный конкурс по

декоративному

натюрморту

на

базе

Санкт-

Петербургской

государственной

художественно

-

промышленной

академии

им.

Штиглица,

пленэры

на

берегах

Невы

оставили

неизгладимые

впечатления в сердцах детей, открыли новые горизонты для полёта

творческой фантазии, многие дети после поездки определили на

будущее

свою

цель

стать

дизайнером,

художником

или

архитектором.

Другим сильно значимым мотивационным методом, на наш

взгляд, является творческая деятельность и самообучение педагога.

Обогащать свой педагогический опыт и усовершенствовать

мастерство, расширять кругозор -

это одно из важных условий

профессионализма. Благодаря тесной связи школ дополнительного

образования и Краевого училища искусств, отделение Дизайна и

Живописи, организуются курсы и мастер- классы для педагогов.

Систематически

в

нашей

художественной

школе

практикуются

выездные

мероприятия,

конференции,

открытые

пленэры

для

преподавателей. Так в июне 2016 группа преподавателей поездку

на пленер в г. Сретенск. Такие выездные мероприятия не проходят

даром для преподавателя - художника. Толерантная Забайкальская

природа и творческое общение педагогов заряжает новой энергией,

вдохновляет

свежими

идеями

для

педагогической

и

творческой

деятельности.

Грамотно

выстроенная

система

развития

мотивации

в

художественной

школе:

дух

академизма

и

современное

веяние

свежих

художе ственных

идей,

доброжелательно сть

и

профессионализм педагогов нашей школы, а так же личный пример

преподавателя, как наставника и творца, индивидуальная работа с

каждым воспитанником, дельные замечания и частые поощрения,

всё

это

работает

целенаправленно

на

мотивацию

учащихся

к

продолжению образования в художественной школе, на развитие

творческих

способностей

ребёнка

и

дальнейший

его

рост

в

профессиональной сфере искусства.

А главное, даёт уверенность ребёнку, что он нужен школе,

педагогу, что его всегда здесь ждут.

Список литературы:

1.

Изобразительное

искусство

5–9

классы.

программно-

методические

материалы

(сост.

В.С.

Кузин,

В.И.

Сиротин.

–

Москва: Дрофа, 1998. – 320

2. Фаворский В.А. Художественное творчество детей в культуре

России первой половины 20 века. М.: Педагогика, 2002

3.

Претте М.К., Капальдо Альфонсо. Творчество и выражение.

Курс художественного воспитания. М., 1981