Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная Городищенскаящкола с УИОП»

Доклад на тему:

«Урок – основная форма взаимодействия

школьников»

Подготовила

учитель начальных классов

1 квалификационной категории

Мишустина О.Г.

с.Городище, 2017 год

Основной формой организации процесса обучения является урок. С введением ФГОС

НОО

пришло

новое

видение

преподавания

в

начальной

школе.

В

прошлое

ушёл

репродуктивный метод обучения. Работа учителя основывается на системно-деятельностном

подходе и развитии личности учащегося.

В рамках обучения (в частности урока) колоссальную роль приобретает коммуникативная

деятельность

вовзаимодействии

учащихся.

Коммуникация

обеспечивает

совместную

деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой

общности:

установление

контактов,

кооперацию

(организацию

и

осуществление

общей

деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.

Коммуникативные

действия

обеспечивают

социальную

компетентность

и

сознательную

ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или

деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

•

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

•

постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•

разрешение

конфликтов:

выявление,

идентификация

проблемы,

поиск

и

оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•

управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

•

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами

и

условиями

коммуникации;

владение

монологической

и

диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка.



Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной

речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.



Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться

её обосновать, приводя аргументы.



Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить

свою точку зрения.



Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»

(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять

себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.



Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи).



Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два

непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:



общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в

письменной

и

устной

форме,

использовать

речевые

средства

для

дискуссии

и

аргументации своей позиции;



работа

в

группе

(команде),

т. е.

умение

устанавливать

рабочие

отношения,

эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

В ходе реализации требований ФГОС к структуре и содержанию урока (использование

групповых форм обучения) я отметила, что на уроках в начальной школе достаточно

эффективно формируются перечисленные коммуникативные УУД.

Групповые формы организации учебного общения включают в себя: групповую работу над

проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах); коммуникативно-направленные задания

(учебный диалог); групповую работу с использованием современного дидактического

оборудования; взаимопроверку заданий; игровые технологии; коллективные рисунки,

аппликации, поделки из различных материалов; соревнования команд и др.

Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая

совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы,

планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции

самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и

содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую

работу класса, например робкие или слабые ученики.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих

элементов:

Подготовкак выполнению группового задания (постановка познавательной задачи,

проблемной ситуации, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического

материала).

Групповая работа(знакомство с материалом, планирование работы в группе,

распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания,

обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы,

подведение итогов группового задания);

Заключительная часть(сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной

задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели).

Желательно, вначале, вместе с детьми, установить подходящие для работы группы

правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила

поведения на уроке.

Для того, чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести правила

или нормы работы в паре/группе. Каждый учитель имеет в своем арсенале такие правила,

наработанные предшествующим опытом. Взглянув на них с новой позиции, можно

особенно выделить следующие:

- слушай внимательно партнера по общению;

- переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно его понял;

- отмечай прежде всего положительное;

- уважай чужие ошибки, вежливо объясни свое мнение;

- старайся работать хорошо;

- при затруднениях проси помощи у партнера и оказывай эту помощь сам, если другой

просит об этом;

- результатом работы пары/группы является ваше общее мнение;

- помни, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности;

- поблагодари партнера за работу (Приложение 2,3).

Групповая

работа

младших

школьников

предполагает

свои

правила:

нельзя

принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не

хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна

превышать 10-15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит

требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.

Кроме

этого,

нередко

требуются

специальные

усилия

педагога

по

налаживанию

взаимоотношений между детьми.

В

урок

можно

включать сюжетные

игры. Эти

игры

направлены

на

то,

чтобы

раскрепостить

ученика,

учащиеся

выполняют определенные р о л и , проигрывают

определенный сценарий, диалог. Например, диалог о т имени животных и растений.

Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся выступают в роли

геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные

ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте

месторождение данного полезного ископаемого.

В своей работе применяю следующие формы организации групповой работы по формированию

коммуникативных УУД:

Приём

«Вертушка» направлен

на

развитие

умения работать

в

малой группе

разного

уровня развития. Организуя обучения в сотрудничестве в малых группах состоящих из четырех

человек разного уровня обученности, объясняю новый материал, а затем предлагаю ученикам в

группах

его

закрепить,

постараться

разобраться,

понять

все

детали.

Группам

дается

определенное задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый ученик

занят

своей

частью),

либо

по

«вертушке»

(каждое

последующее

задание

выполняется

следующим учеником, начинать может любой ученик). При этом выполнение любого задания

объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

Прием

«Пила» (развивает умение принимать решение сообща).Учащихся организую в

группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты

(блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один

и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией

как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему

новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей

части задания. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На

заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой

вопрос по данной теме.

Прием

«Учимся

вместе» (развивает умение взаимного обучения). Класс разбиваю на

разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно

задание, являющееся частью задания какой-либо большой темы, над которой работает весь

класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается

усвоение всего материала. Основные принципы – награды всей команде, индивидуальный

подход, равные возможности – работают и здесь (Приложение 9).

Прием

«Зигзаг» (развивает умение отстаивать свою точку зрения).Класс разбиваю на

группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал

которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не

знает другой. Самостоятельно изучает информацию. Далее ученики с одинаковыми карточками

объединяются в кооперативную группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки.

Работа в группе состоит из решения, какие сведения представляют особый интерес, подготовка

коллективного пересказа, опоры, схемы.

Проектная

деятельностьобеспечивает

социальную

компетентность

и

учет

позиции

других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Задания на формирование коммуникативных УУД:

- Составь и напиши памятку для всей семьи «Как защититься от болезнетворных бактерий

и вирусов». Пусть твои родственники запишут свои дополнения (формируется планирование

сотрудничества со взрослыми).

-Подготовь

вместе

с

соседом

по

парте

сообщение

«Необычные

погодные

явления»

(формируется инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

-Какое

время

года

тебе

нравится

больше

всего?

Почему?

Выслушай

ответы

одноклассников (высказывать и обосновывать свою точку зрения, участвовать в общей беседе,

соблюдая правила речевого поведения).

- Изучая тему «Звездное небо», можно предложить следующее задание:

под каким зодиакальным созвездием ты родился? Узнай, кто из твоих одноклассников тоже

родился под этим созвездием. Опроси всех одноклассников и запиши их имена в тетради

(формируется умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других).

-Из разных источников информации попробуй определитькак называются эти созвездия

(предлагаются рисунки Большой и Малой медведиц, Ориона). Вечером вместе с родителями

попробуйте найти эти созвездия на небе

-Как ты понимаешь смысл выражения «Нужен как воздух»? Расскажи об этом своему

соседу по парте. Про кого или про что ты можешь так сказать? Ответ напиши(формируется

совместная деятельность в парах, с учётом конкретных учебно-познавательных задач).

-Разделитесь на группы по 5 человек. Составь вместе кроссворд из 10 слов на тему

«Зеленое

царство

растений»

(«Вода»,

«Энергия»

и

т.д.).

После

составления

кроссворда

поменяйтесь

с

другой

группой

и

попробуйте

разгадать

его

(формируется

совместная

деятельность в группах, с учётом конкретных учебно-познавательных задач).

-Запиши вопрос об окружающем мире, на который ты хотел бы получить ответ. Обменяйся

вопросами с одним из одноклассников. Запиши его вопрос.

Подготовь

дома

ответ

на

вопрос

одноклассника

и

запиши

его

(формируется

умение

задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,

высказывать и обосновывать свою точку зрения).

-Запиши своё предположение "Если бы вода не испарялась, то ...» (формируется умение с

достаточной

полнотой

и

точностью

выражать

свои

мысли

в

соответствии

с

задачами

и

условиями коммуникации).

Таким образом, использование групповых форм работы на уроках в начальной школе во 2-

4 классах как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий

позволяет развить у учащихся умения:

- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

- определять цели, функций участников, способы взаимодействия;

-ставить вопросы;

- инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;

-решать конфликты

- выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы

разрешения конфликта, принимать решения и их реализовывать;

-управлять поведением партнёра

- контролировать, корректировать, оценивать его действия;

-выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владеть

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими

и

синтаксическими

нормами

родного

языка,

современных

средств

коммуникации.