«Игра как средство экологического воспитания младших школьников»

Сергеева Светлана Владимировна

Воспитатель ГПД

ГБОУ лицей 410 Пушкинского района Санкт-Петербурга

«Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть

перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках.»

В.А.Сухомлинский.

Актуальность данной темы заключается в том, что экологическому воспитанию

уделяется особое внимание.

Экологическое

воспитание

детей

-

целенаправленный,

систематический

педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.

Под

экологическим

воспитанием

детей

понимается,

прежде

всего,

воспитание

человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые

живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной

жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что

происходит вокруг. Нужно учить их правильно вести себя в природе и среди людей.

Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.

Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей.

Экологическое

воспитание

-

это

разносторонний

процесс

ознакомления

ребенка

с

природой. В ходе такого ознакомления проявляется экологическая культура. Необходимо

с

раннего

детства

начинать

заниматься

воспитанием

экологической

культуры

и

ответственности.

Одним

из

эффективных

и

наиболее

интересных

для

детей

средством

экологического

воспитания

является

игра.

Игра

доставляет

детям

много

радости

и

содействует их всестороннему развитию. В процессе игры формируются знания об

окружающем

мире,

воспитываются

познавательные

интересы,

любовь

к

природе,

бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в

природе. Игра способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности,

пытливости,

вызывает

у

них

интерес

к

объектам

природы.

В

экологических

играх

развиваются

интеллектуальные

умения:

планировать

действия,

распределять

их

по

времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.

Выбор данной темы работы обусловлен тем, что экологические игры - наиболее

эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач

экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Познание

окружающего

мира

через

игру

становится

эмоционально

-

познавательным, увлекательным. Экологические игры помогают дать детям установку на

правильное поведение в природе, сформировать у них соответствующее эмоциональное

отношение к такому поведению. Соревнуясь между собой в игровых ситуациях, ребята

познают окружающую природу, при этом реализуют свои творческие способности и

потребности, познавательные интересы.

Но

необходимо

учитывать

ряд

требований,

в

соответствии

с

которыми

может

осуществляться

отбор

игр

для

экологического

образования

воспитания

младших

школьников.

Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач

экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.

Игра должна давать ребёнку возможность применять на практике уже полученные

экологические знания и стимулировать к усвоению новых.

Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым

в процессе других видов деятельности.

Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами

поведения в природе.

Предпочтение отдаётся тем играм, которые позволяют решать не только задачи

экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и

развития ребёнка.

Для

того

чтобы

игра

выступала

эффективным

средством

экологического

образования

воспитания

школьников,

необходимо

прослеживать

внутреннюю

связь

каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на

какой имеющийся опыт ребёнок будет опираться, какой новый шаг произойдёт в его

развитии.

Игра способствует развитию мышления, учит ребят действовать по правилам,

преодолевать

трудности,

развивает

воображение,

фантазию

Игры

экологической

направленности помогают легко усвоить многие серьезные понятия - связь человека со

средой

обитания,

правила

поведения

в

природе,

сочувствие

и

любовь

к

«

братьям

меньшим» и многое другое.

В ходе проведения экологических игр важно знать, что каждая игра должна нести

определенную смысловую нагрузку, не всегда лежащую на поверхности. Но педагогика

игры и игровых ситуаций сводится к следующему: научить ребят использовать знания о

природе

при

выполнении

игровых

заданий,

т.е.

активизировать

мышление,

способствовать

закреплению

знаний

о

природе,

развивать

наблюдательность,

увеличивать объем знаний о природе.

В настоящее время существует множество игр экологической направленности, в

том числе игры с правилами – подвижные, дидактические, словесные.

Для классификации экологических игр могут быть использованы различные принципы:

- по специфическим характеристикам;

- по тематическому распределению содержания;

- по форме организации и мере регламентации;

- по направленности действий.

По

специфическим

характеристикам

выделяют

творческие

игры

и

игры

с

правилами:

Творческие игры:

- сюжетно-ролевые;

- театрализованные;

- строительные.

Игры с правилами:

- дидактические;

- подвижные.

По тематическому распределению содержания:

- игры на тему «Живая природа»;

- игры на тему «Неживая природа».

По форме организации и мере регламентации выделяют:

- самостоятельную игровую деятельность ребёнка;

- совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством взрослого).

По направленности действий делятся на:

- предметные;

- игры с перевоплощением (имитационные);

- социальные;

- соревновательные.

Важное

развивающее

значение

для

школьников

имеют

игры

с

правилами

-

подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные и

др.).

Центральное

звено

таких

игр

-

правила,

они

являются

главным

фактором

развивающего

воздействия

на

детей.

Правила

побуждают

ребенка

быть

активным:

сосредоточивать

свое

внимание

на

игровой

задаче,

быстро

реагировать

на

игровую

ситуацию, подчиняться обстоятельствам.

Среди всего многообразия игр с правилами для школьников особое внимание мы

уделяем дидактическим играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что

цель этих игр - умственное развитие детей. По характеру используемого материала

дидактические

игры

условно

можно

разделить

на

игры

с

предметами,

настольно-

печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, различными

природными

материалами

(листьями,

семенами).

Эти

игры

способствуют

развитию

сенсорики ребенка, формированию представлений о различных сенсорных качествах

(цвет, величина и т.д.).

Настольно-печатные

и г р ы направлены

на

уточнение

представлений

об

окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К

настольно-печатным

играм

относятся

лото,

домино,

разрезные

картинки,

складные

кубики и т. д.

Словесные

игры развивают

внимание,

сообразительность,

быстроту

реакции,

связную речь.

Для повышения интереса ребят к дидактической игре и природным объектам

вводится элемент соревнования или проблемной ситуации.

Чтобы поддержать стремление учащихся отражать полученные в дидактических

играх

экологические

представления

и

игровые

навыки

в

самостоятельной

игровой

деятельности, в классе в отдельных уголках размещен материал для организации детьми

игр экологического содержания (планшеты с изображением природных зон, картинки с

изображением растений, животных, гербарии и т. п.). Таким образом, удовлетворяется

возрастающий

интерес

школьников

к

природе,

конкретизируются

полученные

ранее

представления.

При помощи сюжетно-ролевых игр на экологическую тему необходимо вызывать

эмоциональный отклик, оказывать влияние на формирование правильного отношения к

объектам

растительного

и

животного

мира.

Экологические

знания,

вызвавшие

эмоциональную

реакцию

у

детей,

скорей

войдут

в

их

самостоятельную

игровую

деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь

интеллектуальную сторону личности школьника.

Большую

группу

игр

с

правилами

составляют подвижные

и

подвижно-

дидактические игры. В основе их лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки,

лазанье, метание и т. д.

Методика

проведения

подвижных

игр

аналогична

методике

проведения

дидактических

игр

и

направлена

на

постепенное

формирование

у

детей

умения,

самостоятельно организовывать эти игры.

Словесно-дидактические игры скрашивают досуг, прогулку в дождь, вынужденное

ожидание.

Это

не

требует

каких-либо

условий,

оснащения.

Эти

игры

интенсивно

развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и

использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым

различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.

Очень

интересны

детям игры

в

загадки-описания -

в

них

они

упражняются

в

умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают

внимание.

К творческим

играм о т н о с я т с я игры-драматизации

и

строительно-

конструктивные игры. Им присущи основные черты творческих игр: наличие замысла,

сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой

ситуации, а также самостоятельность и самоорганизация детей.

Игры-драматизации организуем с детьми на основе литературного произведения:

сюжете игры, ролях, поступках героев, их речь определяется текстом произведения.

Наличие

заранее

данного

сюжета

и

ролей

сближает

игру-драматизацию

с

играми,

имеющими готовые правила.

Строительно-конструктивные игры - разновидность творческой игры. В них дети

отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно

делают

различные

вещи,

возводят

здания,

сооружения,

но

в

весьма

обобщенном

и

схематизированном виде.

Детям нравятся игры-импровизации, в которых они могут с помощью движений

изобразить

крону

дерева,

порыв

ветра.

Такие

игры

возможны

только

после

неоднократных наблюдений и апробаций различных движений.

Грамотное применение многообразие методов и приемов позволит заинтересовать

детей, вызвать желание быть исследователем природы. Таким образом, наблюдая за

игровыми действиями, включаясь в сюжеты игровых обучающих ситуаций, отслеживая

системность развития природных явлений на картинках, моделях, младшие школьники

обучаются

собственной

игре,

и

переносят

приобретенные

знания

в

свою

игровую

деятельность, которая осуществляется самостоятельно и в свободной деятельности.

Следующим

важным

моментом

в

использовании

игр

экологиче ской

направленности

является

то,

что

легкое

включение

детей

в

игровые

диалоги

с

персонажами, а также составление элементарных связных высказываний влияет на их

личностные

проявления

–

развивает

уверенность

в

себе,

способность

принимать

позицию другого, вести диалог, рассуждать, сочувствовать и сопереживать.

Экологические игры могут применяться в работе как на уроках «Окружающего

мира», так и во внеурочной деятельности. В игровой форме так же могут быть построены

праздники, посвященные природе. Особенно эффективно использовать экологические

игры во время экскурсий в парк, в заповедники и др., во время прогулок или походов.

Итак, игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого ребята

знакомятся с окружающим миром.

Экологические игры позволяют сместить акцент с усвоения школьниками готовых

знаний

на

самостоятельный

поиск

решений

предложенных

игровых

задач,

что

способствует умственному воспитанию. Создать положительный эмоциональный фон

для

формирования

эстетических

чувств

детей,

помогают,

используемые

в

играх

естественные природные объекты, их изображения.

Игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и

целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Осознать

невозможность нарушения ее целостности и неповторимости.

Исходя из этого, педагогу в своей работе с детьми необходимо использовать игры

экологического

содержания,

обеспечивающие

не

только

эффективность

усвоения

школьниками представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в

реальном взаимодействии с природой. Контроль за их соблюдением со стороны педагога

и со стороны сверстников способствует предупреждению негативных поступков детей в

природном

окружении

и

воспитанию

у

учащихся

начальной

школы

осознанного

отношения к живому.