«Формирование универсальных учебных действий в начальной школе»

Когда–то очень давно Герберт Спенсер сказал:

«Великая цель образования – это не знания, а

действия».

Это высказывание четко определяет важнейшую задачу современной системы образова-

ния: формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в каче-

стве основы образовательного и воспитательного процесса дают возможность ученику самостоя-

тельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.

Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия, поро -

ждающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и

мотивацию

к

обучению. В широком значении термин «универсальные учебные дей-

ствия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосо-

вершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального

опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно

определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с

ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельно-

му усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Характеристики универсальных учебных действий младших школьников.

В

результате

изучения

всех

без

исключения

предметов

в

начальной

школе

у

выпускников

должны

быть

сформированы личностные, регулятивные, познава-

тельные и коммуникативные универсальные учебные действия как

основа умения

учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция

школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные

мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентра-

ции.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть

всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и за-

дачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать

свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся исполь-

зовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а так-

же широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут уме-

ния учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать пред-

метное содержание и условия деятельности в речи.

Личностные универсальные учебные действия

1

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности

и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,

ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой

смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя

из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;

-

широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая

социальные,

учебно-познавательные, внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершен-

ствовать имеющиеся;

- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать воз-

никающие затруднения;

- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей,

стремление к адекватной самооценке;

-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи,

член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и

межличностных

отношениях,

признание

общепринятых

морально-этических

норм,

готовность

соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов

с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традици-

ям;

- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в твор-

ческом, созидательном процессе;

- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

- установка на здоровый образ жизни.

Личностные УУД формируются, когда:

‐

учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непо-

средственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы

поступили…»; «Что бы вы сделали…»;

2

‐

учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изуча -

емой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию

своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного ре-

зультата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных харак-

теристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обна-

ружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в слу-

чае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата

самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,

осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в си-

туации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,

планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, периодически возвращаясь к

нему, оценивать и корректировать полученный результат.

Таким образом, целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение ал-

горитмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятив-

ных УУД, которые становятся базой для учебной деятельности.

В данной таблице определены типовые задания, направленные на формирование регулятив-

ных универсальных учебных действий:

Показатели (характеристики) планируемых ре-

зультатов

Типовые задачи

(задания)

Целеполагание: умеет формулировать и удержи-

вать учебную задачу.

Регулятивные целеполагания

предполагают установление связи между со-

держанием учебного материала и целью его

3

предоставления, выполнением заданий (ответ

на вопрос «Для чего необходимо знать

(уметь)?»)

Планирование: умеет выполнять инструкции, точ-

но следовать образцу и простейшим алгоритмам;

самостоятельно устанавливать последовательность

действий для решения учебной задачи.

Регулятивные планирования.

Эта группа типовых задач предполагает уста-

новление взаимосвязи между элементами

(объектами) и определение последовательно-

сти при осуществлении практической задачи.

Например, определить «Что сначала делал ге-

рой, что потом?», «Как это делать?», «Что и

как нужно было сделать герою, чтобы полу-

чился правильный результат?»

Прогнозирование:

может предвосхитить результат своей деятель-

ности; может определить возможный вариант

ответа, уровень усвоения знаний.

Регулятивные прогнозирования

направлены на предвосхищение результата с

учётом имеющихся знаний, а также на выявле-

ние и прогнозирование причин трудностей. К

этой группе принадлежат задачи с недостаю-

щими и лишними данными, а также ответы на

вопросы

«Как думаешь, какой результат может полу-

читься?», «Как думаешь, достаточно знать…

для выполнения задания?», «Какие трудности

могут возникнуть и почему?»

Контроль и самоконтроль:

умеет осуществлять пошаговый контроль вы-

полнения действия, контроль за результатом

работы по установленным правилам, установ-

ленному образцу.

Регулятивные контроля и самоконтроля.

Эта группа типовых задач направлена на при-

менение различных способов осуществления

контроля за деятельностью своей и товари-

щей. Задания типа «Герой сказал… Проверь:

прав ли он?», «Кто из героев правильно…?»,

«Такой ли получен результат, как в образце?»,

«Правильно ли это делается?»; «Сможешь до-

казать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверь-

те работу друг у друга», «Проверь по сло-

варю…», «Проверь вывод по…»

Коррекция:

вносит необходимые дополнения и изменения

в план, способ и результат действия на основе

его оценки и учёта сделанных ошибок; аде-

кватно воспринимает предложения взрослых

и товарищей по исправлению допущенных

ошибок.

Регулятивные коррекции

нацелены на осуществление помощи

сквозным героям в исправлении ошибок в их

действиях, результатах действий, а также рабо-

та с деформированными предложениями, тек-

стами, установление правильного порядка в

следовании событий историй, явлений и т.д.

Типовые задания «Помоги герою исправить

4

ошибки», «Установи правильный порядок

предложений в тексте», «Помоги восстановить

правильный порядок событий сказки…»

Оценка:

умеет определить качество и уровень работы,

знаний; понимает, что усвоено, а что ещё нуж-

но усвоить; устанавливает соответствие полу-

ченного результата поставленной цели; соот-

носит правильность выбора, планирования,

выполнения и результата действия с требова-

ниями конкретной задачи.

Регулятивные оценки

направлены на осуществление адекватной по-

лученному результату оценки и самооценки

деятельности, а также процесса выполнения

задания. Ученикам предлагается по уже гото-

вым критериям или выработанным в совмест-

ной деятельности с учителем оценить ре-

зультат деятельности или процесс его выпол-

нения.

Это такие типовые задачи, как то «Герои вы-

полнили задание. Оцени их работу...», «Пра-

вильно ли оценил выполнение своего задания

герой?..», «По каким критериям герои оцени-

вали свою работу?»

Саморегуляция:

способен сконцентрировать волю для преодо-

ления интеллектуальных затруднений и физи-

ческих препятствий; может стабилизировать

своё эмоциональное состояние для решения

различных задач.

Регулятивные саморегуляции.

Эти типовые задания основываются на позна-

вательном интересе обучающихся (например,

«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово

(дойти до вершины горы), выполнив ряд зада-

ний»), а также на тренинговых упражнениях

психологического характера (например, уста-

новка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три,

два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательной

гимнастике.

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до оконча-

тельного её решения;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том

числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;

- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источ-

никах информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; ис-

пользовать речь для регуляции своих действий;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоле-

ния.

5

Регулятивные УУД формируются, когда:

‐

учитель учит конкретным способам действия: ставить цель, планировать, использовать алго-

ритм решения какой

‐

либо задачи, корректировать и оценивать.

Познавательные универсальные учебные действия

Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в

котором существуют свой язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит

ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерно-

стей их связывающих. Осмысление текстов, заданий; умение выделять главное, сравнивать, раз-

личать и обобщать, классифицировать, моделировать, проводить элементарный анализ, синтез,

интерпретацию текста относится к познавательным УУД.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические

учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:



самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач

с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источни-

ков информации;



структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и пись-

менной форме;



выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкрет-

ных условий;



смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различ-

ных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная

ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и

официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств

массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

Знаково-символические действия:



моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выде-

лены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или зна-

ково-символическая);



преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

6

Логические универсальные действия:



анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);



синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;



выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;



подведение под понятие, выведение следствий;



установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;



построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;



доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:



формулирование проблемы;



самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Выпускник научится:

- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме,

разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познаватель-

ной задачи;

- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст

(формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию,

самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксиро-

вать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной

форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несуще-

ственных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие суще-

ственные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.

- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность реше-

ния конкретных учебных задач разными способами;

- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным кри-

териям;

- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несуще-

ственных признаков объектов;

7

- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобще-

ния, выводы;

- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рас-

суждения;

- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное рас-

положение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных

задач;

-

преобразовывать

реальный

объект

наблюдения

из

чувственной

формы

в

модель

(про-

странственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные

признаки объекта;

- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей ре-

альных объектов и явлений окружающего мира;

- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

Познавательные УУД формируются, когда:

‐

учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте

вывод…».

Коммуникативные универсальные учебные действия

С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Учи-

тель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать глав-

ную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. При этом учителю

необходимо четко объяснять ученику, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое –

недопустимо. В учебниках есть задания для их выполнения в парах, что позволяет ученикам ис -

пользовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации,

сквозные герои, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи, направ-

ленные на развитие коммуникативных УУД

Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной и групповой работы (как верные,

так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с

учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных УУД (умения слы-

шать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятель-

ность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться

учитывать позицию собеседника). Самостоятельно определять и высказывать самые простые об-

щие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы обще-

ния и сотрудничества).

К коммуникативным действиям относятся:

8

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

лидерство и согласование действий с партнёром -управление поведением партнёра —

контроль, коррекция, оценка его действий; разрешение конфликтов — выявление, идентифика-

ция проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие реше-

ния и его реализация;

построение речевых высказываний - умение с достаточной полнотой и точностью выра-

жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологиче-

ской и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нор-

мами родного языка, современных средств коммуникации.

Выпускник научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой рабо-

ты: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять до-

брожелательное отношение к партнёрам;

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкрет-

ных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Коммуникативные УУД формируются, когда:

‐

ученик учится отвечать на вопросы;

‐

ученик учится задавать вопросы;

‐

ученик учится вести диалог;

‐

ученик учится пересказывать сюжет;

‐

ученик учится слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные

учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся форми-

руются:

Требования

Урок

Универсальные

9

к уроку

современного типа

учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся

(учитель подводит учащихся к

осознанию темы)

Познавательные общеучеб-

ные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся,

определив границы знания и

незнания

(учитель подводит учащихся к

осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания,

коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися

способов достижения наме-

ченной цели

(учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность

учащихся

Учащиеся осуществляют учеб-

ные действия по намеченно-

му плану (применяется груп-

повой, индивидуальный ме-

тоды)

(учитель консультирует)

Познавательные, регулятив-

ные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют

контроль (применяются фор-

мы самоконтроля, взаимо-

контроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (само-

контроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют за-

труднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, сове-

тует, помогает)

Коммуникативные, регулятив-

ные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку дея-

тельности по её результатам

(самооценивание, оценива-

ние результатов деятельности

товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания

(самооценивание), коммуни-

кативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции,

коммуникативные

10

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме.

Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обуче-

ния к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании

видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной ор-

ганизации деятельности учащихся.

Хотелось бы подчеркнуть очень важный момент:

при изучении практически всех тем можно формировать все УУД одновременно.

Развитию УУД способствуют базовые образовательные технологии: уровневая дифферен-

циация, проблемное обучение, ИКТ и проектная деятельность.

В заключении, хотелось бы представить таблицу, которая является показателем успешности

формирования УУД,где показана ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в

категориях: знаю/могу, хочу, делаю.

Психологическая терми-

нология

Педагогическая терминоло-

гия

Язык ре-

бенка

Педагогический ориентир (ре-

зультат педагогического воздей-

ствия, принятый и реализуемый

школьником)

знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсаль-

ные учебные действия.

Воспитание личности

(Нравственное развитие; и

формирование познаватель-

ного интереса)

«Я сам». Что такое хорошо и что такое пло-

хо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универ-

сальные учебные дей-

ствия.

Самоорганизация

«Я могу» «Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показы-

ваю и делаю»

Познавательные универ-

сальные учебные дей-

ствия.

Исследовательская культура «Я

учусь».

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативные уни-

версальные учебные

действия

Культура общения

«Мы

вместе»

«Всегда на связи»

«Я и Мы».

11

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию

способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая

самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.

Список литературы:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для

учителя. – М., 2006.

2. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образова-

ния: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. –

Вып. 1(3). – С. 46-54.

3. О воспитании человека и организации общества: Афоризмы и поучительные изречения в

мировой литературе. – Новосибирск: Издательство СО РАН. Научно – издательский центр ОИГГМ

СО РАН, 1997.

4. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. –

М.: Академкнига, 2010.

5. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвеще-

ние

12