адачи:



через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся

вспомогательных школ и по возможности наиболее полно скорректировать

недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;



развивать речь учащихся, обогащать её математической терминологией;



воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность,

настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и

самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и

доводить начатое дело до завершения.

Математическое образование в основной специальной (коррекционной) школе VIII вида

складывается из следующих содержательных компонентов (точные названия блоков):

арифметика, геометрия.

Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков,

необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения

математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться

алгоритмами.

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая

для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,

формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития

пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического

воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического

мышления.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками изобразительного искусства

(геометрические фигуры и тела, симметрия), трудового обучения (построение чертежей,

расчеты при построении), СБО (арифметических задач связанных с социализацией).

Общая характеристика учебного процесса

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных специальных

(коррекционных) учреждений VIII вида Российской Федерации на изучение математики на

ступени основного общего образования отводится не менее 884 ч из расчета: в 5 классе – 6

часов, в 6 классе – 6 часов, в 7 классе – 5 часов, в 8 классе – 5 часов, в 9 классе – 4 часа.

В 5-9 классах из числа уроков выделяется один урок в неделю на изучение

геометрического материала. Все чертежные работы выполняются с помощью

инструментов на нелинованной бумаге.

В рабочей программе предусмотрена дифференциация учебных требований к разным

категориям детей по их обучаемости математическим знаниям и умениям. Программа

определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен

большинству школьников. Учитывая особенности этой группы школьников, рабочая

программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить

усвоение основного программного материала. Указания относительно упрощений даны в

примечаниях (перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований следует

осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа).

Методология преподавания математики

В своей практике мы используем следующие методы обучения учащихся с

интеллектуальной недостаточностью на уроках математики: (классификация методов по

характеру познавательной деятельности).



Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а

дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.



Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)



Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)



Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению

проблемы)



Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивным и интересным считаем создание проблемной ситуации,

исследование, поиск правильного ответа.

Для развития познавательных интересов стараемся выполнять следующие условия:



избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности

информации, отрыва от личного опыта ребенка;



не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима

работы использовать содержание обучения как источник стимуляции

познавательных интересов;



стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности

(иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями

т.д.);



специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы,

использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены

механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в

результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

В своей работе применяем эффективные формы обучения школьников с

интеллектуальными нарушениями: индивидуально – дифференцированный подход,

проблемные ситуации, практические упражнения. Прививаю и поддерживаю интерес к

своему предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы,

наглядные средства обучения, таблицы-подсказки.