Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.

Приоритетной целью современного российского образования становится не

репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное

формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную

проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать

полученный результат – научить учиться.

И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в

основу которого положены идеи развития личности школьника.

Каковы же особенности современного урока?

Современный урок – урок актуальный для настоящего времени.

Современный урок –урок действенный, имеющий непосредственное отношение к

интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока.

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной

деятельности детей и учителя;



Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на

уровне высокой общечеловеческой культуры;



Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на

уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не

выступая в роли средства.

Рассмотрим ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и

технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие

ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие

в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители.. Методические ресурсы включают в

себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.

Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны.

Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное

обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.

Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в

себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая

фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная

модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя

следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное

проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту

урока, практический опыт деятельности.

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности

учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных

технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его

подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и

личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.

Какова же характеристика современного урока? Он включает в себя компоненты

содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально-

ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание

условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не

учителя; практический, деятельностный подход; использование образовательных

технологий

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к

самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок

ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие

личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые

формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и,

наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы

урока.

Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной

школе таковы

-личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им

следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои

поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть

нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое

значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные,

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже

известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность

выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными

эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный

момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих

действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,

способность осознать уровень усвоения.

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например,

распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность

на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой

информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические

действия и операции, способы решения задач.

Структура урока в начальных классах.

I этап. Организация класса (орг.момент)

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)

IV этап. Открытие нового знания.

V этап. Первичное закрепление.

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

.

VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

VIII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).

Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока? Цель - готовность к

саморазвитию. Она включает в себя:



умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;



умение ставить перед собой цель, принимать решения;



умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;



умение проконтролировать себя, свои собственные действия;



умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать

дальнейшую работу;



умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в

соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам

добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 1. Урок

изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,

исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и

первичное закрепление новых знаний 2. Урок закрепления знаний. Это: практикум,

экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку

умений по применению знаний. 3. Урок комплексного применения знаний. Это:

практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений

самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. 4. Урок обобщения и

систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью

обобщение единичных знаний в систему. 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить

уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

В отличии от стандартов2004 года новый ФГОС вносит существенные изменения в цели,

содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой

необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в

первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его

желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без

которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в

школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от

уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и

не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в

более сжатые сроки. Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в

основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.