Формирование УУД в начальной школе.

Автор: Коварская Полина Николаевна, учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 498

Невского района Санкт-Петербурга

Эти странные три буквы «УУД», над формированием которых призывает нас работать

Стандарт нового поколения, есть не что иное, как разносторонняя структура модели «Я и

цель». Если представить все виды универсальных учебных действий в этой модели, то вот

как

можно

было

бы,

на

наш

взгляд,

«расшифровать»

или

классифицировать

виды

универсальных учебных действий:

- личностные (я вижу цель и хочу её достичь);

- регулятивные (я вижу цель и могу проложить маршрут, чтобы достичь её);

- познавательные (я вижу цель, могу проложить маршрут к ней и не боюсь трудностей,

ожидающих на пути);

- коммуникативные (я вижу цель и у меня есть единомышленники).

Как же работать над формированием этих самых УУД? Распишем все поэтапно.

Начнем

с

подготовительного

этапа,

где

учителю

необходимо

понаблюдать

за

поведением первоклассников на уроках, во внеурочной деятельности, на прогулке

и в

свободном

общении.

Можно

провести

небольшие

психологические

тесты,

результаты

которых помогут сделать предварительные выводы: кто уже показал себя лидером,

кто

может и умеет решать свои проблемы переговорами, а не кулаками и слезами, кто нацелен на

получение

новых

знаний.

Когда

вы

составили

некую

общую

картину

индивидуальных

возможностей ваших учеников, тогда можно приступать к основной работе.

Первый этап - работа в парах постоянного состава. Начинать работу над данным

этапом необходимо уже в первом классе. Ученикам, сидящим за одной партой, предлагается

выполнить задание вместе. Это небольшие по объёму, несложные задания, одинаковые для

всего

класса.

Порядок

выполнения

даётся

учителем.

Проверка

коллективная

вместе

с

учителем.

На втором этапе ученики в парах могут обсудить порядок выполнения задания без

помощи учителя.

Следующий этап - работа в парах сменного состава. Дети сами выбирают задания и

партнёра, производится взаимопроверка, затем проверка учителем совместно с учениками,

работающими в паре.

После работы в парах можно переходить к работе

в группе постоянного состава.

Распределение ролей в группе и составление плана работы группы над заданием производит

учитель. Задания одинаковые для всего класса. Проверка осуществляется вместе с учителем.

Следующей ступенью может быть также работа в группе постоянного состава, но

задания разноуровневые, распределение ролей и составление плана работы над заданием

обсуждается

в

группе

под

руководством

капитана.

Взаимопроверка

и

проверка

осуществляется капитаном команды, могут быть использованы дополнительные источники.

И, наконец, работа в группе сменного состава, где дети сами выбирают членов

команды и капитана, задания, дополнительные источники. Вся работа команды над заданием

полностью самостоятельна, включая проверку и оценивание результата выполнения задания

и работы команды.

Ниже представлены все вышеперечисленные виды, этапы или ступени работы над

формированием УУД более подробно, с пояснениями и комментариями, а также принципы,

особенности и преимущества работы в команде.

Работа в группах постоянного и сменного состава.

Выбор капитанов команд.

o

Капитанов выбираем все вместе, сроком на одну неделю. Капитаном должен

поработать каждый.

Выбор капитанами игроков в свою команду.

o

Каждый капитан по очереди выбирает участников своей команды

Работа в парах постоянного и сменного состава.

Работа в группах постоянного и сменного состава.

Дежурство команд по различным видам деятельности на уроке.

o

«Словари»

-

выбор

дополнительной

информации

к

уроку

в

различных

словарях.

o

«Компьютер» - все задания, которые выполняются в тетради, один из членов

команды выполняет на компьютере. К моменту фронтальной проверки эти задания выводятся

на большой экран для проверки и обсуждения ошибок.

o

«Доска»

-

часть

заданий

член

этой

команды

(или

несколько

человек

по

очереди) выполняют на обычной доске.

o

«Класс» - общее дежурство по классу, включающее в себя и помощь учителю в

раздаче дополнительных материалов к уроку или занятию.

o

График дежурства команд составляем вместе на занятии «Информатика».

Игра «Объясни».

o

Обсуждение выполнения задания в команде, выслушивание мнения каждого,

выработка коллективного решения.

Игра « Цепочка».

o

Выполнение заданий разного рода командой «по цепочке».

Игра «Учитель-ученик».

o

«Учитель»

получает

карточку

с

несколькими

заданиями

разного

уровня

и

ответами

к

ним.

«Ученик»

выбирает

задание,

выполняет

его

с

подробным

устным

объяснением, получает оценку в свой личный рейтинг и переходит к другому «Учителю».

Игра «Ларец».

o

Сбор информации по данному вопросу: «Знаю. Умею. Хочу узнать».

o

Составление

плана

по

сбору

новой

информации

«Хочу

узнать».

Помощь

учителя в составлении вопросов, который могут требовать как знаний, так и понимания и

осмысления.

o

Работа по «добыванию» новой информации в различных источниках.

Игра «Мозаика».

o

Тема делится на части учителем. Каждая команда получает свою часть темы.

o

Каждый участник команды получает свою часть подтемы.

o

Помощь

учителя

в

выборе

источников

информации

и

дополнительных

материалов.

o

Каждый участник команды объясняет свою часть темы в команде, отвечает на

вопросы.

o

Каждая команда представляет свою часть темы, отвечает на вопросы.

o

Самопроверка и взаимопроверка.

o

Фронтальная проверка. Каждый может задать любой вопрос по теме. И каждый

может на него ответить.

Самопроверка и взаимопроверка в команде.

o

При проверке могут использоваться дополнительные справочные материалы.

o

Окончательная проверка в команде проводится капитаном.

Проверка капитаном.

o

Капитан отвечает за всё!

Подведение итогов, подсчёт баллов.

o

Каждое задание оценивается определённым количеством баллов. Это зависит

от

сложности

задания.

Каждый

ученик

знает,

за

что

могут

быть

сняты

баллы.

После

выполнения и проверки каждого задания ученики выписывают себе свой личный рейтинг,

уточнённый капитаном команды. Затем команда подсчитывает свой общий рейтинг.

Рейтинг команд

o

За несколько минут до окончания урока капитаны выписывают на карточке

рейтинг своей команды и выстраиваются по порядку. Капитаны команд, занявших последние

места, объясняют причину слабой работы команды.

o

Записи

в

тетради

заканчиваются

фразой:

«Я

доволен

(не

доволен)

своей

командой. Всем спасибо!

Принципы работы в команде:

1.

Ориентация на конечный результат.

2.

Сотрудничество и взаимопомощь

3.

Слушать и убеждать

4.

Уважать себя и других

5.

Договариваться и убеждать

6.

Передача полученных знаний друг другу

7.

Разнообразные и разноуровневые заданий

8.

Отвечать за себя и за всех

Особенности работы в команде:

1.

Организационные

a.

Все могут общаться

b.

Рабочий шум

c.

Смена рабочего места

2.

Дидактические

a.

Ученики обучают друг друга

b.

Полная самостоятельность

c.

Сотрудничество

d.

Разный уровень заданий и темп выполнения

e.

Применение полученных знаний сразу после усвоения

3.

Развивающие

a.

Каждый учится рассуждать, убеждать, доказывать, отстаивать своё мнение

b.

Каждый может выбрать задание по силам и по интересам

c.

Каждый может попробовать выступить в роли как ученика, так и учителя.

4.

Воспитательные

a.

Работа на себя и на других

b.

От успехов каждого зависит успех команды и класса в целом.

Итак, грамотно продумав и организовав пространство образования через поэтапную

работу

в

парах,

в

группе,

в

команде,

мы

формируем,

таким

образом,

те

самые

универсальные учебные действия, которые требует от нас Федеральный государственный

образовательный стандарт. Модель «Я и цель» оправдана, если все вышеперечисленные

принципы и особенности работы в команде служат достижению этой самой цели. Главным

же преимуществом представленной нами работы является возможность учителя

больше

времени уделять индивидуальной работе с каждым учеником.