«ВОЗРАСТНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

Гладун Дана Владимировна,

преподаватель по классу фортепиано

муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования

«Детская школа искусств»,

г. Муравленко, ЯНАО

Мотивация современных школьников является одной из самых сложных

педагогических

проблем,

именно

она

играет

большую

роль

в

организации

современного учебного процесса. Во времена огромного объема информации очень

сложно мотивировать детей к обучению, систематической работе.Образовательный

и воспитательный

процессы

необходимо

строить

с учетом

возрастных

особенностей, а так же с ориентацией на различия между мальчиками и девочками.

Все это должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих уроков.

Что же

такое мотивация и как влияют на нее возрастные и гендерные

особенности

дошкольников

и

детей

школьного

возраста.Дадим

определение

основным психологическим понятиям.

Мотив

(фр.

Motif

–

побудительная

причина)

– психическое

явление,

становящееся

побуждением

к

действию.

Мотив

формируется

на

основе

потребностей,

непосредственно

связан

с

целями

деятельности.

Мотив

как

внутреннее побуждение к действию связан с внешним побудительным фактором –

стимулом и, как правило, отражает его.понятие мотив определено как-то, ради чего

осуществляется деятельность в отличие от цели, на которую эта деятельность

направлена. Например, школьники решают задачу. Цель у них одна – ее решение, а

мотивы могут быть разные: у одного – отметка, у другого – одобрение учителя, у

третьего – обещанный подарок, у четвертого – непосредственный интерес к самой

задаче.

Мотивация – это система факторов, вызывающих активность организма и

определяющих

направленность

поведения

человека.

Сюда

включаются

такие

образования, как: потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности,

начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших учебных

заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой

личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в

педагогике и педагогической психологии.

Какие виды мотивации в обучении известны?

Мотивация по основным группам потребностей:



Социальные - направленность на другого человека в ходе учения.



Познавательные– стремление больше знать.

1



Профессионально – ценностные - расширение возможностей устроиться

на интересную работу.



Эстетические

–

получение

от

обучения

удовольствия,

раскрыть

свои

способности и таланты.



Коммуникативные – возможность расширения круга общения.Статусно-

позиционные–ст ремление

через

учение

утвердиться

в

о б щ е с т в е .

Традиционно-исторические – установленные стереотипы, возникшие в обществе.



Утилитарно – познавательные – стремление освоить один отдельный

предмет.

Мотивация

по

источникам

возникновения

(вариант

классификации

мотивов по И.К.Марковой)



Внешняя- мотивы, побуждающие на данную деятельностьне связаны с

ней. Овладение содержанием учебного предмета служит средством достижения

других целей.



Внутренняя- мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, с

познавательной потребностью, удовольствием, получаемым от процесса познания.

Характеризуются активностью учащихся.

Мотивация по направленности на достижение цели:



Отрицательная

-

преобладает

слабая

заинтересованность,

нежелание

учиться, отрицательное отношение к школе и преподавателям.



Положительная–

отличается

умением

ставить

цели,

преодолевать

препятствия, на пути их достижения.

Особенности учебной мотивации детей старшего дошкольного возраста

В

старшем

дошкольном

возрасте

происходит

интенсивное

развитие

интеллектуальной,

нравственно-волевой

и

эмоциональной

сфер

личности.

Опираясь

на

характерную

для

старших

дошкольников

потребность

в

самоутверждении

и

признании

их

возможностей

со

стороны

взрослых,

преподаватель

должен

обе спечить

условия

для

развития

д е т с ко й

самостоятельности,

инициативы,

творчества.

Важно

предоставлять

детям

возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на

поиск

нескольких

вариантов

решения

одной

задачи,

поддерживать

детскую

инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них

чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Высшей

формой

самостоятельности

детей

является

творчество.

Задача

преподавателя

-

пробудить

к

нему

интерес.

Этому

способствует

создание

творческих

ситуаций.Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником

возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его

воплощения.

Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять

работу, не вызывающую у них интереса: подметать пол, мыть посуду (чтобы

разрешили поиграть, посмотреть кинофильм и т. п.). Это свидетельствует о том, что

2

появляются мотивы, формирующиеся на базе не только желаний (хочу), но и на

базе осознания необходимости.

Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о

неустойчивости

его

мотивационных

установок.

Поэтому

высказывается

точка

зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как

они

не

выполняются,

а

ряд

невыполненных

заверений

и

клятв

подкрепляют

формирование

таких

негативных

личностных

качеств,

как

необязательность

и

беспечность.

Каковы же мотивы к обучению у детей старшего дошкольного возраста?

Мотивы очень просты: похвала со стороны педагогов и родителей, одобрение и

признание

товарищей,

материальная

заинтересованность

(подарки,

исполнение

желаний). Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение,

получение

награды,

но

по

мере

взросления

ребенка

трансформируется

и

его

мотивационная

сфера,

на

смену

одним

мотивам

приходят

другие.

Поэтому,

опасения некоторых родителей, что постоянным вознаграждением за «победы» они

воспитают

человека,

который

«бесплатно

и

пальцем

не

пошевелит»

напрасны.Гендерные особенности в этом возрасте проявляются большей частью в

ведущем виде деятельности старших дошкольников – игре.

Игра — одна из форм обучения, которая позволяет построить активную

учебную деятельность старших дошкольников

на основе мотивации, интереса.

Мальчики

любят

игры,

требующие

проявления

силы,

воли,

отражающие

профессиональные

мужские

роли,

соревновательные

игры.

Их

игры

чаще

опираются на дальнее зрение: бегают, бросают предметы в цель. Осваивают они и

вертикальное пространство: лазают по лестницам, забираются в шкаф. Девочки

объединяются

для

игр

на

основе

интереса

друг

к

другу.

Сюжеты

их

игр

сосредоточены

вокруг

семейно-бытовой

тематики,

их

игры

стабильны

и

однообразны. Ролевое взаимодействие в игре у девочек более длительное, они

меняются

ролями,

договариваются.

Их

игрушки

—

атрибуты

взрослого

мира.

Охотно

осваивают

социальные

роли.

Поэтому

учителю

необходимо

учитывать

ролевую ситуацию для мальчиков и девочек.

Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста

По

данным

исследований

Л.И.Божовичвнутренние

мотивы

учебной

деятельности детей младшего школьного возраста - познавательные, связанные с

самой учебной деятельностью, практически отсутствуют. В мотивационной сфере

детей развиты мотивы, ориентированные на результат. Поэтому именно отметка

занимает

доминирующее

место

в

его

учебной

мотивации.

Отметка

не

только

выражает оценку знаний, но и общественное мнение о нем. Как следствие дети

стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего

престижа.

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик,

препятствующих

учению.

Интересы

младших

школьников

недостаточно

3

действенны, неустойчивы. Учебный материал и задания нередко быстро надоедает,

за редким исключением ученик может объяснить, почему ему нравится урок.

У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность

принимать цели взрослых за свои, следовательно, умение самостоятельно ставить

их перед собой развиты плохо.Очень часто это проявляется в том, что младшие

школьники не доводят начатое дело до конца или их увлечение чем-то (секция,

кружок)

носит

непродолжительный

характер,при

возникновении

каких-то

затруднений они могут бросить начатое дело. Вот тут на помощь должны прийти

взрослые и проявить настойчивость и понимание.

Младший школьник не всегда умеет соизмерять намечаемые им цели со

своими возможностями, путает причину и следствие. Все эти особенности могут

приводить к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации учения. В

этом случае преподавателю важно соотносить свои требования к каждому ученику

с

реальными

возможностями

его

произвольного

внимания,

а

также

последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить

свое поведение нужным целям.

Также необходимо учитывать гендерные особенности.Девочки лучше идут от

простого к сложномучерез алгоритм, при обязательном повторении, закреплении

каждого шага. Они лучше мальчиков усваивают правило «делай, как я». Поисковая

деятельность

в

ситуациях

неопределенности

для

них

дается

труднее.

Девочки

способны к поиску. Они лучше выполняют типовые задания, по шаблону, образцу.

С

мальчиками

на

одних

алгоритмах

работать

невозможно.

Мальчики

лучше

выполняют поисковую деятельность. Они выдвигают новые идеи, любят задания на

сообразительность. У них развито пространственное мышление.

Важное

мотивационное

значение

в

учении

младших

школьников

имеют

также

эмоции.

Действительно,

ученики

этого

возраста

отличаются

впечатлительностью,

непосредственностью

проявлений

эмоций,

легко

переключаются от одной эмоции к другой и т.д.

Г. Меррей предлагает классификацию мотивов учения, проявляющихся в

двух противоположных тенденциях: мотив достижения успеха и мотив избегания

неудачи.

Младшие

школьники,

у

которых

преобладает

мотив

достижения

успеха,

ориентированы на позитивные цели и стремятся к активной их реализации; при

этом

они

выбирают

адекватные

средства,

направленные

на

достижение

поставленной цели. Учебная деятельность вызывает у них положительные эмоции.

Мотив

достижения

успеха

способствует

мобилизации

внутренних

ресурсов

и

оптимальному сосредоточению внимания. Данный мотив проявляется в желании

хорошо,

правильно

выполнять

задания,

получать

необходимый

результат.

В

начальных

классах

этот

мотив

нередко

становится

доминирующим,

а

в

совокупности

с

познавательным

мотивом

представляет

ценное

сочетание

для

успешного учения.

4

Иначе

ведут

себя

школьники,

мотивированные

на

избегание

неудачи.

Учебная

деятельность

этих

детей

связана

с

отрицательными

эмоциями,

не

доставляет

ученику

удовольствия

от

выполняемых

заданий.

Данный

мотив

характерен школьникам, неуверенным в себе, с низкой самооценкой. Для таких

детей

необходимо

создавать

ситуации

успеха,

которые

будут

вызывать

положительные эмоции, мотивируя тем самым школьника к дальнейшей учебной

деятельности, направленной на достижение новых целей.

Филиппова

Н.В.

своей

работе

по

достижению

мотивации

в

младшем

школьном возрасте говорит о том, что мотивы достижения успеха и избегания

неудачи являются важными видами мотивации. В своем исследовании Филиппова

Н.В.

показала,

что

существует

взаимосвязь

самооценки

и

уровня

школьной

мотивации.

Учащиеся,

имеющие

высокий

уровень

самооценки

в

55%

случаях

показывают и высокий уровень школьной мотивации. Следовательно, высокий

уровень самооценки повышает уровень школьной мотивации.

Важно помнить, что именно младший школьный возраст является наиболее

ответственным

этапом

школьного

детства.

Это

период

накопления

знаний,

он

определяет

большие

потенциальные

возможности

разностороннего

развития

ребенка. Преподаватель должен суметь создать такие условия обучения, чтобы к

концу младшего школьного возраста ребенок хотел учиться, умел учиться и верил в

свои силы.

Особенности

учебной

мотивации

детей

среднего

школьного

возраста

(подростков)

В подростковом возрасте проблема учебной мотивации является особенно

важной

по

причине

возрастных

особенностей

учащихся.

Подростку

особенно

присущи:

- потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье;

- стремление обзавестись верным другом;

- стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе;

- отсутствие авторитета возраста;

- восприимчивость к промахам учителей;

- переоценка своих возможностей;

- отсутствие адаптации к неудачам;

- тенденция предаваться мечтаниям;

- требовательность к соответствию слова делу;

- повышенный интерес к спорту;

- увлечение коллекционированием;

- увлечение киноискусством и т.д.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к

утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности»,

стремлением

(особенно

проявляющимся

у

мальчиков)

чем-то

выделиться.

Это

может

усиливать

познавательную

мотивацию,

если

соотносится

с

самим

содержанием

учебной

деятельности

–

ее

предметом,

средствами,

способами

5

решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию

достижения, проявляясь в таких ее составляющих, как «награда», «успех».Главным

мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является,

стремление найти свое место среди сверстников.Ведущим видом деятельности

подростков является общественно-полезная деятельность и интимно - личностное

общение.

Гендерные различия в этот возрастной период проявляются особенно ярко. У

подростка складывается модель поведения, которая свойственна его окружению,

большое

влияние

оказывают

традиции

и

социальные

нормы,

характерные

для

региона,

где

он

проживает.

Также

все

это

влияет

на

сферу

его

интересов

и

увлечений. У

подростков

в

интеллектуальной

деятельности

происходят

качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное

мышление. Начинают активно проявляться творческие способности.

Было проведено исследование особенностей учебной мотивации у мальчиков

и

девочек

подросткового

возраста,

целью

которого

было

изучить

гендерные

особенности мотивов учения в подростковом возрасте. Результаты показали, что

мотив достижения успеха более выражен у девочек, поэтому они более уверены в

исходе задуманного им свойственнарешительность в неопределенных ситуациях.

Факты говорят о том, что у девочек в большей степени преобладает мотив

избегания неудач. Они ищут информацию о возможности неудачи при достижении

результата, берутся за решение как очень легких задач (где им гарантирован 100%

успех), так и очень трудных (где неудача не воспринимается как личный неуспех),

готовы взять на себя ответственность, проявляют большую настойчивость при

стремлении к цели.А у мальчиков склонность к риску более выражена, чем у

девочек, поэтому очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и

настоящего

успеха.Также

для

мальчиков

характерен

внешний

тип

мотивации

учения, девочкам же – внутренний.

Но

все-таки,

каким

же

образом

мы

можем стимулировать

подростка

к

учебной деятельности в этот сложный момент его становления как личности?

- хвалить;- создавать хорошую репутацию;

-искать нестандартные решения;

-критиковать, сопереживать;

- показывать достижения;

- обращаться к самолюбию;

-поддерживать соперничество.

Направленность

мотивов

учения

является

необходимым

условием

для

успешных занятий учебной деятельностью и имеет тесную связь с эмоциональным

отношением к учению.

В

различных

сочетаниях

эмоции

образуют

атмосферу

эмоционального

комфорта,

который

необходим

для

успешности

учебной

деятельности

и

поддержания мотивации учения.

6

Важнейшим

мотивом

учебной

деятельности

является познавательный

интерес - частный случай интереса к учебной деятельности, к приобретению

знаний. Особенность познавательного интереса состоит в том, что он раньше и

яснее, чем другие мотивы, осознается школьниками. Дети, особенно младшие

школьники,

учебную

деятельность

оценивают

с

позиции

«интересно»

и

«неинтересно».

Педагогический

закон

гласит:

прежде

чем

призвать

к

какой-либо

деятельности, заинтересуй ею, позаботься о том, чтобы обнаружить готовность к

этой деятельности, выявить, что напряжены все силы, необходимые для нее, и что

учащийся будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и

направлять его деятельность.Учитель должен создавать благоприятные условия для

возникновения познавательного интереса у учеников. А для этого очень важен

выбор

правильной,

наиболее

эффективной

и

продуктивной

образовательной

технологии,

соответствующей

возрастным,

психологическим

и

гендерным

особенностям обучающихся.

Литература:

1.

Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. М.:

Наука, 1984.

2.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.

М.: Просвещение,1990.

3.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательство «Логос»,2004.

4.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.

М.: Знание, 1984.

5. Штылева Л.В.

«Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в

образовании», 1983.

7