Деятельность специалистов сопровождения МКОУ «Мыскаменская школа-интернат»

при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

в образовательное пространство

В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностя-

ми специалисты психолого-педагогического сопровождения Мыскаменской школы-интерната осу-

ществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, разви-

вающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др.

При этом деятельность всех специалистов школы-интерната, реализующем инклюзивную

практику, приобретает свою специфику. Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, пе-

дагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог активно привлекаются

к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с ограниченными возможно -

стями здоровья в общеобразовательной школе.

Рекомендации по организации для ребенка с ОВЗ специальных образовательных условий

дает Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Эти рекомендации -официальный

документ для родителей и школы, на основе которого ПМПк более детально будет планировать

образовательный процесс. Специалисты службы сопровождения нашей школы, опираясь на эти

рекомендации, разрабатывают индивидуальную образовательную программу (ИОП), в основу

которой может быть положена адаптированная образовательная программа, разработанная для

обучения детей с ОВЗ.

Разрабатывая индивидуальную образовательную программу для ребенка с ОВЗ, команда

учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения нашей школы определяет,

какие

показатели

будут

являться

критериями

его

достижений.

При

этом

используются

уже

разработанные показатели динамики развития и освоения образовательной программы для всех

детей, обучающихся на той или иной ступени. Например, планируемые результаты начального

общего

образования.

А

исходя

из

возможностей

обучающихся,

формулируются

критерии

индивидуального

продвижения

каждого

ребенка-как

в

освоении

основной

образовательной

программы, так и в формировании навыков, необходимых для успешной социализации.

Плановые заседания консилиума проводятся в нашей школе 1 раз в месяц. Как правило,

они связаны с оценкой динамики развития, адаптации в социуме и продвижения ребенка с ОВЗ в

области

освоения

образовательной

программы.

Кроме

того,

в

центре

внимания

участников

консилиума – наиболее эффективные подходы, технологии, конкретные приемы, способствующие

социальному развитию ребенка и продуктивному взаимодействию с его семьей. Результатом таких

встреч

является

определение

стратегии

и

планирование

конкретных

шагов

психолого-

педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ.

Среди

технологий

инклюзивного

образования

можно

выделить

технологии,

которые

облегчают

социализацию

и

адаптацию

ребенка

в

процессе

обучения.

Данные

технологии

реализуются

с

помощью

взаимодействия

учителя

и

специалистов

психолого-педагогического

сопровождения. Это обусловлено тем, что учитель не всегда компетентен в области специальной

педагогики и психологии.

Как же происходит реализация этих технологий в нашей школе?

Первым

этапом

такого

взаимодействия

является формирование

запроса

учителя

к

специалисту и совместная работа с ним. Педагог, работающий с ребенком с ОВЗ, обращается к

каждому специалисту с вопросами в рамках его компетентности. При обращении к специалистам

важно,

чтобы

учитель

четко

сформулировал,

что

конкретно

в

поведении

ребенка

мешает

организации работы на уроке; описать, какие действия предпринял сам учитель, родители (с их

слов) для изменения ситуации.

Вторым этапом преодоления возникших трудностей является совместное наблюдение и

обсуждение

плана

взаимодействия.

Специалисты

службы

сопровождения

школы

проводят

наблюдение за поведением ребенка в классе, формулируют предположение о возможных причинах

возникшей проблемы. При необходимости проводят дополнительную психолого-педагогическую

диагностику. Затем вся «миникоманда» специалистов службы сопровождения собирается

для

обсуждения

результатов

наблюдения,

вырабатывается

общая

стратегия

и

план

совместных

действий:

учителя

на

уроке,

психолога,

дефектолога,

учителя-

логопеда

на

коррекционно-

развивающих

занятиях.

При

составлении

плана

действий

всегда

учитываются

имеющиеся

у

ребенка возможности, т.е. его сильные стороны. Содержание этой работы обязательно доводится

до родителей, чтобы заручиться их поддержкой.

Третьим этапом этой технологии является реализация плана действий в классе, где

учится ребенок с ОВЗ. Учитель «проверяет», насколько действенны те или иные меры и приемы,

предложенные специалистами по отношению к ребенку с ОВЗ, организации работы всего класса.

На апробирование идей, реализацию первоначального плана нами отводится ограниченное время-

неделя или две. Затем специалисты службы сопровождения и учитель вновь встречаются для

обсуждения результатов, наличия или отсутствия изменений в поведении ребенка.

Четвертый этап- если проблема не решена (иногда такая проблема может возникнуть

при всей компетентности наших специалистов), и поведение ребенка не меняется, то ее обсужде-

ние выносится на заседание экстренного или планового психолого-медико-педагогического конси-

лиума школы. При этом задача специалистов школы сводится не только к предложениям по реше-

нию возникшей проблемы, а, возможно, к привлечению специалистов ПМПК.

С помощью такой технологии учитель может решать самые различные проблемы, которые

возникают у него в процессе обучения детей с ОВЗ.

Одним из основных результатов инклюзивного образования является формирование жиз-

ненных навыков или социальных компетенций (навыков взаимодействия, взаимопомощи, продук-

тивной деятельности и т.д).

Среди технологий, направленных на повышение социальной компетенции, можно выде-

лить три типа:



прямое обучение социальным навыкам;



организация групповых видов активности;



формирование социальных навыков через подражание.

При прямом обучении социальным навыкам учитель обучает детей правильному поведе-

нию через правила и примеры. Принятие правил очень важно для всех детей, но оно должно быть

осознанным, связанным с их личным опытом.

Что необходимо знать учителям и специалистам, работающим в тех классах. Где есть дети

с ОВЗ?



Правила должны быть просты и понятны ребенку и не противоречить друг другу.



Правила нельзя вводить длинным списком.



Одновременно можно принять в классе одно-два правила. Следующие можно вво-

дить только после того, как усвоены уже принятые правила.



Ребенок лучше усваивает правило, когда контролирует другого человека, будь то

взрослый или ребенок.



Надо хвалить учащихся за выполнение правил. Ребенок обязательно должен полу-

чать положительные подкрепления своей деятельности.

При

организации групповых

видов

активности,

таких

как

дежурство,

подготовка

к

празднику,

работа

в

учебных

группах,

помощь

в

выполнении

заданий,

учитель

планирует

групповую активность детей, способствующую их эффективному социальному взаимодействию;

выбирает участников для группы (т.е. детей с ОВЗ и социально-компетентных сверстников);

контролирует и корректирует групповую активность. Формирование социальных навыков через

подражание предполагает взаимообучение детей: более компетентный в какой-то области ребенок

становится примером для подражания другим детям. Обучение через подражание важно для

любого ребенка, но особенно оно важно для обучения детей с ОВЗ.

Важнейшими

показателями

эффективной

работы

учителя

и

специалистов

психолого-

педагогического сопровождения будет положительная динамика развития ребенка, прогресс в

освоении образовательной программы, формирование социальной компетентности.

При этом содержание оценки «движения» ребенка в определенный период времени напрямую

связано с теми задачами, которые поставили учитель, родители и специалисты сопровождения при

разработке индивидуальной образовательной программы.

Узконаправленная деятельность специалистов службы сопровождения по сопровождению

детей с ОВЗ:

Педагог-психолог на основе собственно психологических исследований совместно со спе-

циалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума:

устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону бли-

жайшего развития;

выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, ха-

рактер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;

определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с ребенком;

ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается ребе-

нок;

помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с

родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями обучающихся инклюзивного класса;

повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специали-

стов, а также родителей;

проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся;

проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.

Основными задачами психолога в школе являются: разъяснение учителю, воспитателю, админи-

страции школы тех или иных особенностей поведения ребенка с ОВЗ, его причин; помощь в под-

боре тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним; отслеживание динамики адаптации ре-

бенка в социуме; раннее выявление тех или иных затруднений как у ребенка и его родителей, так и

у учителя и воспитателя класса.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в классах КО

Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков

психического и физического развития и усвоение способов применения полученных знаний. Про-

ведение коррекционных занятий – это специальная пропедевтическая работа, способствующая

усвоению детьми базисных знаний и умений, а также адаптации к условиям обучения в школе.

Она основана на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной деятель-

ности.

Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории:



развитие познавательной и эмоциональной сфер учащихся с особенностями в раз-

витии.

Проведение коррекционных занятий основано на использовании практических упражнений, игр,

элементов продуктивной деятельности.

Задачи коррекционной работы:



развитие

и

совершенствование

коммуникативных

навыков,

внимания,

про -

странственных представлений;



формирование умственного плана действий и речевых функций;



развитие произвольности психической деятельности.

Коррекционно – развивающие занятия с учащимися как группового, так и индивидуального обуче-

ния проводятся систематически – раз в неделю. Коррекционная направленность занятий состоит в

коррекции нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами

учеников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потреб-

ностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и школьной адаптации. Ежегодное плани-

рование составляется для каждого класса с учётом возраста и специфики дефекта.

Работа по программе психологической помощи школьникам классов коррекционно-разви-

вающего обучения «Релаксация - коррекция - развитие» проводится с учащимися индивидуально-

го обучения. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими

возможностями и особенностями детей, что предлагает возможную необходимую коррекцию вре-

мени и режима занятий.

Цель программы: сохранение психического и физического здоровья, социализация, нрав-

ственное становление личности детей классов коррекционно-развивающего обучения.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

• активация познавательной деятельности учащихся;

• повышения уровня их умственного развития;

• нормализация учебной деятельности;

• коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

• социально-трудовая адаптация.

Основной

целью программы начальной школы КО является оказание помощи детям в

адаптации к школе. Данная цель требует решения ряда задач:

• развитие эмоциональной регуляции поведения детей;

• предупреждение и снижение тревожности и страхов;

• повышение уверенности в себе

Занятия по программе рассчитаны на весь учебный год с периодичностью раз в неделю, в

год – 34 часа для каждого учащегося индивидуального обучения. Особое внимание на занятиях с

классами коррекционного обучения VIII вида уделяется развитию эмоциональной сферы, так как

для детей с ОВЗ характерна эмоциональная незрелость. Эмоциональная незрелость характеризует-

ся тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, харак-

терны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушае-

мость, отсутствие критики. А умение адекватно воспринимать эмоциональные выражения и состо-

яния человека, понимать эти состояния составляет начало эмоциональной культуры человека.

Также

для учащимися 5-6 классов КО разработана модифицированная программа на

основе программы психологической помощи школьникам классов коррекционно-развивающего

обучения «Релаксация – Коррекция - Развитие», программы по психокоррекции "Учитесь и разви-

вайтесь" для учащихся 10-14 лет (с нарушениями интеллекта).

Для

учащихся 7-8 классов КО была спланирована программа на основе авторских про-

грамм

КРЗ для детей подросткового возраста «Мир вокруг нас»(педагог-психолог Сафонова

Н.В.) и «Уроки общения (педагог-психолог Лезина Ю.Ю.)

Цель

программы: формирование и совершенствование коммуникативных и организа-

торских навыков и умений (развитие чувства благодарности, эмпатии, ценности другого человека и

себя самого как мотивов межличностных отношений), с целью дальнейшей положительной реали-

зации потребности в общении.

На занятиях учащиеся получают знания не только о том: как общаться, но и упражнялись

в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения,

знакомятся и закрепляют правила повседневного этикета и вежливости, происходит снижение

агрессивности и тревожности посредством релаксационных упражнений. В конце курса было про-

ведено диагностирование эмоционально-личностной сферы.

Психокоррекционный процесс рассчитан на учебный год и представляет серию регулярно

проходящих коррекционно-развивающих занятий. Частота занятий 1 раз в неделю. В работе с

учащимися используется типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных

психокоррекционных

воздействий

с

использованием

различных

методов:

игротерапии,

aрт

-

терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр.

Результаты опросника «САН»

Первичное обследование (сентябрь) Ретестирование (май)

само-

чув-

ствие; 0

актив-

ность; 0

0,29

29%

43%

71%

57%

42%

высокий

норма

низкий

.

29%

14%

42%

42%

42%

29%

29%

44%

на-

строе-

ние; 29%

высокий

норма

низкий

У большинства учащихся (71%) достаточно хорошее эмоциональное состояние после про-

веденной коррекционной работы. У 71% благоприятное самочувствие. Настроение у большинства

хорошее, позитивное.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним

из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения полноценного

участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и

социальной деятельности.

Коррекционно-воспитательная работа по обучению и воспитанию учащихся спец (кор) классов

VIII вида представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные осо-

бенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет

не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.

В задачи обучения и воспитания детей с ОВЗ входит обеспечение адекватного взаимоотношения

их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (и том числе и правовых)

норм и правил. Социальная адаптация открывает детям с ОВЗ возможность активного участия в

общественно-полезной жизни. Опыт специальных учебных заведений показывает, что учащиеся

этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения.

Социальный педагог — основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдени-

ем прав любого ребенка, обучающегося в школе. На основе социально-педагогической диагности-

ки социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки,

определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает всю

возможную информацию о «внешних» ресурсах для школьной команды, устанавливает взаимодей-

ствие с учреждениями — партнерами в области социальной поддержки (Служба социальной защи-

ты населения, органы опеки и др.), общественными организациями, защищающими права детей,

права инвалидов, учреждениями дополнительного образования.

Важная сфера деятельности социального педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в

адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей.

Основное направление деятельности учителя-дефектолога - осуществление коррекционно-развива-

ющей работы, способствующей умственному развитию детей с трудностями обучения, формирова-

нию учебных навыков на материале учебных дисциплин. Дефектолог проводит диагностическое

обследование детей с отклоняющимся развитием, а также детей по разным причинам не усваиваю-

щих школьную программу.

В процессе специального обследования и динамического наблюдения, совместно с другими специ-

алистами дефектолог выявляет:

— уровень умственного развития учащихся;

— отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации;

— обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи (стимулирующая, направ-

ляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания;

— отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;

— достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и способы учебной работы;

— темп работы, работоспособность.

По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, логопедом определяет объем и со-

держание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит индивидуальные и под-

групповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития детей и степень усвоения

учебного материала.

Работа дефектолога с обучающимися с ОВЗ ведется в тесном контакте с учителем, педагогом-пси-

хологом и логопедом. Регулярно обсуждается работа ребенка на уроках и занятиях, трудности, воз-

никающие в процессе обучения и пути их преодоления.

На коррекционно-развивающих занятиях с ребенком с трудностями обучения дефектолог

решает прежде всего коррекционные задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слухо-

вое внимание, память, формирует зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает

навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка.

Важное направление деятельности учителя-дефектолога в школе — методическая по-

мощь учителю класса КО в адаптации содержания образовательных программ возможностям ре-

бенка. Совместно с учителем-логопедом дефектолог подбирает формы организации учебной рабо-

ты всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с

ограниченными возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном

итоге его успешной социализации.

Дефектологическое сопровождение носит комплексный подход к организации работы.

1.

Диагностическое направление - выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего

развития с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение

за его развитием; распределение детей на группы по ведущему дефекту; определение опти-

мальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на ребён-

ка. Исследование психических функций и процессов, познавательной деятельности и рече-

вой системы проводится на основе дифференцированного тестового материала, с учетом воз-

растного и онтогенетического принципов (выявление и описание механизмов формирования

языковых и речевых умений и навыков)

2.

Коррекционное направление.

Коррекционное направление представляет собой систему коррекционного воздействия на

учебно-познавательную деятельность ребенка. В зависимости от структуры дефекта и степени его

выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные

занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Занятия носят коррек-

ционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность заня-

тий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с

учетом работы с ним других специалистов. На занятиях широко используются информационно-

компьютерные технологии, наглядный материал, дидактические игры.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:



сенсорное и сенсомоторное развитие;



формирование пространственно-временных отношений;



умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;

формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие

наглядных и словесных форм мышления);



нормализация ведущей деятельности возраста;



формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей

действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;



готовность к восприятию учебного материала;



формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление работы с ним (одно

или несколько), которое служит основой для построения коррекционной работы.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование специальных

приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей

детей, предоставление учащимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуали-

зировать коррекционный процесс. Важным результатом занятий является перенос формируемых

на них умений и навыков в учебную работу ребенка.

Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной дея-

тельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Речь

идет о формировании «широких» приемов, которые используются на занятии вне зависимости от

области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как: рассмотре-

ние объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основного смысла

контекста, сжатый пересказ и др. Использую в работе активные методы обучения.

В результате коррекционной работы у ученика формируются обобщенные умения в той или иной

области развития (восприятия, речи, памяти, мышления, деятельности или других), которые повыша-

ют уровень его успешности в учебно-воспитательном процессе.

Особенности развития

школьников с трудностями в

обучении

указывают

на основные

направления

коррекционной работы с этой группой учащихся, которые можно объединить в следу-

ющие три блока

1.

Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков:

• формирование учебной мотивации:

учебно-познавательных мотивов - мотивов овладения содержанием учебных предметов (знаниями,

способами деятельности);

мотивов собственного роста, самосовершенствования;

• формирование общеучебных интеллектуальных умений:

ориентироваться в задании;

планировать ход выполнения задания;

обобщать;

осуществлять самоконтроль;

осуществлять самооценку деятельности;

• развитие личностных компонентов познавательной деятельности:

познавательной активности;

самостоятельности;

произвольности.

2.

Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих учебную

деятельность (школьно-значимых функций):

-зрительного восприятия;

-пространственной ориентировки;

-фонематического слуха;

-кинестетического восприятия, двигательной сферы тонких движений (мелкой моторики рук,

артикуляционной моторики);

-памяти;

-интегративных функций (координации в системах «глаз -рука», «ухо - рука», «ухо - глаз - рука»);

-устной речи;

-мышления;

-языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слова).

3. Формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения

школьной программы:

-отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,

которые позволят обучающемуся осознанно воспринимать учебный материал;

количественных представлений;

-графических умений и др.

Все эти общие направления коррекционной работы указывают на основные причины возникновения

трудностей в учении у детей и позволяют обратить внимание на соответствующие области их

развития.

Используются в работе цифровые образовательные ресурсы, цифровые предметно-методиче-

ские материалы. Применяются в работе разнообразные формы ИКТ: презентации, обучающие и разви-

вающие компьютерные программы: «Тренажер мозга», «Развитие внимания», «Развитие памяти»,

«Тренировка памяти», «Раннее развитие. Логика и память». Они представляют дополнительный на-

бор возможностей коррекции отклонений в развитии.

Используется в работе мнемотехника, с помощью которой дети составляют описательные и

творческие коллективные рассказы, пересказывают, учат стихи. Один из активных методов обуче-

ния – синквейн.

3.

Аналитическое направление.

Аналитическое направление предполагает проведение анализа процесса коррекционного воз-

действия на развитие учащегося и оценку его эффективности.

Сравнение и обработка результатов успешности: программ коррекционных занятий с учётом ана-

лиза результатов.

Необходимость этого направления обусловлена потребностью в комплексном подходе к реше-

нию проблем ребенка, который предполагает:

1)

системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий

не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития учащегося, но и опре-

делить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

личностного и познавательного развития ребенка;

2)

обеспечение специализированного сопровождения обучающегося;

3)

профилактику перегрузок учащихся;

4)

взаимодействие специалистов в рамках психолого-медико-педагогического конси-

лиума.

Данное

направление

обеспечивает

междисциплинарное

взаимодействие

специалистов

школы-интерната, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригиро-

вать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка.

4.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление.

Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспита-

ния и обучения ребенка, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений разви-

тия.

Разработаны рекомендации педагогам, родителям в соответствии с возрастными и индивиду-

ально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья.

Разрабатываемые

рекомендации

носят

частный

и

общий

характер.

Регулярно

проводились

консультации родителей и учителей, которые носят характер обучающего, этапного консультирова-

ния.

5.

Организационно-методическое направление

Организационно-методическое направление включает в себя: подготовку к консилиумам, за-

седаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях

оформление документации.

Ведение документации:

- журнал посещаемости занятий;

-карта динамического развития учащегося;

-списки учащихся;

- план индивидуальной работы

Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть)

речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой:

- устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

- разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения

детей, нуждающихся в логопедической помощи;

- проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной

речи учащихся с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного

цикла;

- совместно с учителем, дефектологом, проводит работу, основной целью которой является соблю-

дение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса

учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;

- проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

Работа с детьми с ОВЗ на логопедических занятиях

Планируя коррекционную работу с детьми с ОВЗ учитель- логопед учитывает их особенно-

сти, возможности, интересы. В связи с этим возникает необходимость менять формы, методы и

технологии работы.

Основные формы занятий, при работе с такими детьми:

Индивидуальные занятия

Содержание и форма занятия должны соответствовать уровню освоения материала уча-

щимся. Формированию положительной учебной мотивации способствует и выполнение индивиду-

альных заданий по выбору, когда ребенок сам определяет их сложность и объем.

Парное взаимообучение - на подгрупповых занятиях.

Дети объясняют друг другу какой-либо вопрос, оценивают результаты работы товарища.

Обычно более успешный ученик учит менее успевающего учащегося. Ученики с ОВЗ также могут

выступать в роли обучающих, это значительно повышает их самооценку. Технология взаимного

обучения основана на предположении, что дети могут многому научиться друг у друга. Взаимное

обучение используется на занятиях, когда необходимо развитие навыков путем повторения, или на

этапе закрепления полученных навыков и знаний.

Фронтальные занятия.

Основными критериями эффективности групповой работы будет не ориентация на успех:

«кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное

принятие решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций и т.д.

На первых порах при организации фронтальной работы в группах, где есть дети с ОВЗ,

можно использовать работу с распределением функций - когда каждый ребенок вносит свой вклад

в общий результат, выполняя свое задание. При этом ребенку с трудностями в обучении можно

предложить вспомогательные материалы (например, если

нужно составить предложение, ребенок пользуется заранее заготовленными словами-карточками,

которые следует расположить в нужной последовательности, при составлении рассказов- пользо-

ваться готовыми опорными словами).

Организация работы в группе с распределением ролей также предполагает полную вклю-

ченность ребенка с ОВЗ в работу на основе понимания его возможностей (например, он может

подбирать необходимый наглядный материал – картинки, схемы, иллюстрирующие содержание за-

дания).

Как правило, продуктивной является работа, при которой ученики выбирают роль учите-

ля по отношению к группе детей. При этом у учащихся, играющих роль учителя, формируются

умения самообучения, контроля и оценки, что в свою очередь является условием развития в учеб-

ной деятельности школьника.

В то же время ребенок с ОВЗ, исполняющий роль ученика, в процессе совместной работы

со сверстником усваивает необходимый учебный материал и приобретает опыт преодоления труд-

ностей. При этом работа над преодолением чужих трудностей помогает понять собственные

проблемы. В такой ситуации выигрывают оба ученика.

При организации групповой работы на уроке очень важна позиция самого учителя. Для

учителя очень важно во время выполнения детьми заданий включаться в работу группы, прове-

рять, все ли идет как надо, предотвращать конфликтные ситуации.

Организовать работу логопеда в соответствии с современными требованиями помогают

информационно-коммуникативные технологии и бланковые методики. Например, учебно-дидак-

тический комплекс «СИРС»- Система Интенсивного Развития Способностей у младших школьни-

ков и детей с ОВЗ разработанный под руководством Бурова А.Н. (кандидат физико-математиче-

ских наук, доцент кафедры специальной психологии НТПУ).

В процессе занятий применяются здоровьесберегающие технологии- проводятся физми-

нутки, направленные на расширение сенсомоторного репертуара, дыхательная гимнастика, гимна-

стика для глаз, пальчиковые игры, на развитие мелкой моторики.

Реализация программы логопедического сопровождения создаёт условия для:

1) удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

2) повышения эффективности коррекционно-развивающих занятий, способствующих активной

деятельности детей, что даёт возможность вносить в коррекционный процесс новые формы и ме-

тоды обучения.

Взаимодействие учителя и педагога сопровождения осуществляется,

как минимум, в трех основных направлениях:

-Взаимодействие в процессе обучения детей;

- Взаимодействие в процессе социализации ребенка;

- Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка».

Таким образом, деятельность специалистов сопровождения заключается в создание целостной си-

стемы, обеспечивающей оптимальные условия для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,

уровнем интеллектуального развития состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Специалисты службы сопровождения:

Педагоги-психологи: Лезина Ю.Ю. и Сафонова Н.В.

Учителя-логопеды: Захарова Е.В. и Волосникова Е.А.

Учитель дефектолог: Пронова Л.А.

Социальный педагог: Исманов Т.Р.