Экологическое воспитание младших школьников

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников

целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и

культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с

природой и людьми; воспитание гармонично-развитой, духовно-нравственной личности,

гражданина, любящего свое Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его

населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной,

здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из

ключевых факторов воспитательного компонента в ФГОС второго поколения, определяющих

сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической подготовки должна быть, конечно,

прочные биологические знания, знание законов живой природы и на основе этого понимание того,

как необходимо жить, чтобы не нарушать гармонии природы.

Младшие школьники, стремящиеся к познанию окружающей нас природы, находятся в том

возрасте, который благоприятен для формирования элементарных экологических понятий. На

экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед людьми раскрывается

красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно дети замечают и неразумное,

пагубное влияние человека на природу. Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя эти контрасты,

сопереживать и размышлять, можно использовать экологические сказки.

Может встать вопрос: не затруднит ли сказка познание истинных закономерностей природы?

Еще В.Л. Сухомлинский писал : «Нет, наоборот- облегчит... Сказка неотделима от красоты.

Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но

откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу».

А если сказку внести некоторые биологические знания и понятия о взаимоотношениях

живых организмов между собой и с окружающей их средой, то сказка послужит источником

формирования элементарных экологических понятий, т.е сказка станет экологической.

Вот пример одной экологической сказки:

Очень страшна история

Жил на свете один лесной ручеек. Ручеек был небольшой, но веселый. Он радостно журчал

на перекатах. У ручейка было много друзей, большинство из них животные: он любил бегать

наперегонки с зайчатами, поил своей свежей прохладной водой синичек, скворцов, зябликов. Еще

он очень любил горы. Сколько раз помогал он им переносить снеговую воду, стекавшую весной по

их склонам.

Кроме огромного запаса жизнерадостности у ручейка было еще одно хорошее качество: он

любил людей, хотя его мать Земля не раз предупреждала, что они коварны.

В одно прекрасное утро, когда ручеек играл и плескался со своими подругами- рыбками,

поблескивавшими чешуйка на утреннем солнце, он глянул вверх и увидел, что на ветках граба,

который рос рядом, сидит сойка. Она собрала вокруг себя стаю птиц и о чем-то увлеченно

рассказывала.

-Что случилось?- спросил ручеек, остановившись.

Сойка спустилась вниз и, сев на камень, начала стрекотать ручейку о том, что внизу, в

долине, людской аул остался без воды- высох источник, обеспечивавший жителей водой.

Призадумался ручей, притихли его бурные воды. Мы знаем, о чем он думал: ведь не мог же

он допустить, чтоб где-то рядом люди испытывали жажду. И ручей решился. Простясь со своими

друзьями, он со всего духу побежал вниз, к людям.

В этот день в ауле был праздник- люди радовались воде. Ручеек был горд, хотя изредка в

глубине закрадывалось сомнение; он вспоминал слова матушки Земли: «Помни, сынок, дюди

коварны и склонны к предательству».

Прошло несколько дней, самый скучных в жизни ручейка. Сначала его развлекали

деревенские собаки, дравшиеся в облаках пыли, семейка свиней, купавшихся в грязи на улице,

затем все это ему наскучило. Ручей много наблюдал за людьми, и его все больше удивляло их

невежество по отношению к природе, особенно к земле. Он не понимал, как можно захламлять аул

кучами мусора и отходов. Скоро ручеек стал задыхаться, он превратился в грязную канаву, в

которую со всех сторон текла вонючая жидкость. Ручей из прозрачного превратился в белесый,

мутный поток. И он заплакал, отчего вода стала соленой... Теперь-то он понял, почему ручьи

уходят из этих мест.

Ночью наш ручеек вынужден был уйти из аула. По пути, чтоб очиститься, он делал как

можно больше извилин, всячески изгибался. Ведь на свете нет ни одного ручья, ни одной реки,

которая текла бы прямо. Впереди его ждала беззаботная жизнь и верные друзья...

Хоть сказала ложь, но в ней намек - человечеству урок.

Если ребенок придумал сказку, «связал в своем воображении несколько предметов

окружающего мира, - значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить»(В. А.

Сухомлинский ). Перемещение в сказках центра внимания детей с человека на живую природу,

которая создает и поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к

природе, ответственность за нее. Это и должно лежать в основе экологического воспитания детей.

Литература

Федеральный государственный состав начального школьного образования: текст с изм. и

доп. на 2011г. -М.: Просвещение, 2011.-33с.

Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения, работающего по

образовательной системе «Гармония» /под ред. Н.Б.Истоминой.- Смоленск: Ассоциация XXI в,

2011.- 88с.

Сухомлинский В.А. « О воспитании» / В.А Сухомлинский. -М: Политическая литература,

19982-270 с.

Чаус Б.Ю. « Экологические сказки» / Б.Ю.Чаус, З. А. Чаус// Начальная школа.- 1991.- №9.