Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Красногорск

МО «Томаринский городской округ» Сахалинской области

Семыкина Любовь Сергеевна

Формирующее оценивание – фактор развития личности ученика.

В современной школе приоритетной целью становится развитие личности, которая на

выпуске будет готова правильно взаимодействовать с окружающим миром, готова к

самообразованию и саморазвитию.

Важной задачей для начального общего образования является желание и умение ученика

учиться.

Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений учащихся имеет

серьёзный недостаток.

Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку

улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного

уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному

принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству

полученных знаний, чувство неприязни к педагогу. Нужно отметить несовершенство

системы контроля и оценивания успешности школьников.

Официально обучение в первом классе строится на принципах безотметочного

обучения. Часто вместо отметок учителя «выставляют» первоклассникам какие-то

символы: звёздочки, фигурки, наклейки, ордена и т.д. , а сам ребёнок «остаётся не у дел».

А со второго класса начинается настоящая школа с оценками и отметками по

пятибалльной шкале. Тогда-то и начинаются настоящие проблемы.

Во - первых, интерес к школе падает, во-вторых, ребёнок старается заработать как можно

больше положительных отметок, чтобы угодить родителям, в третьих, появляются обиды,

страхи. Избежать многих стрессовых ситуаций не только для учеников, но и для педагогов

можно при альтернативной системе контроля и оценивания. Но исторически сложившаяся

оценочная система баллами мешает развитию личности учащихся.

В условиях ФГОС функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели

оценивания. Сегодня оценивание должно быть направлено не просто на выявление

недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса

совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную

связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто

подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует

новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.

Ведущими векторами образовательной стратегии стали образование в течение всей жизни,

инициатором которого является тот, кто учится; вариативность и индивидуализация

обучения, которые обеспечивают его запросы и возможности; компетентностный подход,

тесно связанный с активным характером обучения. Наиболее полно новая образовательная

стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования:

«Возьми в свои руки контроль над своим обучением»

Учитель, всегда остававшийся контролером-монополистом, должен поделиться с учеником

инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым

производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в

своих интересах.

Сегодня мы можем говорить о том, что для школы готова новая образовательная

концепция, основанная на помещении личности ученика в центр образовательного

процесса и одновременно на наполнении этого процесса действием и живой практикой. В

подходе к оценке учебных результатов намечается определенный сдвиг. Упор переносится

с внешней оценки на самооценивание, участие ученика не только в получении

результата, но и в его анализе. Необходима система, которая максимально

соответствовала формуле успешного обучения. Она гласит: знания становятся

знаниями в полном смысле этого слова тогда, когда они приобретены

самостоятельно.

И такая система существует. Это система формирующего оценивания. Её ещё называют

оцениванием для обучения или системой внутренней оценки. Эта система призвана

помочь ребёнку обрести спокойную уверенность в себе, здоровую самокритичность,

позволяет сформировать умения учебной самостоятельности, инициативности и

ответственности. Между детьми поддерживается и развивается не только

самостоятельное, но и партнёрское оценивание. В ходе урока происходит непрерывная

обратная связь между отдельными учениками, группами детей и учителем. В основе

формирующего оценивания – механизм, обеспечивающий учителя информацией, которая

нужна ему для совершенствования преподавания, для поиска наиболее эффективных

методов обучения, а так же мотивирует учеников активней включиться в своё учение.

Формирующее оценивание- оценивание для развития личности ученика.

Какими способами можно было бы вводить систему формирующего

оценивания учебной деятельности ученика на уроке?

1) Разработать с учениками лист самооценки деятельности на уроке, в течение изучения

темы, в конце четверти, поместить его в конце тетради и заполнять по мере

необходимости.

2) Предлагать ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь

задания оценить себя по предложенным учителем утверждениям (например, «плюсы» на

полях в тетради).

3) Разработать систему ученического портфолио, где собираются лучшие работы ученика.

4) Провести мини-обзор в конце урока, курса, темы

5) Заполнение таблицы показателей правильности выполнения заданий

6) Заполнение листа индивидуальных достижений

7) Заполнение диагностических карт

8) Заполнение оценочных листов

9) Составление недельных отчётов

Существуют различные методики, приёмы и инструменты формирующего оценивания.

Мы рассмотрим некоторые из них:

прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той

или иной задачи);

- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа

действия);

- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных

ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом»;

- прием «составление задачи, подобной данной»;

- прием «классификация задач по способу их решения»;

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического

языка к словесному описанию);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения».

- прием «создание «помощника» для проверки работы» (куда нужно посмотреть,

чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

- прием «составление проверочных заданий»;

- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать

границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например,

методика «диктант для робота»);

- прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и

опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

- прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием

своего задания, формирует потребность у учащихся к многократному возврату к

работе за продолжительный отрезок времени);

- прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и

задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос

учителю.)

-приём «решение проблемной ситуации через противоречие двух мнений».( На юге

всегда жарко.-А как же Южный полюс?)

Мини-обзор (проводится в конце урока)

1.Что изучали? Назовите тему урока.

2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?

3. Определите наиболее важное в этом уроке.

4.Что вызвало трудности, осталось неясным?

5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?

6.Что у меня получилось лучше всего?

7.Что мне необходимо усовершенствовать?

Недельный отчёт

1.Чему я научился за эту неделю?

2.Какие вопросы остались для меня неясными?

3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли

ли они материал?

«Две звезды и желание» Учитель предлагает ученикам проверить работы одноклассников

и не оценить их работы, а определить в них два положительных момента – «две звезды»,

кроме того, выделить один момент, который заслуживает доработки – «желание». Данный

вид оценивания может проводиться в письменной или устной форме

«Сигналы рукой» Учитель предлагает учащимся показывать сигналы рукой,

обозначающие понимание или непонимание изучаемого материала ( входе объяснения

учителем каких – либо понятий, принципов, процесса и т.д.) Предварительно следует

договориться об использовании условных сигналов. Возможные варианты: 1. «Я понимаю

и могу объяснить» 2. «Я всё ещё не понимаю» 3. «Я не совсем уверен, у меня есть

сомнения в правильности моего понимания, вопросы»

«Речевые образцы» Учитель периодически даёт учащимся речевые образцы (выражения,

подсказки) , помогающие строит ответ.

«Поиск ошибки» Учитель намеренно даёт учащимся письменные задания с ошибками

или устные высказывания, о каких- либо идеях, принципах или процессах, содержащие

ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать своё

согласие ( несогласие) с высказываниями и объяснить свою точку зрения. Данный вид

работы может быть выполнен в устной или письменной форме.

«Если бы я был учителем» Учащимся предлагается , поставив себя на место учителя,

объяснить классу тему, ход выполнения задания, теорему и т. Д. данный вид оценивания

осуществляется в устной форме.

«Перевод информации» Учащемся предлагается преобразовать один вид инофрмации в

другой, например текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в текст и т.д.

Данный вид работы выполняется в письменной форме.

Лист самооценки работы в группе

да

нет

1. Я был активен в группе.

2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание.

3. Я предложил несколько вариантов выполнения

работы

4. Я не отвлекался от основной работы.

5. Я очень хотел успешно выполнить задание.

6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают

другие участники группы.

7.Я очень хотел,чтобы наша группа выполнила

работу правильно, оригинально

Лист самооценки навыков сотрудничества

Фамилия, имя _

_____________________________________

Нарисуй синий кружок напротив того утвержения, которое считаешь верным.

Работая в группе…

Всегда

Иногда

Никогда

Я выслушиваю мнение

своих товарищей

Я высказываю свою

точку зрения

Я был полезен своей

группе

Я с удовольсвием

работал в своей группе

Лист самооценки выполнения домашнего задания

да

нет

1. Я сделал домашнее задание.

2. Я сразу понял, что требуется сделать.

3. У меня не возникало трудностей при выполнении

4. Я выполнил все грамматические задания.

5. Я выделил орфограммы.

6.Я проверил свою работу, исправил ошибки.

7.Я работу выполнил старательно, аккуратно

8.Я выполнил работу над ошибками

Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы)

да

нет

1.Регулярно выполнял (а) домашние задания

2.По необходимости консультировался (ась) с учителем

3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки

4.Регулярно вел (а)записи в тетради

5.Знаю, как работать со справочной литературой

6.Умею конспектировать тему

7.Умею самостоятельно находить материал по заданной

теме

8.Делал (а) устное сообщение

9.Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу

10.Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное

слово

11.Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

Формирующее оценивание не повышает успеваемость учащихся само по себе. Учащиеся

увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе формирующего

оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и

помочь ученикам стать независимыми в обучении.

Формирующее оценивание помогает учителям учитывать индивидуальные потребности

учащихся через дифференцированное обучение.

Формирование навыков, необходимых для непрерывного обучения, особенно важно для

достижения успеха в 21 веке. Стратегическое применение формирующего оценивания

позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения.

Формирующее оценивание является составной частью личностно-ориентированного

подхода.

Использованная литература:

1.Фишман И.С, Голуб Г.Б, «Формирующая оценка образовательных результатов

учащихся»

2.Пинская М.А., «Формирующее оценивание: оценивание в классе»

3. Бойцова Е .Г. Формирующее оценивание образовательных результатов

учащихся в современной школе // Человек и образование № 1 2014.