Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дворец творчества детей и молодежи»

Центр психолого-педагогической реабилитации детей «Орион»

Г.Оренбург.

Домашнее педагогическое сопровождение

детей с детским церебральным параличом.

Климова Татьяна Валентиновна,

педагог дополнительного образования

Оренбург, 2017г.

Надомное обучение детей с детским церебральным

параличом.

Я

педагог

дополнительного

образования

детей

творческого объединения «Милосердие» Дворца Творчества

Детей

и

Молодежи.

У

моих

обучающихся

до

моего

появления

в

семье

не

было

никакого

образования

и

воспитания,

кроме

семейного.

Поскольку

это

дети

с

тяжелыми

сочетанными

диагнозами

и

имеют

проблемы

психофизического

развития,

нарушения

соматического

здоровья – по медицинским показаниям они остаются в

четырех стенах, один на один со своей ситуацией.

"Всякая ценность имеет цену. Единственное, что бесценно -

это человеческое общение. "Антуан-де-Сент-Экзюпери.

У детей - инвалидов мало возможностей для общения а

вернее очень трудно общаться из-за общего недоразвития

речи, скованных движений, отсутствия навыков общения. И

чем раньше придет к такому ребенку педагог, тем больше

конкретных задач решиться!

Главной

целью

домашнего

сопровождения

является

психолого-педагогическая поддержка, сопровождение семьи

и

организация

ранней

коррекции

развития

ребенка.

Я

являюсь педагогом, как мы просто называем, социальным

педагогом со своими конкретными обязанностями педагога ,

призванного воспитывать , развивать, помогать.

Закон трех «П» (по Макаренко) и лучше не скажешь

«принимать, понимать, помогать» применим к нашим детям

с серьезными сочетанными диагнозами, как и к любому

ребенку. Поэтому к тем принципам, перечисленным ранее, я

назову свои несколько:

принцип диагностики (я + специалисты и консилиум

коррекции и развития);

анализ социальной ситуации развития ребенка и его

семьи;

взаимодействие

взрослых

(родителей

и

педагога)

с

ребенком по субъективно выраженной направленности;

сосредоточенности

на

проблемах

реабилитации

особенного ребенка;

позитивного подхода (человек способен много сделать,

чтобы преодолеть недуг другого).

В

силу

различных

обстоятельств,

взрослый

человек,

находящийся

возле

особого

ребенка

не

всегда

является

твоим

единомышленником.

Кто-то

,сложив

руки

ждет

результатов

обученности:

чтобы

ребенок

читал

,писал,

почти

готовился

к

поступлению

в

ВУЗ

;

кто-то

только

вздыхает

и

машет

рукой

,

а

кто-то

делиться

опытом

медицинских

,педагогических

социальных

попыток

и

успехов ,выстраивает позитивный план на перспективу .

Детей

у

меня

шесть

и

историй

жизни

столько

же.

Трудно, когда у ребенка дефекты речи, и распространяются

не только на коммуникативную , но и познавательную и

регулирующую

сферы.

Здесь

я

использую

методические

приемы:

- действия с натуральными предметами;

- демонстрация изображений, предметов, действия с

предметами;

-

речевые

упражнения;

работа

с

книгой

(благо

они

сейчас замечательные);

-

игры

по

сенсорному

во спитанию

на

б а з е

подражательных действий и т д. (Примеры)

Именно сенсорное воспитание помогает формировать

наглядно – действенное мышление (оно самое раннее из

форм мышления у дошкольников) усложняя игру, ребенок

переходит к практическим действиям и находит выход из

ситуации, требующей применения простейшего орудия.

Обозначив

игровую

деятельность

-

основной

и

наиболее доступный вид деятельности, хочу сказать, что

трудно ребенку играть в сюжетно-ролевую игру (взять на

себя роль) из-за отсутствия личного жизненного опыта, в

подвижную игру (чаще всего это немобильные дети), тогда

мы

можем

заменить

людей

фигурками

и

играть

в

«подвижную» игру ими, чтобы показать роль, правила игры

и выстраивание отношений между игроками.

Игра

тесно

связана

и

с

трудовым

воспитанием.

Преодоление «гиперопеки» со стороны взрослых и развитие

собственных трудовых умений, обогащение представлений

об окружающем мире в процессе труда, развитие мелкой

моторики,

координации

движений,

обогащение

словаря,

осуществляем в процессе трудовых дел. Через игру и в игре

ребенку

легче

справляться

с

делом.

Она

доставляет

удовольствие и оставляет позитивные эмоции

За

годы

работы

во

многом

разбираешься,

многое

понимаешь,

образно

представляешь

модель

педагога,

осуществляющего педагогическое сопровождение на дому :

спо собно сть

диагно стировать,

ве сти

диалог

с о

специалистами

медико

-

психолого

–

педагогического

консилиума, с родителями особого ребенка, разрабатывать

индивидуальный образовательный маршрут. Ему присуще

милосердие, желание добиваться успеха ребенка, вселять

надежду

и

веру

родителям

в

успех

реабилитаций,

осуществлять

роль

консультанта,

семейного

психолога

и

педагога, так же как близкие, заинтересованного в судьбе

ребенка.За несколько лет педагогического общения с семьей

она становится тебе родной. Я еще несколько лет

потом

слежу за судьбой ребенка. Судьба не всегда радует, однако

понимаешь, как много дали занятия и общения с педагогом

ребенку. Иначе учесть была бы

намного печальнее. Как

педагог преклоняюсь перед родителями, искренне любящих

своих детей, прилагающих огромные усилия для развития и

оздоровления своих деток.

Бывая на городских и областных семинарах, иногда

слышу обращенный ко мне вопрос: «А зачем вам эти дети -

инвалиды?

На

Руси

всегда

было

так:

в

беде

никого

не

бросать! А уж помочь особенному человеку – было дело

чести! Пусть будет так всегда! Ведь не должно быть чужого

несчастья. Все дети наши! А время и старания обязательно

принесут успехи

!