Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дворец творчества детей и молодежи»

Центр психолого-педагогической реабилитации детей «Орион»

Домашнее педагогическое сопровождение

детей с детским церебральным параличом

(методические рекомендации)

Климова Светлана Ивановна,

педагог дополнительного образования

Оренбург, 2017г.

Содержание

Введение

3

Пояснительная записка

4

Цель сопровождения, задачи сопровождения

6

Роль психолого-педагогического консилиума в процессе психолого-

педагогического сопровождения на дому

7

Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с

ограниченными возможностями здоровья

8

Характеристика детской инвалидности

9

Рекомендации для родителей по обучению детей с детским

церебральным параличом

17

Дополнительное образование как путь интеграции детей с

ограниченными возможностями здоровья в окружающее общество

22

Список литературы

25

2

Введение

В методическом пособии «Домашнее педагогическое сопровождение

детей

с

детским

церебральным

параличом»

представлен

опыт

работы

педагогов

дополнительного

образования

центра

психолого

-

педагогической

реабилитации

«Орион»

как

вариант

нового

подхода

в

решении

задач

в

оказании

психолого

–

педагогической помощи семьям, имеющим детей с проблемами в развитии.

Представленные материалы основываются

на теоретическом и практическом

опыте российского врача - психотерапевта, психолога, создателя Службы домашнего

сопровождения и Школы индивидуального обучения Елены Александровны Ивановой,

Санкт-Петербург.

Предлагаемый материал может быть интересен родителям, педагогам, психологам

для реализации индивидуального подхода к ребенку с ограниченными возможностями

здоровья

-

детским

церебральным

параличом

(ДЦП)

и

организации

коррекционно-

педагогической работы на дому.

3

Пояснительная записка

«Но разве есть чужие дети,

Но разве есть чужое горе

И разве можно по-другому жить?»

Решение задач обучения, воспитания, оказание коррекционной помощи детям,

имеющим

проблемы

в

развитии,

является

сложной

и

многогранной

проблемой

настоящего

времени.

Сегодня

разрабатываются

и

внедряются

различные

варианты

интеграции детей с нарушением в развитии. Несомненным достижением последних лет

в направлении оказания коррекционной помощи детям с ДЦП является их воспитание и

обучение

в

домашних

условиях

(домашнее

сопровождение).

Воспитание

дома

осуществляется в силу разных причин: нежелание родителей отдавать своих детей в

специализированные группы, наличие медицинских противопоказаний к посещению

образовательных учреждений.

Роль дополнительного образования реабилитации детей с ДЦП

Лев

Семенович

Выготский

отмечал,

что

аномальность

неизбежно

рождает

стремление к компенсации независимо от уровня интеллектуального развития индивида.

Следовательно,

процесс

компенсации

может

носить

как

сознательный,

так

и

бессознательный характер, а наиболее эффективно позитивные изменения в развитии

индивида

будут

происходить

при

наличии

развивающей

среды,

которую

может

обеспечить дополнительное образование. Ему отведена большая роль в гуманизации

образования в отношении детей с ОВЗ. Система дополнительного образования является

наиболее открытой и доступной образовательной системой в плане педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Именно дополнительное

образование

дает

возможность

компенсировать

недостающие

специализированные

дошкольные и школьные учреждения для детей с особо тяжелой формой инвалидности и

предписанием

«необучаем».

В

этом

случае

компенсация

идет

путем

реализации

индивидуальных образовательных программ на дому, предлагая каждому ребенку, в силу

его индивидуальных потребностей, удовлетворить свои познавательные запросы и дать

хоть

и

малую,

но

желаемую

возможность

быть

адаптированным

в

жизни.

На

сегодняшний день роль дополнительного образования является открытой, способной

быстро и мобильно реагировать на разнообразие потребностей социума, на способности

и возможности детей, что особо необходимо учитывать при работе с детьми с ДЦП.

Индивидуальное

домашнее

сопровождение

представляет

собой

востребованную

альтернативу, способную оказать комплексную дифференцированную помощь детям с

ДЦП направленную на преодоление трудностей овладения умениями и навыками что

будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Домашнее

педагогическое

сопровождение

создает

условия

для

реализации

индивидуальных способностей ребенка с ДЦП, изолированного от общества:

оптимизируются условия жизни ребенка в семье, (не отрывая детей с ДЦП

от семьи, создаются педагогические условия для полноценного развития

ребенка);

обеспечивается

максимальная

возможность

адаптации

ребенка

в

социальной

микросреде,

комплексное

воздействие

на

ребенка

с

целью

преодоления негативных тенденций;

наблюдается

благоприятная

динамика

в

процессе

коррекционно-

развивающей работы по преодолению нарушений;

4

вовлекаются

родители

в

активный

и

плодотворный

коррекционно-

развивающий процесс, повышается уровень знаний об особенностях детей

с ДЦП, принципах их обучения и методах социализации в общество;

повышается педагогический и коррекционно-реабилитационный потенциал

семьи

через

организацию

психолого-педагогического

просвещения

родителей;

у членов семьи снижается уровень тревожности;

повышаются реабилитационные возможности семьи;

укрепляется

соматическое

и

психоневрологическое

здоровье

ребенка,

предупреждаются

психофизические

перегрузки,

эмоциональные

срывы,

создается климат психологического комфорта, обеспечивается успешность

в индивидуальной работе.

Домашнее

сопровождение

является

системой

построения

комплексного

сопровождения

развития

обучающихся

в

образовательном

процессе,

где

под

сопровождением понимается «метод, обеспечивающий создание условий для принятия

субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора»,

иначе говоря - «помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного

выбора».

В случае домашнего сопровождения под субъектом развития понимается семья, и

здесь применимо расширение сферы употребления термина «сопровождение», смысл

которого заключается в сопровождении как семьи ребенка с проблемами в развитии, так

и самого ребенка.

5

Сопровождение

–

это

взаимодействие

сопровождающего

и

сопровождаемого,

направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого.

Цель сопровождения: педагогическая поддержка ребенка с ДЦП направленная на

его индивидуальное развитие для успешной адаптации и социализации в обществе.

Принципы сопровождения:

ответственность

за

принятие

решения

лежит

на

субъекте

развития,

сопровождающий обладает только совещательными правами;

приоритет интересов сопровождаемого;

непрерывность сопровождения;

комплексный подход сопровождения.

Основным

требованием

домашнего

сопровождения

выступает

опора

на

внутренние

силы

субъекта,

на

внутренний

потенциал

семьи,

который

даст

ей

возможность разобраться в сути проблемной ситуации, возникшей в связи с болезнью

ребенка, выработать план решения проблемы и сделать первые шаги по изменению

среды жизнедеятельности ребенка.

В основу домашнего сопровождения положены следующие идеи:

вера в индивидуальные возможности ребенка;

желание родителей воспитывать своих детей в домашних условиях;

активная роль семьи в преодолении трудностей, связанных с нарушением

развития ребенка;

необходимость совместных усилий медиков, психологов и педагогов по

обеспечению ранней помощи и поддержки семье и ребенку;

ранняя

диагностика

и

раннее

начало

сопровождения

обеспечивают

максимальную коррекцию развития ребенка;

реальная

помощь

ребенку

возможна

при

условии

заинтересованного

грамотного подхода родителей к его проблеме, создания благоприятного

климата в семье.

Домашнее

сопровождение

является комплексным

методом,

основу

которого

составляет единство четырех функций:

медицинская и психолого-педагогическая диагностика существа возникшей

проблемы;

информирование родителей о сути проблемы и путях ее решения;

консультирование родителей на этапе принятия решений и выработка плана

решения проблемы;

первичная помощь на этапе реализации выработанного плана.

Особенности домашнего сопровождения

В

семье,

воспитывающей

ребенка

с

ДЦП

домашнее

сопровождение

должно

начаться как можно раньше. Педагог устанавливает контакт с родителями, предлагает им

психолого-педагогическую

помощь,

дает

советы

по

программе

ранней

коррекции

нарушений

у

ребенка.

Важный

аспект

деятельности

домашнего

сопровождения

заключается в конкретной помощи ребенку, направленной на коррекцию его развития;

компенсирующее обучение умениям и навыкам поведения и самообслуживания, а также

психолого-педагогическую

помощь

и

поддержку

родителей,

усилении

их

педагогической роли в воспитании ребенка с проблемами в развитии. Осуществляют эту

нелегкую нужную работу «педагоги сопровождения».

Термин «сопровождение» понимается как определенная гарантия для ребенка и

родителей в получении помощи и поддержки на весь период работы педагога с ребенком

и родителями.

6

Домашнее сопровождение проводится домашних условиях, в семье, и ставит

перед собой следующие задачи:

1) по отношению к ребенку:

- медико-педагогическое сопровождение;

- помощь в преодолении отклонений в развитии;

- компенсирующее обучение умениям и навыкам поведения;

- выработка навыков самостоятельности;

- адаптация ребенка к социальной и образовательной среде.

2) по отношению к родителям:

-

психосоциальная

помощь

(помощь

родителям

в

принятии

и

понимании

нарушения в развитии ребенка, в преодолении беспомощности по отношению к

своему ребенку);

-

согласованность

и

скоординированность

работы

со

специалистами

сопровождения способствует успешному решению проблем развития ребенка;

- реальная помощь ребенку возможна только при условии заинтересованного

грамотного подхода родителей к его проблеме, создания благоприятного климата в

семье, «избавления родителей от печали».

3)по отношению к семье:

- коррекция отношений между родителями и ребенком;

- адаптация родителей к ребенку;

- воспитание уважения к ребенку в семье.

Специфика домашнего

сопровождения

заключается

в

том,

что

построение

коррекционно-педагогической деятельности в отношении ребенка осуществляется на

основе результатов медицинской диагностики.

Роль психолого-медико-педагогического консилиума в процессе

психолого-педагогического сопровождения обучающегося на дому

Увеличение

числа

детей,

нуждающихся

в

комплексной

помощи

специалистов

разного профиля, ставит перед ними задачу соединения усилий с целью эффективного

преодоления

трудностей

развития,

обучения,

адаптации

и

социализации

детей

в

условиях многоуровневого взаимодействия.

Эта

задача

решается

посредством

включения

в

образовательный

процесс

психолого-медико-педагогический консилиума – действенной формы работы команды

специалистов по сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В

зависимости

от

существующих

и

потенциальных

проблем

ребенка

составляются

индивидуальные

планы,

в

которых

учтены

особенности

развития

и

коррекция

нарушений. На этапе работы с обучающимися по коррекционной программе помощи

могут возникать ситуации, требующие внесения корректировки в сам коррекционный

процесс, его организацию или содержание, что требует принятия решений специалистов

консилиума.

Качественное

описание

картины

развития

обучающихся

отражает

системный анализ уровня развития ребенка (не просто выявить отдельные проявления

несформированности

психических

процессов,

но

и

определить

их

взаимосвязь

и

взаимовлияние, установить причины их проявления, обозначить структуру нарушения),

описание

как

нарушенных,

так

и

сохраненных

уровней

и

структур

психической

деятельности,

а

также

потенциальные

возможности

ребенка

и

эффективные

пути

коррекции и развития ребенка, определив приоритеты.

Критериями эффективности осуществления домашнего сопровождения могут

считаться:

7

- востребованность услуг сопровождения со стороны медиков и родителей;

-

выраженная

динамика

реальных

результатов

в

осуществлении

программ

коррекции развития ребенка;

- положительная динамика состояния здоровья ребенка;

-

рост

удовлетворенности

качеством

домашнего

сопровождения

со

стороны

медиков и родителей;

-

повышение

психолого-педагогической

и

медицинской

компетентности

родителей;

- успешная интеграция ребенка в социальную и образовательную среду.

Краткая психолого-педагогическая характеристика

детей с ограниченными возможностями

Дети с ДЦП характеризуются нарушениями всех сторон психики: мышления,

речи,

памяти,

внимания,

моторики,

эмоционально-волевой

сферы.

Значительный

процент детей-инвалидов составляют дети с ДЦП (детский церебральный паралич). Как

показывает

практика,

дети

с

ДЦП

в

большинстве

случаев

при

систематической

педагогической,

и

психологической

коррекции

достигают

хороших

результатов

в

умственном и речевом развитии.

Мышление

детей

с

ДЦП

характеризуется

бессистемностью,

отсутствием

смысловых связей, инертностью, конкретностью и затруднением к обобщению. Однако

таких детей можно научить грамоте и счету. Суждения их бедны и не самостоятельны,

они повторяют заимствованное от окружающих их людей.

Речь детей с ДЦП нередко отличается недоразвитием, хотя встречаются дети, речь

которых достаточно правильна. Часто эти дети повторяют ранее усвоенные слова и

выражения. Встречаются и так называемые «безречевые» дети. Тем не менее, подобных

детей можно обучить называнию различных предметов домашнего обихода, животных и

т.д., а также коммуникативной, диалогической речи.

Память

детей

с

ДЦП

отличается

малым

объемом,

искажением

при

воспроизведении того или иного материала. В ходе же обучения возможна коррекция их

кратковременной

и

долговременной

памяти

при

условии,

что

педагоги

и

врачи

подключаются к процессу с раннего возраста ребенка.

Внимание нарушено в той или иной степени, дети легко отвлекаются, отмечается

слабость активного внимания.

Моторика

(двигательная

активность)

часто

нарушена,

отмечается

нарушения

движений, точности и темпа произвольных движений. Дети с трудом шнуруют ботинки,

застегивают пуговицы, нередко наблюдается порез верхних или нижних конечностей.

Однако организация массажа, лечебной физкультуры, силовых упражнений значительно

улучшает моторику, координацию и точность движений. Это чрезвычайно важно для

трудовой и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями.

Д л я выявления

отклонений

в

развитии

личности

ребенка

с

ДЦП

необходим

комплексный клинико-психологический анализ ее особенностей. При этом необходимо

не

только

обратить

внимание

на

ярко

выраженные

признаки

поведения

ребенка,

нарушающие процесс его адаптации, но и учесть более тонкие особенности проявления

характера,

темпераменты,

влечения

мышления,

направленность

его

интересов,

особенности

деятельности

и

общения

с

окружающими.

Необходимо

тщательно

проанализировать условия быта и воспитания ребенка в семье. Педагогу особенно важно

отметить не столько отрицательные черты, сколько положительные особенности данной

личности, на которые необходимо будет опереться в процессе проведения лечебно-

педагогических мероприятий.

8

Среди

видов

аномального

развития

детей

чаще

всего

встречаются

дети

с

задержкой

развития

по

типу

психического инфантилизма.

В основе

его

лежит

дисгармония

созревания

интеллектуальной

и

эмоциональной

сферы

при

незрелости

последней, как следствие незрелости поздно формирующихся мозговых структур.

Основным

признаком

психического

инфантилизма

считается

недоразвитее

высших

форм

волевой

деятельности.

В

своих

поступках

дети

руководствуются

в

основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей минуты. Они эгоцентричны, не

способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям

коллектива. Ряд исследователей считает, что в основе психического инфантилизма лежит

недоразвитие

лобных

и

диэнцефально-лобных

систем

коры

больших

полушарий

головного мозга.

Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы у детей старшего школьного

возраста проявляются в поведении, повышенным интересом к игровой деятельности,

слабостью

волевого

усилия,

преобладанием

двигательной

заторможенности

и

эмоциональной

неустойчивости;

наблюдается

бедность

и

однообразие

игровой

деятельности, легкая истощаемость, инертность, отсутствует детская живость. Часто

наблюдаются проявления невропатии.

Для невропатии или врожденной детской нервности характерна повышенная

возбудимость и значительная неустойчивость функций нервной системы. При этом дети

часто заторможены в поведении, пугливы, испытывают чувство страха перед новым.

Они часто чрезмерно привязаны к матери, с трудом адаптируются к новым условиям,

долго привыкают к школе. Нередки проявления повышенной робости, застенчивости,

трусливости. Иногда у таких детей преобладают реакции протеста, проявляющиеся в

отказе от еды, устного общения с определенными лицами (избирательный мутизм).

Характеристика детской инвалидности

в аспектах здоровьесберегающей педагогики

В Законе РФ «О социальной защите инвалидов в РФ», инвалид определяется как

лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма,

обусловленное

заболеванием,

последствиями

травм

или

дефектами,

приводящее

к

ограниченной

жизнедеятельности

и

вызывающее

необходимость

его

социальной

защиты.

Ограничение

жизнедеятельности

-

это

полная

или

частичная

утрата

лицом

способности

или

возможности

осуществлять

самообслуживание,

самостоятельно

передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и

заниматься трудовой деятельностью.

Инвалидами признаются так же лица, которые не имеют внешних отличий от

обычных

людей,

но

страдают

заболеваниями,

не

позволяющими

им

трудиться

в

разнообразных сферах так, как это делают здоровые люди.

Дети-инвалиды – инвалиды, не достигшие возраста 16 лет (другое название – дети

с

ограниченными

возможностями).

Ограничение

статуса

детской

инвалидности

16

годами противоречит как Гражданском и Семейному кодексам, по которым состояние

детства прекращается только в 18 лет, так и практике социально-реабилитационных

учреждений.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – дети-инвалиды, частично

или полностью ограничены в произвольных движениях. В зависимости от характера

заболевания

и

степени

выраженности

дефекта

детей

условно

подразделяют

на

три

группы.

9

К

первой

относят

детей,

страдающих

остаточными

проявлениями

периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти,

легкими

проявлениями

сколиоза

(искривлениями

позвоночника)

и

т.д.

Подобные

нарушения, как правило, не являются препятствием к обучению этих детей в массовой

общеобразовательной школе.

Ко

второй

группе

относят

детей,

страдающих

различными

ортопедическими

заболеваниями,

вызванными,

главным

образом,

первичными

поражениями:

костно-

мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов: центральной нервной

и периферической нервной системы), а также детей, страдающих тяжелыми формами

сколиоза. Хотя потенциальные возможности усвоения школьной программы у таких

детей

сохранены,

однако

расстройства

движений

(например,

при

врожденно

недоразвитии конечностей или их частей) затрудняют обучение. Такие дети нуждаются в

специальных условиях обучения в соответствующих школах.

Особую группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными

параличами,

у

которых

нарушения

опорно-двигательного

аппарата

связаны,

с

патологией развития или повреждением двигательных механизмов ЦНС.

При

детском

церебральном

параличе

(поражении

незрелого

головного

мозга)

наблюдается сочетание нарушений двигательных функций со своеобразной аномалией

психического развития, часто отмечаются речевые нарушения и задержка формирования

познавательных

функций,

пространственно-временных

представлений,

практических

навыков и др.

Клиническая

и

психолого-педагогическая

характеристика

детей,

страдающих

церебральными параличами, чрезвычайно разнообразна. Например, у них по-разному

проявляются двигательные нарушения: при одних формах заболевания больше страдают

движения рук, при других – ног, возможно нарушение движений всех конечностей. У

некоторых

детей

при

достаточном

объеме

движение

отмечаются

т.н.

апраксии

–

неумение

выполнять

целенаправленные

практические

действия.

В

ряде

случаев

двигательная

недостаточность

проявляется

в

нарушении

равновесия

и

координации

движений.

При

некоторых

формах

заболевания

выполнение

всех

произвольных

движений затруднено главным образом из-за насильственных непроизвольных движений

– так называемых гиперкинезов.

Обучение

и

воспитание

детей,

страдающих

церебральным

параличом,

осуществляются в специальных школах по программе общеобразовательной школы.

Такие дети могут проживать в семьях и посещать обычную школу либо учреждение

интернатного

типа.

Дети-инвалиды,

не

имеющие

возможности

посещать

школу,

обучаются в домашних условиях. Однако это осуществляется не везде, что отрицательно

сказывается на их развитии.

Педагогическая реабилитация – как совокупность медико-психолого-

педагогических задач в технологии коррекционно-образовательного процесса

Комплексные, систематические и адекватные занятия с детьми с ДЦП позволяют

достичь заметных результатов. Причем, чем занятия начинаются раньше, тем они более

эффективны. Следует отметить, что к процессу педагогического сопровождения детей с

ДЦП должны быть подключены не только врачи, педагоги, массажисты и, в первую

очередь, семья. А ведь только родители могут терпеливо и кропотливо вести тяжелую

ежедневную работу, вырабатывая у своего ребенка ту или иную задержанную функцию.

10

Особенности организации и проведения

коррекционного занятия с ребенком с ДЦП

Общие

правила

проведения

занятий

позволяют

учитывать

особенности

восприятия и мышления обучающихся с ДЦП в практической деятельности.

Особо отмечается, что при проведении дидактического занятия формируются

навыки,

которые

потом

должны

использоваться

ребенком

в

бытовой

и

игровой

деятельности.

Большое

значение

здесь

имеет

участие

родителей,

направленное

на

осуществление переноса отработанных навыков в бытовую и игровую деятельность.

Для

осуществления

сотрудничества

с

родителями

необходимо

знать

запрос

относительно целей и задач развития ребенка. Помочь им сформировать такой запрос

при

необходимости

и

обсуждать

о

последовательности

формирования

навыков

у

ребенка.

Многолетние занятия со своим ребенком – это очень трудная работа, где успех и

радость чередуются с ощущением бессилия и унынием, поскольку часто родителям

приходится тратить много времени и усилий, чтобы достигнуть видимого результата и

очень важно, чтобы педагог поддерживал и ценил их труд.

Организация и проведение дидактического занятия

ребенок находится напротив педагога, таким образом, что бы было легко

слышать инструкцию, видеть жесты педагога и действия;

инструкция должна соответствовать уровню понимания речи ребенка, она

четкая и короткая, часто ее необходимо давать пошагово (говорить нужно

медленно, подкрепляя свои слова жестами; вместо вербальной инструкции

можно

применять

показ,

опираясь

на

подражательные

возможности

ребенка);

учитывая

замедленное

прохождение

импульсов

и

сниженную

скорость

формирования

ответа

необходимо

выдержать

паузу,

давая

ребенку

возможность ответить;

учитывая особенности восприятия детей ДЦП необходимо использовать во

время занятий яркий сенсорный дидактический материал;

деятельность, предлагаемая ребенку, должна быть предметной - опора не

только на зрительный и слуховой, но и тактильный анализаторы улучшает

восприятие материала; ребенок должен иметь возможность рассмотреть, и

потрогать тот материал, с которым он работает, для того, чтобы точнее

соотнести его со словесной инструкцией и создать более полный и точный

образ. Замена игрушек картинками возможна, если ребенок действительно

точно понимает, что на них изображено;

каждое занятие включает задания из разных разделов обучения, возможно

объединения

заданий

из

разных

разделов

в

сюжетной

игре.

Задания

динамично

меняют

друг

друга.

На

начальном

этапе

обучения

каждое

задание

может

занимать

2-3

минуты,

затем

продолжительность

может

увеличиваться до 5-7 минут;

помощь,

оказываемая

обучаемому,

строго

дозируется

(если

ребенок

не

справляется

ему

необходимо

помогать,

действуя

его

руками

или

часть

сделать вместо него) но задание должно быть закончено;

увеличение сложности заданий происходит по мере реального усвоения

материала, усложнения заданий происходит незаметно для ребенка, для

него это - просто новая игра;

11

обучаемому должен нравится используемый игровой материал - у педагога

появляется

возможность

использовать

собственную

мотивацию

обучающегося;

необходимо

постоянно

хвалить

ребенка

иногда

просто

за

попытку

выполнить задание, избегая негативной оценки;

-на определенном этапе обучения проводиться тестирование обучающегося

на предмет овладения навыками, и оно проводится в соответствии с его

реальным уровнем, а не с его возрастом;

необходимо

использовать

помощь

родителей

в

отработке

понятий

и

навыков, также в переносе отрабатываемых навыков бытовые и игровые

ситуации. Для этого нужно обсуждать с родителями то, как они могут

заниматься с ребенком дома и давать им соответствующие рекомендации;

-у

детей

на

занятиях

создается

чувство

безопасности

и

раскрепощенности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно

исследовать и выражать свое «я», безопасно проявляя свои эмоции и чувства.

Каждый ребенок проявляется таким, какой он есть признается его ценность,

значимость и уникальность.

Раннее домашнее сопровождение детей с ДЦП

У детей с ДЦП задержано и в той или иной степени нарушено овладение всеми

двигательными

функциями.

Двигательные

нарушения,

в

свою

очередь,

оказывают

неблагоприятное влияние на формирование психических и речевых функций. Именно

поэтому

так

важно

как

можно

раньше

выявлять

нарушения

в

двигательной

сфере

ребенка.

Раннее начало занятий с ребенком, особенно в первые 3 года жизни, способствует

максимальному

использованию

компенсаторных

возможностей

детского

организма,

предотвращению более тяжелых последствий развития ребенка в дальнейшем, поможет

вырастить человека, способного активно участвовать в жизни общества.

Темпы моторного, познавательного и речевого развития ребенка с ДЦП могут

быть очень разнообразные. Часто обнаруживается диспропорция в развитии отдельных

функций. Таким образом, ребенок нуждается в комплексной коррекционной работе по

развитию движения, речи и познавательных процессов (мышление, восприятие).

Главной

целью

педагогического

сопровождения

является

психолого-

педагогическая поддержка и сопровождение семьи, направленные на помощь ребенку и

его родителям в преодолении трудностей, на усиление педагогических возможностей

родителей,

обучение

их

приемам

и

методам

работы.

Родители

являются

наиболее

важным звеном в педагогическом сопровождении ребенка с ДЦП. Только семья может

закрепить у ребенка те навыки, которых добились в процессе коррекционной работы с

ним социальный педагог, психолог.

Начинать занятия с ребенком нужно со стимуляции эмоционального общения,

формирования «комплекса оживления». Мы обращались к ребенку ласково по имени,

стремясь удержать взгляд ребенка на своем лице. Постепенно при виде лица взрослого

или

игрушки

у

ребенка

будут

появляться

улыбка,

смех,

«комплекс

оживления»,

различные голосовые реакции. В дальнейшем у ребенка формируется понятие о себе

(своего «Я»). Нужно учить ребенка в ответ на вопрос «Где наша девочка Маша?»

показывать на себя и по возможности называть свое имя. Если ребенок никак не

действует, можно ласково сказать «Вот наша Машенька! Какая ты красивая!», погладить

ее по голове, при этом рука ребенка должна показывать на себя (можно пассивно).

12

Также

важным

звеном

развития

ребенка

является

сенсорное

воспитание

направленное

на

развитие

всех

видов

восприятия

ребенка

(зрительного,

слухового,

тактильно-кинестетического),

с

помощью

которых

формируются

полноценные

представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в

пространстве.

Обучение ребенка дифференцированию предметов по цвету

Развитие

зрительного

восприятия

начинается

с

формирования

зрительного

сосредоточения

и

прослеживания

за

предметом.

Дальнейшее

развитие

зрительного

восприятия направлено на формирование плавности прослеживания за движущимся

предметом. С полутора лет у ребенка необходимо развивать ориентировки на величину,

форму и цвет предметов. Развитие слухового восприятия начинают с формирования

слухового сосредоточения (на голосе и звуке). В качестве звуковых раздражителей

ребенку предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие - тихие, высокие –

низкие (звуки), пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос взрослого.

13

Развитие предметно – игровых действий

Важным является стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности

ребенка.

Стимулируется

произнесение

лепетных

слов.

Нужно

стараться,

чтобы

произнесение

лепетных

слов

было

не

формальным,

а

осознанным.

Необходимо

подбирать

слова,

доступные

ребенку

по

звуко-слоговому

составу

(«мама»,

«папа»,

«баба»,

«дядя»,

«Тата»,

«Вава»).

Также

стимулируется

произнесение

различных

звукоподражаний («би-би», «га-га», «ко-ко», «ква-ква», «му-му»), которые соотносятся с

игрушками,

предметами,

животными.

В

процессе

работы

мы

активно

используем

различные стишки, песенки - потешки, которые сопровождают действия ребенка и

взрослого,

что

способствует

созданию

положительного

эмоционального

настроя,

развитию чувств ритма и закреплению связи между предметом, действием и словом, их

обозначающим. Для параллельной стимуляции речевой и двигательной активности мы

используем

игры

со

стихами,

сопровождающиеся

одновременным

выполнением

движений (сначала пассивным, затем пассивно-активным и, наконец, активным).

Необходимо тренировать функцию хватания начиная с периода новорожденности.

Сначала ребенку вкладывают в руку игрушки, помогают поднести их ко рту. Предметы,

вкладываемые в руку ребенка, должны быть различными по форме, величине, весу,

фактуре, температуре. Нужно следить за тем, чтобы ребенок схватывал предмет не

мизинцем и безымянным пальцем, а с участием большого, указательного и среднего

пальцев. Важно обучать ребенка не только захвату предмета, но и его высвобождению

(отпусканию). Дальнейшее развитие функциональных возможностей кистей и пальцев

рук предполагает формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных

движений

пальцев

рук.

Ребенка

побуждают

брать

(хватать)

игрушки

из

разных

положений - снизу, сверху, сбоку от него, перекладывать в коробочки, мешочки.

Коррекция

нарушений

тактильно-кинестетического

восприятия

начинается

с

массажа

и

пассивной

гимнастики.

Ребенок

ощупывает

различные

материалы,

поверхности,

таким

образом,

развивая

тактильные

ощущения.

На

3-м

году

жизни

параллельно

сформируются

знания

о

свойствах

предметов.

Например,

можно

дать

ребенку пощупать вату («Чувствуешь, вата мягкая?»), а потом кусок дерева («Дерево

твердое»).

Формирование

пространственных

представлений

начинается

с

развития

представлений о схеме своего тела и расположении и перемещении тела в пространстве.

Для формирования представлений о схеме тела используется зеркало, в котором ребенок

видит свое отражение, его обучают названиям частей тела, понятиям «право» - «лево».

На

следующем

этапе

эти

упражнения

выполняются

на

кукле,

на

картинке

с

изображением человека и т.д. Также ребенка обучают составлению разрезных картин из

2-х

(затем

из

3-х)

частей,

составлению

сюжетных

картинок

из

кубиков

с

частями

изображения, построению геометрических форм и предметных изображений из палочек.

14

Упражнение для развития зрительного восприятия

Ребенка

необходимо

обучать

пониманию

обращенной

речи,

для

этого

выполняются следующие упражнения:

1.

запоминание названий игрушек, окружающих предметов и лиц, и

нахождение их по слову взрослого;

2.

запоминание названий простых движений (до свидания, ладушки,

сорока-ворона,

дай,

на,

возьми,

дай

ручку)

и

выполнение

этих

движений по словесной инструкции;

3.

адекватное включение ребенка в игру со взрослым (прятки, ку-ку,

забодаю, ой, боюсь).

Для формирования манипуляций ребенка учат сжимать и разжимать пищащие

резиновые игрушки, размахивать звенящими погремушками, раскачивать подвешенные

игрушки, катить мячи или шары. Детей обучают снимать и надевать кольца со стержня

пирамидки, открывать и закрывать крышкой коробки или кастрюли, стучать молотком;

бить по барабану; дуть в дудочку, катить и бросать мяч, открывать и закрывать части

складной матрешки и т.д. Для обучения предметно – игровым манипуляциям в ходе игры

взрослый может предложить покормить куклу, уложить ее спать, либо построить дорогу

и покатать машину. Для таких игр используется наборы посуды, куклы, мягкие игрушки,

деревянный конструктор.

Развитие коммуникативного взаимодействия дошкольников

с церебральным параличом со взрослыми и со сверстниками

Основными

критериями

социализации

человека

являются:

содержание

и

эффективность

усвоения

социальных

норм

и

умений,

общая

адаптированность

личности,

ее

предпочтения,

поведение,

образ

жизни;

социальная

идентичность .

Социальное, «культурное» развитие включает ряд этапов и фактически начинается с

первых дней жизни человека.

В случаях возникновения проблем в развитии ребенка социализация приобретает

особое значение, так как именно этот процесс выступает в качестве важнейшего условия

коррекции и компенсации нарушенных функций, обеспечивает приобщение ребенка с

ограниченными

возможностями

здоровья

ко

всему,

что

доступно

его

нормально

развивающимся

сверстникам.

Вместе

с

тем,

как

показывают

многочисленные

наблюдения и специальные исследования, дети с нарушениями интеллекта, зрения,

слуха, речи, эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата и иными

проблемами

испытывают

существенные

трудности

при

вхождении

в

общество.

Специфичность

эмоционального

развития,

трудности

произвольной

регуляции

деятельности. Ограниченность коммуникативной среды, сложности овладения речевыми

и неречевыми навыками общения – лишь небольшая часть причин, предопределяющих

проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Своеобразие социальной ситуации развития детей с церебральным параличом

является результатом сложного взаимодействия неблагоприятного органического фона,

на

который

накладываются

многообразные

психотравмирующие

обстоятельства,

приводящие

к

возникновению

двигательной,

эмоциональной,

коммуникативной,

сенсорной депривации.

Клинические

и

психолого-педагогические

исследования

данной

проблемы

показывают,

что специфичность коммуникативного развития детей с церебральным

параличом обнаруживается уже в период раннего возраста. Дети ориентированы на

близких

взрослых,

которые

обеспечивают

главным

образом

удовлетворение

их

15

витальных

потребностей.

Фактически

самостоятельное

взаимодействие

с

социумом

вследствие двигательных, психических, речевых проблем резко ограничено или вообще

отсутствует.

Дети

с

церебральным

параличом

оказываются

не

готовыми

к

изменению

окружающей их обстановке, нередко испытывают чувство паники, страха, отказываются

от контактов.

В процессе воспитания и обучения формируются:

- представления о себе;

- навыки самообслуживания и жизнеобеспечения;

- представления об окружающем мире и ориентировка в нем;

- способности умения общаться и взаимодействовать с окружающими людьми;

- навыки в предметно-практической, игровой, бытовой и доступной трудовой

деятельности.

Формирование представлений о себе включает: познание собственного тела и

распознавание своих психофизических ощущений; отождествление ребенком себя со

своим

именем;

получение

представлений

о

своей

внешности;

выделение

предметов/объектов

по

принадлежности:

«мое»

и

«не

мое»

(одежда,

игрушка);

выражение своих интересов, предпочтений; понимание границ своих возможностей;

сообщение общих сведений о себе (имени, фамилии, возраста, пола, места жительства и

т.д.).

Формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения осуществляется

в

ходе

обучения

решению

постоянно

возникающих

жизненных

задач,

связанных

с

удовлетворением первоочередных потребностей. Содержание обучения предполагает

формирование

следующих

умений:

сообщать

о

своих

потребностях;

выполнять

действия, направленные на их удовлетворение; одеваться и раздеваться, принимать пищу

и пить, ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры; соблюдать элементарные

правила безопасности жизнедеятельности.

Формирование

представлений

об

окружающем

мире

направлено

на

развитие

ориентации в ближайшем и отдаленном окружении, представлений об окружающей

социальной и природной действительности, ориентации во времени.

Развитие способности общаться и взаимодействовать с окружающими людьми

происходит в процессе формирования умения вступать в контакт и поддерживать его,

используя невербальные и вербальные средства, специальное оборудование; соблюдать

общепринятые правила общения и нормы поведения в различных ситуациях; выполнять

доступные социальные роли.

Обучение

предметно-практической,

игровой,

бытовой

и

доступной

трудовой

деятельности направлено на формирование следующих умений

и навыков: выполнять

манипуляции с предметами; различать предметы по их внешним и функциональным

свойствам; пользоваться игрушками и другими предметами, в том числе доступными

инструментами,

по

назначению;

достигать

результата

деятельности

путем

последовательного

выполнения

определенных

действий,

руководствуясь

образцом,

устной

или

наглядной

инструкцией

(расположенными

в

определенной

последовательности

предметами,

фотографиями,

пиктограммами,

словами

и

др.);

осуществлять действия, связанные с уборкой, уходом за вещами.

16

Рекомендации педагога-психолога родителям, воспитывающим

детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессе становления

личности

ребенка

необходима

такая

организация

социума,

которая

могла

бы

максимально стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания

на психическое состояние ребенка.

Родители – основные участники психолого-педагогической помощи при ДЦП,

особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает учебное учреждение.

Для

создания

благоприятных

условий

воспитания

в

семье

необходимо

знать

особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, организовать

целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную оценку, развивать

необходимые в жизни волевые качества.

Для этого важное активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в

посильную

трудовую

деятельность,

стремление

к

тому,

чтобы

ребенок

не

только

обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные

обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать

посуду). В результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может

быть полезен, уверенность в своих силах.

Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его,

оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое

воспитание

по

типу

гиперопеки

приводит

к

пассивности,

отказу

от

деятельности.

Доброе,

терпеливое

отношение

близких

должно

сочетаться

с

определенной

требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к

своему состоянию и возможностям. Родители не должны стыдиться своего ребенка.

Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя и свое одиночество.

Пока дети маленькие, родителям это кажется неважным, они все делают за них,

но, в конце концов, это перерастает в большую проблему, решить которую с годами все

труднее. Если мать постоянно подменяет действия ребенка, происходит остановка его

развития, растет страх беспомощности и зависимость от посторонней помощи и в такой

обстановке ребенок теряет самостоятельность. Все это приводит в конечном итоге к

социальной пассивности. Физические недостатки ведут к изолированности ребенка от

внешнего мира и общения со сверстниками и взрослыми. Создается замкнутый круг-

звено

«физических

недостатков».

Вырастая,

подобный

ребенок

оказывается

неспособным к самостоятельной жизни не столько из-за своего дефекта, сколько из-за

несвоевременного формирования личностного развития.

Задача родителей (да и специалистов) состоит в разрыве этого порочного круга и

создания условий для адекватного развития и формирования личности детей-инвалидов.

Рекомендации для родителей по обучению детей с ДЦП

1.Обучение игре

Как правило, дети с недостатками развития не умеют играть. У них не возникает

замысла игровой деятельности, в лучшем случае они переставляют игрушки с места на

место,

бессмысленно

манипулируя

ими.

Проявить

живой

интерес

к

чему-либо,

воссоздать несложную жизненную ситуацию они не могут. Ваша задача – научить

ребенка играть.

Игра важна не только потому, что ребенок интересно проводит свободное время. В

процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка

(внимания, памяти, мышления и т.д.), развивается его эмоционально-волевая сфера.

17

Какими бы ни были размеры вашей квартиры, обязательно отведите ребенку

специальный уголок, где на коврике расставьте игрушечную мебель, разложите посуду,

предметы быта, одежду и т.д. Чтобы привлечь внимание малыша, подберите яркие,

красочные предметы. Играя вместе с ним, вы заметите, что у него возникает желание

высказаться,

проявить

чувства.

Поддержите

его

желания

и

инициативу.

Например,

медвежонок вывалился из машины – его надо пожалеть, приласкать; лошадка долго

скакала – ее необходимо напоить водой, накормить. В течение дня как можно больше

времени играйте с ребенком, периодически меняйте игрушки, чтобы поддерживать к

ним интерес.

Приучайте ребенка бережно относиться к игрушкам, содержать их в порядке,

убирать на место. Когда он еще слишком мал, убирайте игрушки сами, а малыш пусть их

подает.

Со

временем

ребенок

все

будет

делать

сам,

но

под

вашим

контролем

и

руководством. И наконец, когда вы научите его всему необходимому, он справится с

заданием самостоятельно.

Если

ребенок

знаком

с

хозяйственно-бытовым

трудом

членов

семьи,

его

заинтересует игра «Кому что нужно?». Предложите подобрать картинки с изображением

тех

предметов,

которые

потребуются

матери

для

приготовления

обеда

(продукты,

кухонная посуда, мясорубка), отцу в работе по дому (молоток, пила, гвозди), бабушке

при вязании (спицы, моток шерсти и т.д.).

В игровой форме вам будет проще познакомить малыша с цветом, формой и

величиной

предметов,

привить

навыки

пространственной

ориентировки.

Если

вы

знакомите малыша с цветом предметов, то попросите его сначала разложить предметы

на две группы и объясните значение слов «цвет», «такой же», «разные». Материалом

послужат цветные палочки или карандаши: красный - синий, желтый -зеленый, синий

-белый и т.д.

У ребенка может вызвать интерес раскладывание палочек двух цветов в разные

стороны.

Сначала

покажите

малышу,

как

это

делается,

не

забывая

одновременно

спрашивать, куда положить предмет того или иного цвета. Например, вы показываете

ребенку желтую палочку и спрашиваете его: «Где лежит палочка такого же цвета? Куда

ее положить?». Ребенок отвечает или чаще всего указывает жестом. Вы кладете желтую

палочку

рядом

с

желтыми

и

поясняете,

что

они

одинаковые.

Так

раскладываются

несколько пар палочек. Далее ребенок, по возможности самостоятельно, показывает,

куда надо положить палочки.

Помните,

что

занятия

по

ознакомлению

с

цветом

следует

проводить

при

естественном освещении. Пособия размещайте на белом фоне. Если вы используете

карандаши, что лучше, чтобы они были незаточенными. Желательно, чтобы ребенок

научился

группировать

карандаши

(палочки)

двух

цветов.

Если

малыш

не

может

выполнить задание, то вместе с ним раскладывайте карандаши и палочки.

Как правило, дети с недостатками развития неуклюжи, поэтому в режиме дня

отведите определенное время подвижным играм. Приучайте ребенка лазать, бегать,

ходить по выложенным на полу из веревок квадрату, кругу, различным линиям. Такие

занятия помогут координации движений, восстановят нормальную походку. Научите

малыша

бросать

мяч,

доставать

различные

вещи,

находящиеся

в

труднодоступных

местах (встать на стул и достать со шкафа куклу). Постепенно, по мере развития

ребенка, игры усложняйте, увеличивая расстояния пробега, число играющих.

Ребенок с ограниченными возможностями, как и любой другой, нуждается в

контактах со сверстниками. Если в семье есть еще дети, это, как правило, благоприятно

отражается на малыше, он легче общается с окружающими. Если у него братьев и сестер

нет, то он нередко лишается детского общества. В этом случае познакомьте сына или

18

дочь

со

здоровым

ребенком

младшего

возраста

и

постарайтесь

организовать

их

совместную игру. Старайтесь вовлечь его в игру с другими детьми.

2.Учим детей самостоятельности

Хотите ли вы выработать у своего ребенка жизненно необходимые умения и

навыки? «Что за странный вопрос?» - ответите вы. Какие родители не желают видеть

своего ребенка самостоятельным? Вас, вероятно, неоднократно тревожила мысль – что

для этого нужно сделать и как. На это есть ответ: обучение детей с ограниченными

возможностями

должно

строится

таким

образом,

чтобы

они

могли

преодолевать

определенные трудности, умели справляться с ними. И тут встает еще один вопрос: «Что

же делает обучение правильным?». Вы скажете, что обучение требует терпения. Но

кроме терпения необходимы специальные знания. Ребенок учится лишь у тех, кого

любит, кому доверяет, кого не боится. А это значит, что именно вы, родители, являетесь

его самыми лучшими учителями.

Так, например, со счетными операциями дети знакомятся на уроках счета, дома вы

закрепляете это на примерах окружающей действительности. Задавая такие вопросы как

«Сколько в вашем дворе растет берез, елей, рябин? Сколько окон на одном этаже?

Сколько кроватей, одеял, подушек в спальне? Сколько пуговиц на халате у мамы, на

рубашке у сестры?» и т.д. Убирая овощи с огорода, можно провести следующую работу.

Например, предложить сравнить морковь по высоте, ширине, толщине, найти самую

короткую (длинную), узкую (широкую). Можно придумать с ребенком загадку про

морковь: растет в огороде красная, длинная, можно есть сырой и вареной. Можно

попробовать вылепить из пластилина морковь для зайчика, затем вместе приготовить

салат из моркови, заодно обучая ребенка пользоваться теркой.

Дети должны жить заботами своего дома, вместе с вами устранять непорядок в

одежде,

пришивать

пуговицы,

вешалки,

штопать

дырочки.

Необходимо

доступно

показать

и

объяснить,

как

правильно

пришивать

пуговицу.

Сначала

надо

учить

пришивать

пуговицу

с

двумя

дырочками.

Для

этого

потребуется

цветная

пуговица

(закрепленный цвет) с двумя дырочками, полоска из плотного полиэтилена, иголка,

нитки, ножницы. Предложите ребенку сделать цветные дорожки. Обратите внимание на

то, что нельзя брать иголку в рот, не оставлять иголку в изделии и что хранить иголки

нужно

в

специальной

игольнице.

После

того,

как

ребенок

научится

пришивать

пуговицы, предложите ему посмотреть одежду всех членов семьи, если нет пуговиц, то

пришить недостающие.

Обучение детей стирке мелких вещей (чулок, носок, носовых платков), нужно

обращать внимание на рассортировку вещей по цвету, чтобы не окрашивалась одна вещь

от

другой.

Развешивание

белья

после

стирки

может

стать

поводом

для

игры

в

разглядывание – посмотреть на различие в форме, цвете одежде, фактуре и качестве

ткани. У детей дома должны быть постоянные обязанности по уходу за внешним видом,

помещением. Умываться и чистить зубы по утрам, приводить волосы в порядок и

застилать постель, уметь делать влажную уборку и пылесосить – это достигается путем

многократного повторения каждого действия вместе со взрослыми, а затем с помощью

вербальных инструкций.

Гуляя по улице, обратите внимание ребенка на ее проезжую часть, тротуар. Ребята

должны уметь определять по внешним признакам назначение здания (жилой дом, школа,

аптека, больница, завод и т.д.), читать, по возможности, название улиц, называть номера

домов.

Особое

внимание

следует

уделить

мерам

безопасности.

Например,

ребята

вырезают из старых книг изображение различных видов одежды (можно дорисовать)

персонажам в соответствии со временем года. Это поможет детям одеваться по сезону,

19

чтобы

не

простудиться.

При

этом

необходимо

наглядно

показывать

действия

с

колющими и режущими предметами. Необходимо научить ребенка вести диалог по

телефону, сначала игрушечному, с номерами 01, 02, 03.

Для

закрепления

и

тренировки

культуры

поведения

предложите

ребенку

следующие упражнения:

- покажи, как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях;

- уступи место в автобусе;

- помоги маме (бабушке) донести покупку;

- вежливо купи билеты в кассе;

- спроси у незнакомого человека сколько времени;

- что ты сделаешь, если кто-то рядом с тобой что-то уронил;

- как спускаться или подниматься по лестнице;

- пропусти в дверях старшего по возрасту;

- куда деть фантик от конфеты на улице.

Предоставляйте ребенку возможность делать самому все, что он может сделать,

ставьте его в ситуацию, когда он должен приложить волевое усилие, проявить волевые

качества.

3.Детские истерики

Истерики у детей – это реакция на ограничения, на несбывшиеся ожидания. Если

ребенок не может что-то сделать или ему не разрешают что-то – он сердится. Очень

сердится! На вас, на других людей, на эти запреты. Именно этот гнев ребенка и приводит

его в состояние истерики, что выражается в следующем:

- ребенок теряет контроль над собой и истерично визжит;

- бросается на пол и колотит ногами;

- может пинать предметы и бить ногами людей, бросаться тем, что попало под

руку;

- может драться и ругаться;

- «закатываться» в крике.

Истерики в возрасте 1,5-3 лет объясняются тем, что ребенок начинает отделять

себя от мамы и осознавать себя как самостоятельную личность. А самостоятельная

личность начинает «бороться» за независимость. И это нормально! Более того, для

двухлетнего ребенка периодические истерики – это совершенно «здоровое поведение».

У всех двухлетних детей наблюдаются вспышки гнева частично потому, что в силу

развития они хотят больше, чем физически способны сделать.

Родители никогда не должны поддаваться на истерику ребенка. Кроме особых

случаев – например, если ребенок заболел.

Почему дети впадают в истерику?

Потому что они расстроены или испытывают стресс.

Чтобы привлечь к себе внимание.

Чтобы поступить по своему.

Почему родители поддаются на истерику ребенка?

Потому что боятся, как бы ребенок себе не повредил что-нибудь.

Потому что невыносимо смотреть как ребенок бьется в истерике и нервничает, а

если уступить – истерика прекращается.

Потому что вокруг люди смотрят и что они подумают о вас?

Потому что этот ор просто невыносим!

20

Как справиться с истерикой?

Прежде всего, необходимо все проанализировать. Ведите записи!

- как часто ребенок впадает в истерику;

- как долго это продолжается;

- в какое время дня чаще всего происходит;

- где это случается;

- с кем, в чьем присутствии (с мамой, папой, бабушкой и т.д.);

- что является поводом;

- каковы последствия каждого случая.

Если в течение 2-3 недель вы заставите себя заполнять всякий раз такую табличку,

вы много узнаете о своем ребенке!

Итак, что же с этим делать?

-

старайтесь

предотвратить,

остановите

еще

до

этого,

как

весь

этот

кошмар

начнется

(например,

уберите

требуемый

ребенком

предмет

из

зоны

видимости

и

досягаемости, отвлеките его);

- говорите с ребенком, но! Никого не пытайтесь урезонить его в разгар «боя» и

всегда

выбирайте

момент

для

разговора,

когда

вы

оба

спокойны

и

дружелюбно

настроены

друг

к

другу.

В

«состоянии

войны»

или

на

нервах

вы

ни

о

чем

не

договоритесь;

- убедитесь, что ребенок вас слушает;

- помогайте ребенку справляться с «крушением надежд». Для этого вы должны

научится предвидеть, что то или иное ограничение может вызвать у ребенка истерику,

научить ребенка «принимать» ограничения, дайте ему понять, что не все его желания

выполнимы, учите ребенка расслабляться и успокаиваться.

Чего делать нельзя:

- уступать бьющемуся в истерике ребенку;

- показывать самому плохой пример для ребенка (например, кричать на него);

- наказывать.

Какие методы можно применять в отношении маленького ребенка?

Игнорировать – единственный метод!

Не вечно же ребенок будет орать. Покричит, устанет, замолчит.

Важно помнить в каких случаях орущего ребенка игнорировать нельзя:

- когда ситуация представляет опасность для здоровья/жизни ребенка;

- когда дело происходит в общественном месте и вам ужасно неудобно/стыдно

перед окружающими;

Если истерика случилась на улице, в магазине, в гостях, когда нет возможности

«не замечать» орущего и валяющегося на полу малыша, действия должны быть такими:

- не суетитесь и не нервничайте сами;

- ничего не говорите;

- молча хватаете ребенка в охапку, выходите из помещения, садитесь вместе с ним

на улице и крепко обнимаете, пока не успокоится;

- как только успокоился, возвращайтесь обратно.

21

Как игнорировать?

Как только начинается истерика с валянием на полу и ором, отойдите от ребенка

на расстояние не менее метра.

Не показывайте вида, что вы огорчены. Делайте вид, что ничего не происходит.

Через 10 минут (плюс-минус, зависит от ребеночка) ребенок орать перестанет. Как

только это случилось – улыбнитесь и похвалите ребенка. Если все возобновилось – вы

опять не смотрите на него, и вообще делаете вид, что это не ваш ребенок. Как только

остановился – опять хвалите за хорошее поведение.

Помните, что ребенок всегда надеется выиграть у вас эту битву! Поэтому никогда

не уступайте. Уступите – считайте, что вы проиграли и истерики такие в будущем вы

получите еще не раз.

Это только кажется, что истерика у ребенка длится часами. На самом деле крайне

редко затягивается больше, чем на 30 минут (у здорового ребенка). Важно, чтобы

подобной линии поведения придерживались все члены семьи, с которыми общается

ребенок. Выступайте единым фронтом! Если один раз такое игнорирование сработало –

применяйте такую тактику каждый раз.

Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он

социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык

находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил

общаться, мог попросить о помощи.

Дополнительное образование как путь интеграции детей с

ограниченными возможностями здоровья в окружающее общество

В отношении детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья

основным

целевым

приоритетом

деятельности

учреждений

дополнительного

образования

выступает

скорее

не

реабилитация

– возвращение некогда утраченных

возможностей, а процесс интеграции, как совокупность абилитации (создание новых

возможностей,

наращивание

социального

потенциала),

адаптации

(собственно

реализации накопленного социального потенциала) и собственно интеграции (взаимной

адаптации индивида и общества друг к другу). Такое видение здоровьеформирующего

22

образования в отношении подрастающего поколения с ограниченными возможностями

здоровья в большей степени отражает их ожидания от системы образования и общества

в целом:

- Не рассматривайте меня как пациента. Я просто ваш соотечественник;

- Не рассматривайте мою инвалидность как проблему;

- Давайте уважать друг друга – уважение предполагает равенство;

- Поддерживайте меня, чтобы я мог по мере сил внести свой вклад в общество;

-

Не

восхищайтесь

мною

–

желание

жить

полной

жизнью

не

заслуживает

восхищения;

-

Не

учите

меня

быть

покорным,

смиренным

и

вежливым.

Не

делайте

мне

одолжения.

- Не старайтесь изменить меня – у вас нет на это права.

- Не пытайтесь руководить мною, я имею право на собственную жизнь как любой

человек.

- Будьте моим союзником в борьбе против тех, кто использует меня в своих

интересах.

В

этой

связи

на

лицо

стремление

к

удовлетворению

фундаментальных

потребностей человека, проявляющееся в межличностных отношениях:

- принадлежать к группе себе подобных;

- проявлять дружеский интерес, помогать друг другу, дружить, любить, не быть

отторгнутым;

- потребность в общественном признании;

- испытывать уважение к себе;

- быть в ладу с самим собой, уважаемым другими;

- потребность в развитии;

- быть свободным;

- иметь свободу выбора;

- испытывать удовольствие;

- смеяться, веселиться, играть.

Именно

в

межличностных

взаимоотношениях

формируется

и

проявляется

удовлетворенность жизнью, оценка ее качества, которая тесно увязана с субъективным

ощущением состояния здоровья. В детстве ощущение счастья связано с развитыми

навыками социализации и адаптации к условиям среды, что в свою очередь определяет

позитивные

результату

во

взрослом

периоде

жизни.

Удовлетворенность

жизнью

у

подростков в большей степени зависит от переживаемого опыта отношений. В числе

основных защитных факторов – чувство связанности с родителями и родственниками и

наличие

благожелательных

сверстников,

которые

потенциально

могут

помочь

приспособиться к новым ситуациям и противостоять тяжелым жизненным ситуациям.

Вместе с тем в реалиях современной жизни ситуация межличностных отношений

детей

и

подростков

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

их

здоровых

сверстников неоднозначна, зачастую дискуссионна, бытует мнение о ее напряженности в

связи с недостаточной осведомленностью об особенностях взаимодействующих сторон:

-

по

мнению

здоровых,

люди

с

ограниченными

возможностями

отличаются

завистливостью,

недоверием

к

окружающим,

недостатком

инициативы,

чрезмерным

чувством жалости к себе. Отношение к ним здоровых определяется любопытством,

вежливым

нерасположением,

нежеланием

входить

в

контакт,

недостаточной

искренностью. Бытующие среди здоровых стереотипы не позволяют им относиться к

инвалиду как к личности;

23

-

сами

инвалиды

ощущают

очевидное

пренебрежение

окружающих,

хотя

отношение здоровых очень значимо для них и даже свою жизнь они оценивают исходя

из

того,

как

сложились

эти

отношения.

Отношение

людей

с

ограниченными

возможностями к окружающим преимущественно положительное зачастую на фоне

идеалистической оценки партнера, что приводит к недостаточной гибкости в общении с

окружающими, неумению менять поведение в зависимости от ситуации. Более всего это

относится к детям и инвалидам с детства. Воспитанные в условиях изоляции – в школах-

интернатах или в тепличных условиях семьи, - они менее всего способны к объективной

оценке окружающего мира и партнеров по общению среди здоровых. Чаще терпят

неудачи, переживают стрессы. В результате возникают замкнутость и нежелание идти на

контакты со здоровыми.

Наша цель – прожить свою жизнь достойно. Да, наша ежедневная деятельность

ограничена инвалидностью, но цель из-за этого не меняется. Мы знаем, что у нас есть

душа, свои мечты, желания, надежды, во многих из нас звучит голос прекрасного. А они

этого не знают. Большинство из них просто не понимают наших проблем. Это могут

быть близкие нам люди – наши собственные родители и родственниками. А могут быть

и незнакомцы, чиновники, руководители, коллеги, торговцы, с которыми мы ежедневно

сталкиваемся. И те, и другие, как правило, бывают равнодушными и корыстными. Если

такое отношение исходит от близких людей, то это нас обижает и приводит в отчаяние, а

если от людей что-то решающих – просто унижает.

Многолетний

педагогический

опыт

педагогов

дополнительного

образования

ППЦРД «Орион» позволил сформулировать некоторые выводы и рекомендации:

- процесс реабилитации детей со сложной структурой дефекта (ДЦП+) возможен

только

при

условии

длительной

и

системной

адекватной

психолого-педагогической

поддержке;

- при адекватных педагогических условиях удается добиваться положительной

динамики

в

социально

средовой

ориентировке

детей

исключенных

по

своему

психофизическому состоянию и развитию из образовательного процесса;

- педагог, обучающий ребенка на дому, не редко оказывается один на один с

множеством задач, решение которых требует и определенного уровня подготовки и

специфических коррекционных развивающих умений и навыков, а также построения

особой

системы

межличностных

отношений

в

системе:

педагог-ребенок-родитель.

Задача педагога – с максимальной отдачей использовать уже накопленные знания, для

того, чтобы помочь этим детям себя чувствовать не изгоями, а полноценными людьми.

24

Список литературы

1.

Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М.Андреева. – М., 2003.

2.

Акимова,

Л.А.

Педагогика

здоровья:

монография/

Л.А.Акимова,

Е.М.Голикова, Н.В.Сократов, П.П.Тиссен, ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный

педагогический университет, Типография «Экспресс-печать» - Оренбург, 2013 – 428с.

3.Блохина, Л.В. Служба раннего вмешательства: методические рекомендации для

практической работы с детьми в службе ранней помощи/ Л.В.Блохина, С.В.Калинина,

Н.И.Морозова, Л.В.Самарина, Т.И.Сивухина, И.И.Торопова. – М.: Национальный фонд

защиты детей от жестокого обращения, 2007.

4.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6т. Т.5. Основы дефектологии/ под ред.

Т.А.Власовой. – М., 1983.

5.Детский

церебральный

паралич.

Хрестоматия/

сост.

Л.М.Шипицына,

И.И.Мамайчук. – СПб., 2003.

6.Калижнюк, Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах/

Э.С.Калижнюк, Киев, 1987.

7.Кроткова,

А.В.

Социальное

развитие

и

воспитание

дошкольников

с

церебральным параличом/ А.В.Кроткова. – М., 2007.

8.Крысько, В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии/ В.Г.Крысько –

СПб., 2003.

9.Коробейников, И.А. Нарушения в развитии и социальная адаптация. – М.: ПЭР

СЭ, 2002.

10.Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта

детей. – М.:Педагогика, 1991.

11.Рубцов,

В.В.

Социальные

взаимодействия

в

обучении//

Психология

образования: региональный опыт. – М., 2005.

12.Разенкова,

Ю.А.

Служба

ранней

помощи

как

форма

оказания

психолого-

педагогической

и

медико-социальной

помощи

семья

с

проблемными

детьми

младенческого и раннего возрастов/ Ю.А.Разенкова// Воспитание и обучение детей с

нарушениями развития. – 2010. - №2. – с.35-49.

13.Соколова, М.Б. Ситуация людей с тяжелыми формами интеллектуальной и

психофизической недостаточности в РФ/ М.Б.Соколова// За равные возможности людей

с

тяжелыми

нарушениями

развития

для

достойной

жизни

в

обществе:

материалы

международной научно-практической конференции. – Псков, 2007.

14.Царев,

А.М.

Предложения

для

оказания

медико-социальной

и

психолого-

педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития

от

рождения

до

зрелого

возраста

в

Пскове/

А.М.Царев//

За

социальные

проекты.

Информационный выпуск №2. – Псков, 2006.

15. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/

Л.М.Шипицына,

А.А.Хилько,

Ю.С.Галлямова,

Р.В.Демьянчук,

Н.Н.Яковлева/

под

науч.ред.проф. Л.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2003.

16.Шалимова, С.В. Организация и содержание психолого-педагогической работы

с дошкольниками, страдающими ДЦП. «Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития» Научно-практический журнал №1 2011г., №8 2011г.

25