Введение элементов межкультурной коммуникации в начальной школе.

Следует отметить, что необходимость изучения иностранного языка возникла из реальных

потребностей современного мира,.

В нашем мире существует огромное количество культур и

народов. В процессе формирования общечеловеческой цивилизации люди из разных

общин постоянно общались друг с другом, выстраивали культурные и торговые связи. В

общем-то, так и возникала межкультурная коммуникация

Она отвечает практическим потребностям людей самых разных культур, профессий, социальных

институтов. Глобализация и интернационализация экономики и сферы услуг, развитие туризма и

бизнеса, образовательная интеграция, многочисленные миграционные процессы и возникающие

на этом фоне проблемы непонимания и недопонимания, ошибки в общении, культурные

недоразумения пробудили интерес исследователей-культурологов к вопросам международной,

межкультурной коммуникации.

Дело в том, что культура – это сплав разнообразных форм человеческих занятий. Это

своеобразное сведение «кодов», которые во многом предопределяют поведение человека,

оказывая на него управленческое воздействие. А потому не приходится удивляться тому,

что для понимания человека другой национальности и народности требуется, прежде

всего, изучить культурные особенности его страны или народности.

Как мотивировать ребёнка для изучения чужого ему языка?

Исследования последних лет в области методики преподавания иностранных языков (ИЯ - сокр.

автора) показали, что обучение межкультурной коммуникации ИЯ не может существовать без

включения лингвострановедческого аспекта в процесс обучения. В свете современных требований

целям обучения ИЯ меняется статус и роль страноведческой информации, представленной таким

образом, чтобы соответствовать опыту, потребностям и интересам учащихся и быть

сопоставленной с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка

Для успешной реализации учебного процесса аспект межкультурный коммуникация

является главным ,но необходимо учитывать следующее:



.использование в учебном процессе. иностранный язык.



аутентичные материалы должны отвечать следующим критериям:



адекватность страноведческим реалиям;



тематическая маркированность;



информационная насыщенность;



соответствие жизненному и речевому опыту обучающихся.

«

У ребенка свое особое умение видеть, думать и

чувствовать;, нет ничего глупее, чем пытаться

подменить у них это умение нашим» (Ж.Ж. Руссо)

На начальном этапе обучения необходимо уделить внимание критерию соответствия жизненному

и речевому опыту обучающихся, а у маленького ребёнка он сильно ограничен.

Как мотивировать ребенка узнать о «иной» культуре и заговорить на «чужом» языке?

С первого момента соприкосновения с иностранным языком необходимо осуществлять

культурологический подход. Для этого необходим вводный курс, на котором дети знакомятся со

странами изучаемого языка, их культурными особенностями, изучают имена людей и названия

стран. В этом процессе должны быть задействованы 3 стороны: учитель, ребенок, родители, а так

же использоваться межпредметные связи из области географии, истории, литературы. Роль

родителей велика, а помощь неоценима. Серьезность подхода родителей к познанию

проектируется на интерес ребенка что-то новое. Если объединить усилия учитель-родитель,

процесс «Самостоятельности познания» ускорится в разы, ребенок начнет чувствовать себя не

объектом обучения, а активным, главным субъектом и, возможно, возглавит этот процесс. Это и

есть цель намеченного пути- вызвать неутолимую жажду познания и способность делиться

знаниями с другими. Дети с удовольствием приходят в класс с тем, что им «сказала мама» и «точно

знает папа». Воспользоваться этим удовольствием- обязанность учителя, а объяснить родителям

важность их роли в образовательном процессе- главная задача!

Для воплощения и далее осуществления поставленной задачи больше всего подойдет

сочетание нескольких технологий: игра, мастерская и технология группового взаимодействия. Все

они имеют одну цель- повысить мотивацию к поиску информации. игровая форма создает

атмосферу единственно привычную и доступную для малышей, мастерская побудит их к активной

деятельности (нарисовать, составить диалоги), а технология группового взаимодействия даст

предпосылки для осознания ребенком себя как часть коллектива, научит работать в команде.

Данный подход способствует формированию общности задачи, индивидуальную

ответственность, равные возможности успеха.

План вводного курса можно озадачить следующими этапами:



Экскурсии для детей по миру ( карта мира) интернет-ресурс



Попросить детей ( вместе с родителями) найти информацию о странах изучаемого языка

и провести диспут»какие аналогичные страны ты знаешь?»



Выяснить имена и фамилии людей, живущих в данных странах. Сравнить сходства и

различия с культурой родной страны



И заключительных урок нацелен на выяснение вопроса на каком языке люди говорят

между собой путешествуя, на олимпийских играх, международных конференциях и т.д.,

почему люди в Германии, Финляндии, Франции, Турции и т.п. говорят на английском

языке, общаясь между собой. Ребенок должен сам дойти до понимания и принятия

английского языка как языка международного общения.

Примерный план уроков:



Вводятся имена и названия стран: Jane, Sean, Lisa etc., Great Britain, America, Africa,

Canada, New Zealand. Тренируются структуры:

- What is your name? My name is…

- What is his/her name? Her/his name is…

-Where are you from? I am from…



2. Следующий этап- тренировка структур:

- Where do you live? I live in…

-Where do our family live? They live in…



3. Тренировка структур «I have got a friend, «He has got a friend», «Have you got a

friend?» . составление диалогов:

- Hello! My name is Lis. What is your name?

- My name is Sean. Are you from Canada?

- No, I am not, but my friend is from Canada . I am from America.

- Do you live in America?

- Yes, I do!

Обучение сопровождается английскими песенками и чантами. Дети рисуют страны,

флаги, людей, обычаи и костюмы народов мира. Таким образом, на уроке английского языка

учитель расширят кругозор детей через обучение их английском языку, приобщает их к

поликультурному сообществу. Для этого можно использовать журналы и интернет-ресурсы

«Вокруг света», «National Geographic». Данный подход способствует формированию общности

цели и задач, индивидуальную ответственность, равные возможности успеха.

Когда ребенок самостоятельно готов расширять свою базу данных знаний и

задействует для этого весь свой творческий потенциал и желание делиться им с друзьями, роль

учителя фокусируется на умелом управлении этим процессом, культивируется активность

учащихся в данном направлении.

« Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиться

дальше без помощи учителя» (Э. Хаббард)

Статью подготовила Великанова Наталья Александровна, учитель

английского языка ГБОУ гимназии № 209 «Павловская гимназия»

г. Санкт- Петербурга