Государственное бюджетное учреждение дополнительного

образования Дом детского творчества Кронштадтского района

Санкт-Петербурга «Град Чудес»

Курсовая работа

по социализации детей средствами дополнительного образования

Тема: «Лего-конструирование как способ социализации

детей дошкольного возраста».

Выполнила: Родионова Биана Петровна

педагог дополнительного образования

Куратор: Бархатова З.П.

Санкт-Петербург

2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ У РЕБЕНКА ОТ 4

ДО 7 ЛЕТ

1.2 СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА, КАК СПОСОБ ВЛИЯНИЯ НА

СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКА

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГР, РЕЗУЛЬТАТЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ГЛАВА 1.

1.1.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ У РЕБЕНКА ОТ 4

ДО 7 ЛЕТ

Развитие общения у детей младшего дошкольного возраста.

Общение людей друг с другом – одна из самых таинственных сфер жизни.

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами

В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, М.М.

Бахтина

и

других

отечественных

психологов

и

педагогов,

которые

рассматривали общение как важное условие психического развития человека,

его социализации и индивидуализации, формирования личности. Дефицит

общения

в

дошкольном

возрасте

накладывает

роковую

печать

на

последующую

судьбу

личности,

определяя

формирование

у

нее

а гре с с ив но с т и,

а нт иоб ще с т ве нны х

на клонно с т е й,

д у ш е в н о й

опустошенности.

Общение

–

взаимодействие

двух

или

более

людей,

направленное

на

согласование

и

объединение

их

усилий

с

целью

налаживания отношений и достижения общего результата.

В последнее время педагоги, воспитатели и родители все чаще с тревогой

отмечают,

что

многие

дошкольники

испытывают

серьезные

трудности

в

общении со сверстниками. Разнообразные гаджеты, являясь неотъемлемой

частью

развития

цивилизации,

с

самых

ранних

лет

попадают

в

руки

малышей, увлекая их в мир веселых персонажей, картинок и игр. С одной

стороны- это намного упрощает «работу» родителей, дает им какое-то время

передохнуть

и

«пожить».

Но

с

другой

стороны,

впечатления

у

детей

настолько сильны от интерактивных друзей в играх, что это напрочь убивает

желание играть с обычными игрушками, придумывать им роли, и не только с

игрушками, но и с другими детьми.

А ведь подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения

строить свои отношения со сверстниками. Только находясь в окружении себе

подобных, ребенок усваивает основные уроки жизни: он учится регулировать

свои

желания,

потребности,

руководствуясь

общими

интересами.

Учится

просить, договариваться, уступать, понимает что можно, а что нет. Мы, как

педагоги,

поощряя

стремление

детей

играть

друг

с

другом,

формируем

навыки коллективизма. Общие дела, заботы, доставляют детям неимоверное

удовольствие.

Социализация – это усвоение человеком морали, нравственных норм и

ценностей, а также правил поведения в обществе, которое его окружает.

Осуществляется социализация, главным образом, через общение, а поскольку

первый человек, с кем ребенок начинается общаться и испытывать в нем

потребность – это мама (или человек ее заменяющий), то семья выступает

первым и главным «институтом социализации».

Социализация детей дошкольного возраста - процесс длительный и

многоплановый. Это важный шаг на пути вхождения во внешний мир –

неоднозначный и незнакомый. В зависимости от успешности адаптационного

процесса ребенок постепенно принимает на себя какую-либо роль в

обществе, учится вести себя в соответствии с требованиями социума,

постоянно нащупывая зыбкий баланс между ними и собственными

потребностями. Эти особенности в педагогике называют факторами

социализации.

Факторы социализации личности ребенка-дошкольника

внешние факторы – определяют содержание и форму социализации

дошкольников, определяют векторы их дальнейшего развития. К ним

относятся вышеупомянутая семья, детский коллектив, допустим, во дворе,

центры раннего развития, кружки по интересам, детские дошкольные

учреждения, а также культура и религия социальной группы;

внутренние факторы – индивидуальные особенности ребенка, которые

напрямую влияют на формирование у него картины мира и определяют стиль

переживания межличностных отношений.

Проблема социализации личности дошкольников является одной из базовых

в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность определяет

возможность личности полноценно функционировать в обществе как

активного субъекта. От степени социализации зависит то, насколько

гармонично развитым будет дошкольник, усваивая на начальных этапах

процесса социализации нормы и установки, необходимые для того, чтобы

стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды.

Особенности социализации детей от 4 до 7 лет главным средством познания

мира для ребенка становится собственная речь: он учится задавать вопросы,

строить диалог, анализировать знания, полученные вербальным путем.

Важно помнить, что на любом возрастном этапе социализация дошкольника

происходит, главным образом, через игру. Именно поэтому постоянно

разрабатываются новые и совершенствуются уже существующие методики

развития, направленные на то, чтобы подать информацию в простой,

доступной, игровой форме – то есть той, которая будет интересна.

Социальное развитие осуществляется двумя путями: в ходе стихийного

взаимодействия с социальной действительностью и окружающим миром, а

так же в процессе целенаправленного приобщения ребёнка к социальной

действительности.

Поэтому

ещё

одним

важным

условием

является

организация целостной педагогической системы, грамотное и педагогически

целесообразное

построение

воспитательно-образовательного

процесса.

Социальное

развитие

личности

осуществляется

в

деятельности.

В

ней

растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через

самоутверждение

к

самоопределению,

социально

ответственному

поведению и самореализации. Детские виды деятельности осуществляются в

различных, адекватных возрасту формах работы с детьми особое место среди

которых занимает игра, как самоценная деятельность.

Согласно новым

федеральным

государственным

требованиям

основными

моделями

организации образовательного процесса являются совместная деятельность

взрослого и детей и самостоятельная деятельность. Основным средством

совместной

деятельности

выступает

общение,

основанное

на

принципах

партнёрства,

которое

даёт

возможность

включить

детей

в

выполнение

реальных дел, участие в проектах, преобразование реальной жизни.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают

агенты

социализации,

то

есть

лица,

с

которыми

у

ребенка

происходит

непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:

-

семья

(родители

или

лица,

постоянно

заботящиеся

и

общающиеся

с

ребенком, братья или сестры);

- детский сад (в первую очередь воспитатели);

- общество (сверстники, друзья).

По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости

от

того,

насколько

они

значимы

для

ребенка,

как

выстраивается

взаимодействие

с

ними,

в

каком

направлении

и

какими

средствами

они

оказывают

свое

влияние.

Важным

фактором

в

воспитании

и

развитии

ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из

институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает

первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Вот почему

одной из главных задач нашей деятельности является создание полноценного

социального сотрудничества в триаде « педагог-дети-родители». Признание

приоритета

семейного

воспитания

требует

нового

отношения

к

семье

и

новых

форм

работы

с

семьями

со

стороны

дошкольного

учреждения

и

дополнительного образования.

Данная

специфика

социализации

ребёнка

требует

специальной

организации

деятельности

взрослых

-

комплексного

сопровождения

социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и

развития.

Личность

ребёнка

может

нормально

развиваться

лишь

в

социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие

ребёнка

может

быть

опис ана

чере з

совокупно сть

ф а к т о р о в ,

обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

Для

того,

чтобы

социализация

ребенка

проходила

наиболее

успешно

необходимо

овладение

им

общественно

выработанных

способов

анализа

окружающей

действительности

и

освоение

общественных

отношений.

Именно

в

дошкольном

возрасте

у

ребенка

интенсивно

развиваются

психические процессы в том числе и воображение как основа творчества,

созидания нового.

Воображение

непосредственно

связано

со

смысловой

сферой

ребенка

и

характеризуется

тремя

стадиями

(одновременно

и

компонентами

этой

функции) в развитии: опора на наглядность (предметная среда), опора на

прошлый опыт и особая внутренняя позиция ребенка, которая формируется к

концу дошкольного возраста и получает дальнейшее развитие в младшем

школьном возрасте.

Воображение

служит

инструментом

познавательной

деятельности

и

выполняет аффективную, защитную функцию: через самоутверждение себя в

идеальных

ситуациях,

проигрывая

их,

ребенок

освобождается

от

травмирующих

моментов.

Воображение

является

тем

психологическим

механизмом, который лежит в основе процесса становления произвольности

в эмоциональной сфере.

Актуальность

темы

определяется

необходимостью

изучения

игровой

деятельности

современных

детей

для

разработки

адекватной

стратегии

дошкольного

образования.

Как

показывают

исследования

выдающихся

русских

детских

психологов,

именно

сюжетно-ролевая

игра

дошкольника

определяет формирование главных новообразований этого возраста, задаёт

личностные

смыслы,

побуждающие

к

деятельности.

Как

отмечал

Л.С.

Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии.

Особое

значение

имеет

игра

для

становления

мотивационной

сферы,

произвольности ребенка и готовности ребенка к школе. Дошкольный возраст

является сенситивным периодом формирования мотивационной сферы, когда

возникают личностные механизмы поведения, складывается соподчинение

мотивов,

складываются

предпосылки

к

самоконтролю

и

саморегуляции.

Наиболее интенсивно и эффективно становление мотивационной сферы и

произвольности ребенка происходит в сюжетно-ролевой игре.

1.2

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ

ИГРА,

КАК

СПОСОБ

ВЛИЯНИЯ

НА

СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКА

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре. Она

является эффективным средством формирования личности дошкольника, его

морально - волевых качеств, в игре реализуется потребность взаимодействия

с миром, формируется произвольное поведение, мотивация и многое другое.

Основной парадокс при переходе от предметной игры к ролевой заключается

в том, что непосредственно в предметном окружении детей в момент этого

перехода существенного изменения может и не произойти. У ребенка были и

остались все те же игрушки - куклы, автомобильчики, кубики, мисочки и т.п.

Более того, и в самих действиях на первых этапах развития ролевой игры

ничего существенно не меняется. Все эти предметы и действия с ними

включены теперь в новую систему отношений ребенка к действительности, в

новую

аффективно-привлекательную

деятельность.

Благодаря

этому

они

объективно

приобрели

новый

смысл.

Ребенок

на

границе

перехода

от

предметной

к

ролевой

игре

еще

не

знает

ни

общественных

отношений

взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их

деятельности.

Он

действует

в

направлении

своего

желания,

объективно

ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-

действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности.

Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием.

К этому следует добавить еще одну особенность ролевой игры, которая

недостаточно оценивалась. Ведь ребенок, сколь эмоционально ни входил бы в

роль взрослого, все же чувствует себя ребенком. Он смотрит на себя через

роль, которую он на себя взял, т.е. через взрослого человека, эмоционально

сопоставляет себя со взрослым и обнаруживает, что он еще не взрослый.

Сознание того, что он еще ребенок, происходит через игру, а отсюда и

возникает

новый

мотив

-

стать

взрослым

и

реально

осуществлять

его

функции.

Есть

основания

полагать,

что

при

выполнении

роли

образец

поведения,

содержащийся

в

роли,

становится

одновременно

эталоном,

с

которым

ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре

выполняет

одновременно

как

бы

две

функции;

с

одной

стороны,

он

выполняет

свою

роль,

а

с

другой

-

контролирует

свое

поведение.

Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и

наличием контроля над выполнением этого образца. Ролевое поведение в

игре, как это выясняется из анализа, является сложно организованным. В нем

есть образец, выступающий, с одной стороны, как ориентирующий поведение

и,

с

другой

стороны,

как

эталон

для

контроля;

в

нем

есть

выполнение

действий, определяемых образцом; в нем есть сравнение с образцом, т.е.

контроль.

Таким

образом,

при

выполнении

роли

имеется

своеобразное

раздвоение, т.е. рефлексия.

Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти

привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в ней

содержатся

уже

все

основные

компоненты

произвольного

поведения.

Функция

контроля

еще

очень

слаба

и

часто

еще

требует

поддержки

со

стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной

рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь

рождается.

Именно

поэтому

игру

можно

считать

школой

произвольного

поведения.

Важно отметить, что существуют различные классификации ролевых игр, по

различным признакам. Игры делятся на классы в зависимости от способа их

создания,

целей,

по

уровням

сложности

и

по

временному

и

целевому

признаку. Мы выделяем четыре вида игр: воспитательные, образовательные и

развлекательные, и организационные.

Игра

оказывает

большое

влияние

на

умственное

развитие

дошкольника.

Действуя

с

предметами-заместителями,

ребенок

начинает

оперировать

в

мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой

для

мышления.

Постепенно

игровые

действия

сокращаются,

и

ребенок

начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра

способствует

тому,

что

ребенок

переходит

к

мышлению

в

образах

и

представлениях.

Кроме

того,

в

игре,

выполняя

различные

роли,

ребенок

становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных

сторон, Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности

человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые

действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в

качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих

персонажей.

Такая

практика

действия

в

придуманном

пространстве

способствует

тому,

что

дети

приобретают

способность

к

творческому

воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в

процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания

и

действия

другого

ребенка,

отстаивать

свою

точку

зрения,

строить

и

реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние

на развитие общения детей в этот период.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом

приобретают

самостоятельное

значение.

Так,

продуктивные

виды

деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с

игрой.

Рисуя,

ребенок

разыгрывает

тот

или

иной

сюжет.

Постройка

из

кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту

результат

продуктивной

деятельности

приобретает

самостоятельное

значение, независимое от игры.

Внутри игры начинает складываться и учебная деятельность. Учение вводит

воспитатель,

оно

не

появляется

непосредственно

из

игры.

Дошкольник

начинает учиться, играя. К учению он относится как к своеобразной игре с

определенными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает

элементарными учебными действиями.

Далее говоря о содержание ролей, как это мы уже установили, главным

образом

сосредоточено

вокруг

норм

отношений

между

людьми,

т.е.

ее

основным содержанием являются нормы поведения, существующие среди

взрослых людей, то в игре ребенок как бы переходит в развитой мир высших

форм

человеческой

деятельности,

в

развитой

мир

правил

человеческих

взаимоотношений.

Нормы,

лежащие

в

о снове

ч е л о в е ч е с к и х

взаимоотношений,

становятся

через

игру

источником

развития

морали

самого

ребенка.

В

этом

отношении

значение

игры

едва

ли

может

быть

переоценено. Игра является школой морали, но не морали в представлении, а

морали в действии.

Формирование

дружного

детского

коллектива,

формирование

самостоятельности,

формирование

положительного

отношения

к

труду,

исправление некоторых отклонений в поведении отдельных детей - все эти

воспитательные эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает

на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Те стороны психического развития, в отношении которых было показано

определяющее влияние игры, являются самыми существенными, так как их

развитие

подготавливает

переход

на

новую,

более

высокую

ступень

психического развития, переход в новый период развития.

Ученые пришли к выводу, что LEGO способствует развитию двигательных

навыков и мелкой моторики. Чтобы соединить небольшие детальки друг с

другом,

пальчикам

приходится

хорошо

поработать,

что

приносит,

несомненно,

огромную

пользу

малышу. LEGO

прекрасно

развивает

структурно-логическое мышление, необходимое для построения объемных

конструкций и понимания приложенной к конструктору схемы. Цвета, в

которые окрашены детали, специально подобраны с учетом того как дети

воспринимают мир.

Собирая конструктор, ребенок учится быть внимательным и терпеливым,

спокойно переживать неудачи и быть настойчивым на пути к цели, пусть она

и будет такой, казалось бы скромной, как небольшая постройка из ярких

деталей.

Таким

образом

ЛЕГО

развивает

самодисциплину

и

самоорганизацию, позволяет в процессе игры приобрести качества, которые

необходимы в будущем.

Кроме того, эта игра приносит неоценимую пользу творческому мышлению

крохи. Оно необходимо для того чтобы постоянно думать над следующим

шагом,

просчитывать

всевозможные

комбинации

и

выбирать

наиболее

удачные, анализировать какой шаг будет наилучшим. Большим достоинством

конструктора ЛЕГО является возможность собирать его по своему вкусу, что

дает неограниченный простор для фантазии.

Детские психологи доказали что у человека, который в детстве был лишен

образных

игр,

в

последствие

проявляется

неспособность

к

адекватному

восприятию

окружающего

мира

и

дефект

менталитета.

ЛЕГО

сводит

вероятность таких проблем к нулю.

Едва

ли

на

свете

существует

множество

игрушек,

способных

принести

столько пользы сразу. Но дети играют не потому что это полезно, а потому

что интересно.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГР, РЕЗУЛЬТАТЫ.

Виды игр.

История становления координации игровых взаимодействий на протяжении

дошкольного детства включает несколько этапов. Среди них: игра в

одиночку; игра-наблюдение; "параллельная" игра - игра рядом, но не вместе;

ассоциативная игра, игра-сотрудничество; совместная, коллективная игра,

игра по правилам.

Важная линия генезиса игры связана с проблемой овладения ребенком

собственным поведением. В сюжетно-ролевой игре необходимо возникает

процесс подчинения ребенка определенным правилам. Л.С. Выготский

указывал, что игра представляет собой школу произвольности, воли и

морали. Закон развития игры выражает генетическую связь предметных,

процессуальных игр раннего детства и игр с правилами, которые возникают в

уже старшем дошкольном возрасте.

Игры подражательно - процессуальные характеризуются тем, что в них и

роль и воображаемая ситуация открыты, а правило скрыто. Сюжетная игра на

протяжении дошкольного возраста претерпевает трансформации; различают

такие ее разновидности: сюжетно-ролевая игра, режиссерская игра, игра-

драматизация. Однако во всякой ролевой игре заключены определенные

правила, которые вытекают из взятой на себя ребенком роли (например, как

должна вести себя мама, или разбойники, или потерпевшие

кораблекрушение).

Игра с правилами - это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой

игровой ролью и открытыми правилами. В игре с зафиксированными

правилами внутренне заключена задача (например, в игре "в классики" нужно

достичь цель, соблюдая ряд условий, о которых специально договариваются).

Игра с правилами подготавливает, таким образом, появление обучающей

дидактической игры как переходной рубежной формы на пути к

сознательному учению.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный

климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому

ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится

условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и

совместной со сверстниками деятельности. Игра динамична там, где

руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех

факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой

деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на

личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия

приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение

игре становится механическим.

Значение игры для психического развития ребенка дошкольного возраста

велико. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что значение игры "определяется тем,

что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития

личности ребенка в целом, развития его сознания"

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

По своим наблюдениям могу отметить, что не все дети умеют играть вместе.

Не все получают удовольствие от совместных игр, есть индивидуумы,

которые используют драку, как неотъемлемую часть игры. Уже с раннего

детства виден характер каждого ребенка. В устоявшемся коллективе дети

хорошо знают роли друг друга и с ними легче работать.

На одном из занятий мы решили построить вместе жирафа. Идея сделать этот

небольшой проект пришла совсем внезапно. Кто-то из детей предложил

сделать большого жирафа, просто гигантского, а остальные сразу подхватили

эту идею. Надо сказать что постройка «жирафа» заканчивала цикл построек

диких животных и дети уже знали как строить маленького «жирафа». Дети с

огромным энтузиазмом начали творить из всех кубиков и деталей, что у нас

были. Подтянулись даже те дети, которые всегда были сами по себе и не

строили по заданию. Они оказались самыми активными. Роли моментально

были распределены, я лишь немного корректировала постройку, чтобы

«жираф» не превратился в «бегемота». Приятно отметить, как дети

моментально договорились, приняли руководящего постройкой лидера. Море

положительных эмоций и огромное удовольствие получил каждый ребенок.

Но самое главное – опыт работы в команде, что тоже очень важно.

Я учу не только строить, но и без сожаления прощаться со своей постройкой.

Она была красивой, мы старались ее сделать, но занятие закончилось и

другим детям тоже понадобятся детали для строительства. И дети радостно

ломают то, над чем они так старались. Мы учимся не привязываться к вещам.

Еще примеры сюжетно-ролевых игр, через которые мы познаем мир.

Врач

Цель: знакомить детей с профессиями врача, медсестры, санитарки,

воспитывать уважение к этим профессиям, воспитывать заботливое

отношение к людям, расширять словарный запас детей – ввести понятия

«аптека», «фармацевт», «осмотр», «доктор», «медсестра», «поликлиника»,

«рецепт». Учимся строить больницу, обустраиваем палату.

Оборудование: Лего конструктор, человечки лего.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: в разных местах комнаты стоят столы с табличками, где написано

название учреждений – «Аптека», «Поликлиника», «Больница», «Скорая

помощь». В гости приходит доктор Айболит и начинает осматривать и лечить

больных зверюшек. Но он так долго добирался до детского сада, что очень

устал. Ему нужно отдохнуть. Предлагаем выбрать помощника – Врача,

который будет вести прием больных. Вместе с детьми он уточняет

обязанности врача. Затем все вместе выбирается Медсестра, закрепляются

знания о ее обязанностях – она выписывает рецепт, назначенный врачом.

Таким же образом по желанию выбирают сотрудников для работы в аптеке,

больнице и в станции скорой помощи. Остальные дети выступают в роли

Пациентов, приводящих на прием к врачу больных кукол, зверюшек.

Скорая помощь активно участвует в игре, оказывает помощь больным,

отвозит их в больницу. По назначению Врача больные идут в аптеку за

лекарствами, отдают рецепт, а Фармацевты делают эти лекарства и продают

их. В ходе игры необходимо обращать внимание на то, что все медицинские

работники очень внимательно относятся к своим пациентам, а те, в свою

очередь, не забывают благодарить за оказанную помощь. Наконец-то все

больные выздоравливают, вместе с ними радуется и доктор Айболит. Он

внимательно следил за работой своих помощников и остался очень

довольным. Теперь он сможет спокойно уехать в другой город, чтобы там

вылечить больных зверюшек.

Семья

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства,

семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах,

воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам

семьи, интерес к их деятельности.

Оборудование: все человечки лего, необходимые для игры в семью, детали

конструктора.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: предлагаем детям «поиграть в семью». Роли распределяются по

желанию. Семья очень большая, у Бабушки предстоит день рождения. Все

хлопочут об устроении праздника. Одни Члены семьи закупают продукты,

другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подготавливают

развлекательную программу, все при этом строят праздничный стол, стулья,

угощения, украшают интерьер дома. В ходе игры нужно наблюдать за

взаимоотношениями между Членами семьи, вовремя помогать им.

Кругосветное путешествие

Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных

стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения,

расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света»,

«Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан». Научиться строить корабль,

парусник.

Оборудование: корабль, сделанный из лего, карта мира.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное

путешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли Капитана,

Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле

эти люди – их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию,

и другие страны и континенты. Морякам приходится ловко управлять

кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только

слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.

На дорогах города

Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить

с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание

на дороге, познакомить с элементарными правилами поведения на дороге.

Знакомство со знаками пешеходного перехода, светофора, знаками опасности.

Оборудование: игрушечные машины, человечки-лего, детали лего.

Возраст: 5–7 лет.

Ход игры: детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбираем

место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в

нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут

машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не

работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы

движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика или

строим светофор. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый

флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все

будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

Правила движения

Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам,

соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть

вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной

ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор»,

«нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».

Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор,

человечки лего.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те следили

за порядком на дорогах города. Остальные дети – автомобилисты. Дети

строят автомобили, сооружения, складывают дорогу. По желанию дети

распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе игры дети

стараются не нарушать правила дорожного движения.

Литературные источники:

1.

Л.С. Выготский «Вопросы детской психологии», 2004 СПб.

2.

Л.И. Божович «Проблемы формирования личности», 2001 Мск.

3.

А.В. Запорожец «»избранные психологические труды», 1986 Мск.

4.

А.Н. Леонтьев «Проблемы развития психики», 1981 Мск.

5.

Д.Б. Эльконин «Детская психология», 2007 Мск.

6.

Методические разработки. Играем и развиваемся (Москвитина М.С.)

Сюжетно-ролевые игры для детей 5-7 лет