Работа с тревожными детьми в ракурсе взаимодействия учитель начальной

школы – ученик

Актуальность

и

значимость

рассматриваемой

проблемы

связываем

с

состоянием современного общества, где отмечается увеличение числа тревожных

детей,

отличающихся

повышенным

беспокойством,

неуверенностью

в

себе,

эмоциональной неустойчивостью. Причины, вызывающие состояния тревожности

у детей многообразны:

это социальная ситуация развития, которая влечет за

собой

нарушение

нормальных

отношений

ребенка

с

обществом;

следствие

органической, физической неполноценности организма ребенка;

неправильный

подход в воспитании, неадекватное отношение ребенка к себе и др.

Над проблемой тревожности работали такие психологи, как Ч.Д. Спилберг,

Я. Рейковский, Р.К. Миллер, А.М. Прихожан, Л.А. Китаев-Смык, М.З. Неймарк.

Ранее,

изучение

проблемы

тревожности,

было

обозначено

в

различных

философских концепциях Р. Декарта, Г. Спинозы, С.П. Кьеркегора и др.

Существует много подходов в определении понятия «тревожность». Так, за

основу взяли понятие данное Р.С. Немовым: “Тревожность – постоянное

или

ситуативное

свойство

человека,

приходить

в

состоянии

повышенного

беспокойства,

испытывать

страх

и

тревогу

в

специфических

социальных

ситуациях”.

Объектом

рассмотрения

является

изучение

проявления

особенностей

тревожности в младшем школьном возрасте. Школьная жизнь становится одним

из

определяющих

факторов

в

становлении

личности

ребенка.

Школа,

может

явиться

тем

социальным

фактором,

который

будет

способствовать

возникновению

состояния

тревожности

у

младшего

школьника.

Дети,

отличающиеся

преобладанием

школьной

тревожности,

отличаются

особой

чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью, низкой самооценкой.

Как

свидетельствуют

данные

психолого

–

педагогической

литературы,

тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику. Детям школьного

возраста также свойственны «возрастные пики» тревожности, которые протекают

конфликтно для самой личности и окружающих ее людей, вызывая состояния

паники, уныния, безысходности.

Эмоциональные расстройства у детей, в частности состояние тревожности

не

проходит

бесследно,

и

периодически

проявляется

в

отрицательных

особенностях

личности

и

может

находить

отражение

в

последующей

жизни.

Состояния

тревожности,

дезорганизует

не

только

учебную

деятельность,

она

начинает

разрушать

личностные

структуры.

Поэтому

необходимо

проведение

своевременной коррекционно-развивающей работы, способствующей снижению

тревожности и формированию адекватного поведения у школьников.

Основная

работа

по

данному

направлению

является

приоритетом

деятельности

школьных

психологов,

социальных

педагогов.

Но

работа

с

тревожными

детьми

может,

может

носить

и

узколичностный

характер,

через

организацию специального коррекционного взаимодействия учитель начальной

школы – ученик.

Так, с целью коррекции проявления признаков тревожности у детей, особое

место уделяли использованию современного направления психотерапии «Арт –

терапии», особенностью которого является опора на изобразительное искусство.

Данные упражнения включаем в ходе уроков на закрепления материала, на разных

этапах (в начале, середине, конце). В процессе упражнений дети с помощью

изобразительных средств:

-краски, карандаши, фломастеры, маркеры, мелки (для рисования);

- журналы, цветная бумага, фольга (для создания коллажей);

- бумага для рисования разных форматов, кисти разных размеров, ножницы,

нитки,

клей

выражают

свое

эмоциональное

состояние,

свои

внутренние

переживания, проблемы и пытаются с ними справиться.

Например упражнение «Друг» - изображали: друга в прошлом; идеального

друга;

предполагаемого

будущего

друга. Упражнение «Каракули Винни-кота»

Основное

содержание

этого

упражнения

–

свободное

движение

мелка

или

карандаша по листу бумаги без какой-либо цели и замысла, в результате чего

получается сложный клубок линий. В этом клубке затем разглядывали какой-либо

образ

(выражение

чувств

и

эмоций

в

словах

и

ассоциациях) .

Упражнение

«Дорисовывание портрета»

- рисовали необычный портрет, каждый участник

только начинал свой портрет, а дорисовывала его группа.

Работа по преодолению тревожности у детей младшего школьного возраста

должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный

характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития,

которые в каждом возрасте могут стать причиной тревожности. Работу следует

осуществлять

на

уровне

всех

структурных

компонентов

тревожности,

с

ориентацией

на

ее

возрастные

и

половые

“пики”

и

индивидуальные

“зоны

уязвимости” для каждого ребенка.