Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому и я научусь.

Конфуций

За последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я

думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами:

«Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим

предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?».

Каждый учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с

интересом, творчески. Ведь именно интерес является основным стимулом

деятельности ребенка, его обучения, развития.

На современном уроке не должно быть скуки, принуждения и лени, нет

пассивности и страха, зато должна присутствовать радость от преодоления

трудности учения. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, а

педагог ведет ребенка по пути субъективного открытия, он управляет

проблемно-поисковой или исследовательской деятельность учащегося.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником

определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника

как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе

современного образования лежит метапредметность.

Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение»

приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь

метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Я изучила

стандарты, литературу, Интернет источники по введению метапредметного

подхода в обучении и узнала, что в качестве метапредметов Ю. В. Громыко

были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».

Метапредмет "Знак". В рамках данного метапредмета у школьников

формируется способность схематизации. Роль схем в развитии мышления

учащихся велика. Схемы систематизируют знания, обобщают накопленные

факты, существенно облегчают процесс усвоения сложных теоретических

понятий, способствуют быстрому запоминанию материала, дисциплинируют

мышление, то есть развивают способность систематизировать материал.

Так на уроке литературы по теме «Понятие о творческом методе» прежде

чем перейти к вопросу по теории литературы, учащиеся знакомятся с

построением схемы, которая классифицирует систему знаний. Строю работу

в форме беседы с последующей самостоятельной работой.

Очень часто нам приходится систематизировать материал. А что это такое?

Мы объединяем понятия, явления, предметы. В основе этого объединения

лежат их общие признаки. Так мы вычленяем большие группы объектов и

распределяем их по классам, видам, отделам. Одним словом, мы

устанавливаем закономерную взаимосвязь явлений.

Как можно построить схему? Она может быть построена от общего к

частному и от частного к общему. Я предлагаю построить схему, определив в

качестве «общего» творческий метод, выделить его составляющие, поработав

со статьёй учебника самостоятельно.

Ученики строят схему, в которой отражают основные признаки

творческого метода: отбор, оценку и воспроизведение действительности.

Метапредмет «Знание», на мой взгляд, один из самых востребованных на

уроках литературы. Он формирует способность работать с понятиями,

способность работать с системами знаний, способность строить

идеализацию.

Идеализация – это идеальный конструкт, который лежит в основе понятия.

Освоение данного метапредмета предполагает развитие и таких

универсальных способностей, как понимание и воображение. На уроках

литературы для анализа художественного произведения мы часто используем

такой художественный приём, как пейзаж. Ученикам в подростковом возрасте

трудно ещё соотнести описание природы и художественный текст,

определить роль пейзажа, часто в понимании детей пейзаж – это только фон,

на котором развивается сюжет. Чтобы показать значимость пейзажа в

литературном произведении, прежде всего, обратимся к самому понятию. На

уроке по теме «Роль пейзажа в создании эмоционального отношения к

повествованию» ( по рассказу И. С. Тургенева «Бежин луг») организую

фронтальную беседу.

Что такое пейзаж? Когда мы употребляем это слово? В словаре мы находим

определение: пейзаж – это общий вид какой-либо местности; картина,

изображающая виды природы. Природа породила всё вокруг, и человека

тоже. Разве не меняется наше настроение, когда меняется погода? Человек –

часть природы, и всё, что в ней происходит, отражается в наших чувствах и

настроении. Таким образом, пейзаж – это природа, увиденная глазами

человека. Кто из людей может тонко и красиво передать своё настроение

через пейзаж? Конечно, художник. Пейзаж, призывающий зрителя к

созерцанию, к проникновению в мир природы, созданный живописцем,

всегда несёт в себе оттенки его чувств и настроений. Рассматривая полотна

пейзажистов, мы говорим: «Какой чудесный пейзаж». Тем самым, выражаем

свои чувства и даём оценку произведению искусства.

В ходе беседы обращаемся к произведениям живописи. На мой взгляд,

уместно обратиться к полотнам Левитана, Шишкина и Васильева, поскольку

в их творчестве особенно ярко и выразительно раскрыт русский пейзаж, что

созвучно изображению природы в рассказе И. С. Тургенева. В результате

построенного диалога с понятием «пейзаж», приходим к выводу, что пейзаж

всегда отражает чувства и настроение человека. После чего переходим к

основной теме урока: роли пейзажа в художественном тексте.

Урок по изучению рассказа А. П. Чехова «Хамелеон» на тему «Речь как

отражение характера героя» начинаю с метапредмета «Понятие». Нам нужно

определить понятие «речь» и выделить его основные признаки. Предлагаю

данную работу провести в виде ролевой игры и мини исследования.

Предлагаю провести интервью с одноклассником (заранее, до урока),

записать на плёнку голос интервьюируемого, не называя его имя. Вопросы

могут быть произвольными. Задание классу: определить, кому принадлежит

голос. Объяснить свой выбор, выделить критерии, по которым определялся

«хозяин» голоса. Ученики называют следующие:

- интонация (эмоциональность)

- манера говорить;

- выбор лексики (характерные выражения). Можно ли по данным критериям

составить характеристику человека? Мы можем определить его темперамент,

привычки, отношение к окружающим, эмоциональное состояние в момент

речи.

После данной работы переходим к анализу речи Очумелова, героя рассказа

Чехова, используя полученные в ходе исследования знания.

Метапредмет «Проблема» учит обсуждать вопросы, которые носят характер

открытых. Учащиеся осваивают техники позиционного анализа, умение

организовать и вести диалог. У них развиваются способности

проблематизации, целеполагания, рефлексии.

Использую данный метапредмет на уроке «Социально-нравственные

проблемы рассказа Л.Н. Толстого «После бала». Этот урок является

завершающим в изучении произведения.

В начале урока определяем основную проблему:

- Можно ли доверять закону, который позволяет до смерти избивать солдата

за побег? Предложите своё решение данной проблемы.

После такой творческой работы ученики готовы к обсуждению темы урока.

Я предлагаю практико-ориентированное задание по рассказу Л. Н. Толстого

Многие исследователи основу конфликта этого рассказа видят в изображении

двоедушия полковника. По их мнению, полковник на балу изображён в маске,

а после бала – в истинном свете. Так ли это? Выскажите свою точку зрения.

1.

Искренен ли полковник на балу? А после бала, на плацу, когда по его

приказу жестоко избивают солдата?

2.

Почему Иван Васильевич не вмешивается в происходящее?

3.

Почему главный герой после изображённых событий « так нигде и не

служил…»?

"Собачье сердце". Шариков-жестокий опыт или рождение новой жизни?

Какое насилие опасней: физическое или идеологическое? (Швондер и

Преображенский)

Требования к учебному занятию с метапредметом на уроке литературы:

1. Методическое обоснование темы урока: ступень общего образования,

уровень филологического образования, класс, место в учебной теме

(тематическом блоке), актуальность, связь с обязательным минимумом

содержания образования.

2. Развёрнутая целевая установка урока: обоснование образовательной,

воспитательной и развивающей целей урока, опора на ценностные ориентиры

государственных образовательных стандартов по литературе, соответствие

цели конкретной теме и моделируемой педагогической ситуации

3. План изучения новой темы: формулировки пунктов плана охватывают

содержание материалов выбранной вами темы, их названия носят

проблемный характер, стимулируют познавательный интерес учащихся к

новой теме, подразумевают деятельностный подход к изучению темы.

4. Система вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся

5. Познавательные задания и критерии их проверки.