Формирование исследовательской культуры обучающихся в

рамках введения ФГОС основного общего образования.

Корецкая Н.С., учитель технологии МБОУ «СШ № 40»

Существует высказывание: «В каждом ребенке спит гений и с

каждым днем все крепче и крепче». Поэтому, чтобы в наших

детях не погасли искры проявляющегося таланта, перед нами –

педагогами, стоит важная задача - своевременно выявить и развить

одаренность каждого ребенка.

На

сегодняшний

день

в

современном

обществе

возрастает

потребность

в

людях

нестандартно

мыслящих,

творческих,

активных, способных оригинально решать поставленные задачи и

формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях для

меня, как педагога, поддержка, развитие и социализация одаренных

детей, безусловно, – одна из приоритетных задач.

На мой взгляд, очень важным в образовании становится не только

передача знаний и технологий, но и формирование компетентностей

у

детей,

в

том

числе

творческих.

В

нашей

школе

№40

города

Нижневартовска,

где

я

работаю

уже

в

течение

20

лет,

создана

система работы с талантливыми школьниками. Она включает в себя

целый

ряд

составляющих,

направленных

на

создание

условий,

способствующих

максимальному

раскрытию

потенциальных

возможностей

одаренных

детей.

Для

одарённых

детей

педагоги

нашей

школы

разрабатывают

индивидуальные

«образовательные

маршруты», организуют партнёрское взаимодействие с высшими

учебными

заведениями

(Нижневартовске

государственный

университет,

Южно-уральский

государственный

университет),

колледжами. В школе создана программа обучения преподавателей

на курсах повышения квалификации, семинарах и вебинарах по

направлению работы с одаренными детьми, организовано участие

талантливых детей в конкурсах, олимпиадах, научно-практических

конференциях, фестивалях, слетах научных обществ обучающихся

и иных интеллектуальных марафонах. Так, в текущем учебном году

обучающиеся нашей школы приняли участие в более чем в 80 видах

интеллектуальных

конкурсах

(Всероссийская

олимпиада

школьников,

молодёжные

чемпионаты

по

п р ед м е т а м ,

всеро ссийские

викторины,

международные

ко н ку р с ы ,

межрегиональный фестиваль исследовательских работ, городской

слёт НОУ и т.д.) и заняли 1169 призовых мест.

В числе этих конкурсов и олимпиад есть и достижения моих

обучающихся. Мною

подготовлены

участники

всероссийских

дистанционных

олимпиад,

победители

творческих

конкурсов,

а

также

победитель

муниципального

этапа

Научного

Общества

Учащихся.

Обучающиеся

продемонстрировали

продуктивную

и

творческую компетентность, награждены дипломами и грамотами

за призовые места.

Считаю

работу

с

одарёнными

детьми

очень

важной,

поэтому

стараюсь привлекать как можно больше обучающихся к участию в

олимпиадах

и

научно-практических

конференциях.

С

большим

удовольствием дети нашей школы принимают участие в работе

научного

обще ства

обучающихся,

в

рамках

кото р о го

функционируют

малые

академии

по

различным

направлениям.

Занимаясь

исследовательской

деятельностью,

ребята

изучают

структуру

научной

работы,

учатся

её

оформлять,

развивают

ораторские

способности,

участвуют

в

научно-практических

конференциях, фестивалях, слётах.

Так, в 2017 году ученица 7 класса, Калинина Евгения, провела

исследование в области истории костюма по теме «Особенности

аутентичного костюма одежды для антикварной куклы», приняв

участие в межрегиональном фестивале научно-исследовательских

работ

«Открытие

мира»

и

городском

слёте

Научных

Обществ

Обучающихся,

представив

результаты

своего

исследования.

Результат оказался успешным. В секции «Живопись. Архитектура и

дизайн» Калинина Евгения заняла 1 место.

Благодаря современным технологиям сегодня без особого труда

можно получить готовый продукт. Но мне, как учителю, хочется,

чтобы

мои

ученики

научились

самостоятельно

создавать

свои

творческие

продукты,

пробуждая

«спящего

гения».

Под

исследовательским проектом мы подразумеваем учебную работу

школьника

в

области

научного

способа

познания,

которую

он

выполняет

сначала

с

частичной

помощью

учителя,

а

потом

самостоятельно.

Результаты

своих

исследований

учащиеся

защищают

публично

на

научно-практической

конференции.

Каждый

ученик

работает

над

собственным

исследовательским

проектом

и

полностью

проходит

весь

цикл

исследования

–

от

выбора темы до защиты проекта. Только в этом

случае

мы

можем

быть

уверены,

что

обучающийся

овладел

приемами познания.

Важно отметить, что к работе в Научном

Обществе привлечены не только педагоги и обучающиеся, но и

родители, выпускники, преподаватели вузов.

Для приобщения школьников к исследовательской деятельности

необходимо

сформировать

у

них

исследовательские

умения

–

интеллектуальные,

практические

умения,

связанные

с

самостоятельным

выбором

и

применением

приемов

и

методов

и с с л ед о в а н и я

н а

д о с ту п н ом

у ч е н и ка м

м ат е р и а л е

и

соответствующие этапам учебного исследования.

Можно выделить 5 групп исследовательских умений:

1. Умения организовать свою работу (организационные).

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования

(поисковые).

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные).

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной

деятельностью

(оценочные).

Следует

отметить,

что

для

формирования исследовательских умений школьников необходимо

создать

особые

условия

организации

их

исследовательской

деятельности.

Все большее количество школьников начинает осваивать новый для

них вид творческой деятельности – научное исследование. Они

пишут рефераты, проводят наблюдения, ставят опыты, выступают с

н ау ч н ы м и

д о к л а д а м и ,

п р о в од я т

п р е з е н т а ц и и

с в о е й

исследовательской работы, защищая проекты на конференциях и

публикуют

свои

первые

научные

труды.

Все

это

–

результат

совместной деятельности участников образовательного процесса:

учителей,

обучающихся

и

родителей,

объединённых

творческим

подходом

к

делу.

На

примере

исследовательской

работы

моей

ученицы

с

привлечением

мамы

ученицы

и

меня,

как

учителя,

расскажу, как мы применяем данный метод.

Начали

мы

с

того,

что,

взяв

за

основу

увлечение

Евгении,

принялись

за

исследование.

Определили

тему

исследования,

подобрали и изучили соответствующую литературу.

Краткая аннотация к нашему проекту.

Кукла сопровождала людей с незапамятных времен. Она всегда

была

самой

популярной

детской

игрушкой,

а

также

самым

доступным

произведением

искусства.

Развивалось

человеческое

общество, а вместе с ним менялось лицо и назначение куклы. Из

культового предмета кукла превратилась в верного спутника детей

и

взрослых.

В

данной

работе

проведено

исследование

особенностей

аутентичного

костюма

для

антикварной

куклы

и

представлены её результаты

Материал научно-исследовательской работы.

В нашем доме уже несколько лет живет кукла, которой уже

более 110 лет. Кукла эта была изготовлена на фабрике Армана

Марселя

еще

до

революции.

Долгими

длинными

дорогами

она

попала в наш дом, но по пути потеряла всю одежду, обувь, сильно

истрепала парик. Одеть куклу – на первый взгляд не такая уж и

сложная

задача.

Одеть

антикварную

куклу

(конца IXX

века)

аутентично,

в

соответствии

с

ее

возрастом,

нормами

и

требованиями

к

одежде

того

времени

–

задача

посложнее

и

значительно интереснее.

Таким образом, была выдвинута гипотеза о том, что если

изучить особенности изготовления кукол и одежды для них в конце

19 – начале 20 века, то возможно создание аутентичного комплекта

одежды для антикварной куклы.

Целью данной исследовательской работы является выявление

особенностей

и

создание

кукольного

костюма

для

антикварной

куклы, соответствующий нормам, принятым в конце 19- начале 20

в е к а . Для

достижения

поставленной

цели

и

подтверждения

выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) изучить и проанализировать научную литературу по данной

теме.

2) Исследовать историю фарфоровых кукол Армана Марселя.

3) Обобщить нормы и требования к кукольной одежде, принятые в

конце IXX – начале XX века.

4) Исследовать особенности кукольной одежды конца IXX – начала

XX века (фасоны, детали) по старым фотографиям, журнальным

статьям

и

рисункам,

по

снимкам

сохранившихся

предметов

кукольной одежды.

5)

Изучить

особенности

материалов,

применяемых

для

изготовления кукольной одежды конца XIX.

6) Изучить и освоить основные швы и приемы работы с тканью,

аутентичные для пошива одежды конца XIX.

7) Изготовить комплект белья и платье для антикварной куклы из

аутентичных материалов.

8)

Провести

социологический

опрос

обучающихся,

дающий

основание для аналитического осмысления общественного мнения

на

уровне

образовательной

организации по

поводу

их

личного

отношения к проблеме костюма для антикварных кукол.

Объект

исследования:

творчество

мастеров-

кукольников.

Антикварные куклы конца 19в- начала 20 века.

Предмет исследования: комплект одежды для антикварной куклы.

На различных этапах исследовательской работы применялись

такие научные методы, как:

аналитический (анализ творчества мастеров и коллекционеров

антикварных кукол);

социологический (изучение мнения обучающихся по поводу

их личного отношения к антикварным куклам);

экспериментальный

(анализ

состава

ткани,

моделирование

кукольной одежды),

практический

(изготовление

комплекта

одежды).

Все

эти

методы

включены

в

общий

исследовательский

контекст,

что

существенно расширило интерпретационные границы понимания

особенностей техники изготовления костюма ручными швами.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - подготовительный: сбор теоретического материала, подбор

и

изучение

соответствующей

литературы.

Изучение

истории

фарфоровых кукол Армана Марселя, исследование особенностей

кукольной одежды, принятых в конце 19-начале 20 века.

2

этап

–

практический:

обучапющаяся

изучила

особенности

материалов,

применяемых

для

изготовления

кукольной

одежды

конца 19 в., и, проведя опыты, определила подходящие для своей

работы ткани. Освоила основные швы и приемы работы с тканью

аутентичные для пошива одежды конца IXX. Изготовила комплект

белья и платье для антикварной куклы из аутентичных материалов.

Провела социологический опрос обучающихся, дающий основание

для аналитического осмысления общественного мнения, на уровне

образовательной организации, по поводу их личного отношения к

проблеме костюма для антикварных кукол.

3

этап

–

аналитический:

анализ

анкет,

анализ

полученных

результатов.

Проведя

исследование

по

данной

теме,

можно

говорить

о

следующих результатах:

мы выяснили, что девочки больше всего используют кукол, как

часть

интерьера,

чем

играют

в

них.

Им

одинаково

нравятся

и

производственные куклы, и куклы ручной работы. Но в наличии у

них

больше

производственных

кукол.

Среди

взрослых

женщин

был проведен такой же опрос. 100% женщин ответили, что имеет

значение, как одета кукла. Вывод: среди взрослых предпочтение

отдается куклам ручной работы, старинным и фарфоровым куклам,

также у них в наличии больше этих кукол, чем производственных.

Большая

часть

кукол

используется

для

интерьера.

Проведя

анкетирование, сделала вывод: куклы есть как у девочек, так и у

взрослых.

Обе

категории

опрашиваемых

считают,

что

имеет

значение, как одета кукла.

Следовательно,

выдвинутая

гипотеза

о

том,

что если

изучить

особенности изготовления кукол и одежды для них в конце 19 –

начале

20

века,

то

возможно

создание

аутентичного

комплекта

одежды

для

антикварной

куклы,

полностью

подтвердилась.

Поставленная цель достигнута – кукла одета.

Таким

образом,

формирование

исследовательской

культуры

школьников - очень важная и интересная работа, которая дает свои

плоды, особенно, если это происходит в тесном союзе «ученик,

учитель, родитель».