Развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности

учащихся как одного из факторов качества знаний в начальной школе

В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном

в системе школьного образования, находится на качественно новом этапе развития.

Он

связан

с

кардинальным

изменением

приоритетов

начального

обучения,

на

первый

план

которого

все

более

отчетливо

выдвигается

становление

личности

младшего

школьника,

развитие

его

сознания,

способностей,

становление

как

субъекта разнообразных форм и видов деятельности, как личности.

Качественно-содержательная

оценка

является

одним

из

факторов

для

становления

ребенка

как

субъекта

учебной

деятельности,

заинтересованного

в

самоизменении и способного к нему.

Эта

система

способствует

развитию

навыков

рефлексивной

и

оценочной

(самооценочной) деятельности учащихся как одного из факторов качества знаний в

начальной школе.

Действия контроля и оценки с первого дня школы включены в контекст всей

учебной

работы

и

направлены

на

достижение

«конечного»

результата

—

формирования у учащихся механизмов самоконтроля и самооценки.

Формирование самоконтроля и самооценки основано на формировании умения

учащихся

делать

содержательный

анализ,

содержательное

планирование

и

рефлексию.

Содержательный

анализ

—

это

поиск

закономерностей

изучаемого

понятия

(предмета), которые являются основой.

Содержательное

планирование

—

это

построение

системы

действий

и

определение

их

оптимальной

последовательности.

Эти

действия

соответствуют

существенным условиям задачи и приводят к ее решению.

Существенным

признаком

полноценного

планирования

является

умение

мысленного построения цепочки действий и безошибочное их выполнение.

Содержательная

рефлексия

—

это

формирование

специальной

способности

рассмотрения

человеком

существенных

оснований

принципов

построения

собственных действий.

Осуществление

содержательной

рефлексии

возможно

только

при

достаточно

высоком

уровне

сформированное™

действий

самоконтроля,

а

для

овладения

самоконтролем,

в

свою

очередь,

необходим

определенный

уровень

развития

рефлексивных действий.

Без

оценочного

компонента,

без

оценочных

суждений,

без

оценочной

познавательной деятельности учебная деятельность ребенка становится лишенной

внутренней

мотивации,

субъектности.

Учащийся

является

лишь

объектом

оценивания со стороны учителя.

Выпадение

оценочного

компонента

делает

учебную

деятельность

учащихся

неполной и неполноценной. При таком подходе выпадают из деятельности ребенка

именно контроль и оценка, они изымаются учителем, а ученик освобождается от

необходимости

контролировать

и

оценивать

свою

деятельность.

Постепенно

у

ребенка

складывается

умение,

лишенное

собственного

контролирующего

и

оценивающего

компонентов,

а

следовательно,

внутренней

мотивирующей

и

направляющей основы. У учащихся не вырабатывается мотив контролировать и

оценивать свои действия в познавательном процессе.

Используя

систему

качественно-содержательной

оценки,

которая

развивает

навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности, ученик является

субъектом учения, умеющим оценивать свою работу, делать выводы и планировать

дальнейшую

работу

по

продвижению

изучаемого

понятия

(объекта).

Такая

осознанная работа является одним из факторов качества знаний в начальной школе,

формирует внутреннюю мотивацию. Таким образом, эта конечная оценка результата

учебной деятельности, которую обычно совершает лишь учитель, дает ребенку

возможность самому определить качество и успешность своего продвижения.

Как же формируется «инструмент» контроля в учебной деятельности? В. В.

Давыдов

отмечает:

«Ученик

должен

соотнести

свои

учебные

действия

и

их

результаты с заданными образцами. Благодаря контролю ученик может сознательно

установить

зависимость

между

слабым

и

плохим

воспроизведением

образца

и

недостатками

собственных

действий.

Именно

устранение

этих

недостатков

позволяет улучшить результаты усвоения и довести их до требуемых норм».

Из слов В. В. Давыдова ясно, что ученик в состоянии осуществить самоконтроль лишь

опираясь на образец выполняемых действий, в котором представлены либо их

результаты, либо состав и последовательность операций, которые необходимо

выполнить, чтобы получить эти результаты, либо то и другое.

Исходя из сказанного контроль за учебной деятельностью может иметь такие виды:

•

итоговый;

•

пооперационный;

•

упреждающий «прогностический».

Итоговый

контроль

по

результату

осуществляется

учеником

по

изучению

способа (объекта, темы). Ученик сравнивает свою работу с образцом и выявляет

недостатки собственных действий. Причем критерии оценки собственных действий

ученик вправе определить либо самостоятельно, либо в совместной деятельности с

учителем или другими учениками. Например: ученик проверяет решение задачи. Он

определяет

для

себя

критерии

не

только

правильности

решения

задачи,

но

и

правильности краткой записи (или чертежа), наиболее удобный способ решения,

аккуратность оформления.

Уроки итогового контроля могут проводиться и таким образом, что ученику

предлагаются задания разных уровней сложности. Ученик выбирает те задания, с

которыми он сможет справиться на сегодняшний день. Отсюда работа ученика

оценивается исходя из выбранного им самим уровня сложности решения задач.

Например, учащимся предлагается задание по проверке безударной гласной в

корне слова в трех уровнях сложности.

Первый уровень сложности.

1. Проверьте по словарю:

к-рабль, к-рандаш, с-поги, п-мидор, м-роз, ул-ца, п-года, д-рога, гор-д.

2. Проверьте изменением формы слова по числу:

дв-ры, з-ма, л-сты, з-мля, зв-зда, в-сна, ст-кло, тр-ва.

3. Проверьте подбором

однокоренных слов: | л-сток,

цв-ток, з-леный, л-теть, м-

тель.

Второй уровень сложности.

Вставьте пропущенные буквы в словах: i п-л-тел, з-мел, г-лова, стол-к,

п-б-жал, дер-во, м-л-дой, вет-р, ст-кло, л-сник, п-года. ) Третий уровень

сложности.

Найдите в тексте одиннадцать ошибок и исправьте их.

«Наступил актябрь. Диревья довно скинули кросивый наряд. Пусто стало в лису.

Лества кавром лижит под нагами. Улители птицы. Скоро зема».

В

развитии

рефлексивной

и

оценочной

(самооценочной)

деятельности

учащихся

значимое

место

занимает

пооперационный

контроль.

Когда

ученик

учится

выделятъ состав и последовательность операций, которые нужно выполнить, чтобы

получить результат.

Например, «Какие операции необходимо выполнить, чтобы проверить безударную

гласную в корне слова?»:

•

поставить ударение;

•

выделить безударную гласную;

•

определить корень;

•

подобрать однокоренное проверочное слово или словоформу;

•

записать правильно гласную букву.

Выделив эти этапы, ученик может самостоятельно оценить, на каком этапе в способе

проверки

безударной

гласной

в

корне

слова

он

затрудняется,

и

самостоятельно

спланировать дальнейшие действия по освоению способа.

Упреждающий (прогностический) контроль можно использовать тогда, как только

ученик

научится

«проигрывать»

все

операции

учебного

действия

в

уме

до

его

реального выполнения.

Например, ученик делает прогностическую самооценку по овладению способом в

начале урока и сопоставляет конкретный результат работы в конце урока (то же самое

в начале изучаемой темы и в конце). На таких уроках самоконтроля ученики работают

со шкалой:

не знаю

знаю

могу

могу

могу научить

применить объяснить

другого

Например, учащимся дается задание:

«Найди,

для

какого

слова

из

нижеперечисленных

подходит

проверочное

слово

«пять»:

опята, пятница, пятнышко, пятнистый».

Ученик

отмечает

на

шкале

уровень

овладения

способом

проверки

безударной

гласной в корне слова.

Оценка результатов и фиксирование их со стороны учителя осуществляется только

на содержательном уровне в виде шкал. Название и градация шкал определяются

совместно с детьми.

Общий вывод можно сделать следующий: учит не сама по себе ошибка, а то, как она

обнаружена. Если ученик установил причину, которая привела к ошибке, и соотнес ее с

собственными

действиями

—

в

этом

и

состоит

суть

рефлексивного

контроля

(самоконтроля). От того, какими действиями контроля владеет ученик, зависит не

только успешность учебной деятельности, осуществляемой им в данный момент, но и

ее направленность: будет ли она формальной или осознанной.

Хочется

еще

отметить

и

такой

фактор,

как

моральная

атмосфера,

в

которой

формируются навыки рефлексивной оценочной деятельности. Учащиеся находятся в

ситуации, когда не стыдно признаться в своем незнании, когда не нужно скрывать того,

что не знаешь, а, наоборот, через незнание идти к открытию нового.