МКОУ «НОШ «Радуга»

Выступление на ШМО

по теме:

«Формирование учебной мотивации

школьников как одно из ведущих условий

повышения качества обучения и

показатель результативности

образовательного процесса»

Подготовила:

учитель 1 квалиф.категории

Меркулова С.В.

Чернь, март 2017 г.

Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути

повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того,

чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать

учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися.

Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса

обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий

является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с

этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость

целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из

центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением

содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов

самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.

Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности

образовательного учреждения, будем опираться на три подхода к описанию групп

мотивов.

Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:



познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и

процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации

школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются

глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к

существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к

закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и

т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации

школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам

самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам

саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного

труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к

самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование

способов добывания знаний;



социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального

взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать

знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание

необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение

мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности,

стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным

мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в

стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими,

получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может

проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место

лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д.

Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет

общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать,

анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с

учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный

мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования

личности.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и

непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную

деятельность не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной

деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их

называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной

познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние

мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности,

стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.

Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга,

обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за

давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого

действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам

свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в

данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения,

результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны,

внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С

другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без

контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он

является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому,

чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации

двух тенденций: к достижению успеха и недопущению неудачи. Школьники,

мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую

позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства,

направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при

этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение

внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии,

соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель

заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли

и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С

работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не

испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с

неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые

сложности вызывают отрицательные эмоции.

Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои

мотивы через последовательную систему целей.

Как и мотивы, цели могут различаться по своему содержанию. Применительно к учебному

процессу цель — это направленность ученика на выполнение отдельных действий,

относящихся к учебной деятельности.

Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысление цели обеспечивают реальное

выполнение действия. Кроме того, содержание обучения, которое в учебной деятельности

занимает место цели, осознается и запоминается учеником. Наличие способности ставить

пред собой цели является показателем зрелости мотивационной составляющей у

школьника. Способность к целеполаганию, в свою очередь, является одним из волевых

компонентов мотивационной составляющей ученика. Эта способность в будущем ляжет в

основу целеполагания в профессиональной деятельности. Постановка перспективных

целей и подчинение им собственного поведения придает личности определенную

нравственную устойчивость.

Вместе с тем школьники встречаются с большими трудностями в ходе развития процессов

целеполагания. Например, принятие задания, предлагаемого взрослым (первый этап

целеполагания), как правило, вызывает активное отношение ученика к заданию, т.е.

наложение учеником этого задания на свой индивидуальный опыт, определение им смысла

цели, поставленной учителем. Учителю важно помочь ученику научиться активно и

самостоятельно ставить цели, адекватные его возможностям и задачам работы.

Предпочтение отдается тому, чтобы научить ученика постановке перспективных целей.

Начнем с анализа мотивации к моменту прихода ребенка в школу. Объективно этот этап

развития характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-

значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Известно, что

к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная

мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать

школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-

обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и

объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также

наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.

Выделим теперь позитивные и негативные стороны мотивации учения младшего

школьника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных

характеристик мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе,

широта его интересов, любознательность.

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих

обучению. Так, интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы,

то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не

возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику,

вызывают у него утомление). Мотивы первоклассников малоосознанны, что проявляется в

неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете;

мотивы слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов,

объединенных по их внешним признакам; мотивы содержат в себе ориентировку

школьника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной

деятельности. До конца обучения в начальной школе у школьника порой не формируется

воля к преодолению трудностей в учебной работе (это нередко косвенно стимулируется

самими учителями, так как в отметке фиксируется прежде всего результат, а не стремление

к преодолению трудностей). Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде

случаев недостаточный интерес к обучению, называемый иногда «формальным и

беспечным отношением к школе». Если проследить общую динамику мотивов обучения от

1-го к 3-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес

к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т,

д.). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым

написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого — к

учебному процессу, Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами

учащихся планомерно возрастает в 1—2 классах и заметно снижается в 3-м классе как

городских, так и сельских школ. Как показал анализ, снижение интереса происходит более

заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение

готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий,

подражательный характер. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют

интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности. В этом

возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям.

К концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать, хотя бы в

первом приближении, учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и

даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний.

Воспитание этого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю

школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв

воспитания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное содержание

мотивации в этом возрасте — «научиться учиться». Младший школьный возраст — это

начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая

судьба в течение всего школьного возраста.

Методика изучения учебной мотивации первоклассников

по итогам обучения в 1-м классе

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов нами были сохранены

основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Изучение

учебной мотивации». Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного

предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего,

игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

Учащимся сообщается инструкция.

«Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который

подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни,

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового.

Спасибо!»

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от

того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (табл. 5).

Таблица 5

Варианты ответов

Количество баллов по номерам вопросов

1

2

3

4

а)

б)

в)

г)

д)

е)

0

5

3

2

4

1

1

2

3

0

5

4

2

5

0

1

3

4

5

2

3

0

1

4

Баллы суммируются и по оценочной таблице 6 выявляется итоговый уровень мотивации.

Таблица 6

Уровни

мотивации

Количество баллов по

номерам

Сумма баллов итогового уровня мотивации

1

2

3

4

I

5

5

5

5

17—20

II

4

4

4

4

13—16

III

3

3

3

3

9—12

IV

2

2

2

2

5—8

V

0—1

0—1

0—1

0—1

6—4

I — очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом,

преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II — высокий уровень учебной мотивации;

III — нормальный (средний) уровень мотивации;

IV — сниженный уровень учебной мотивации;

V — низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного

смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования

первоклассников определяются следующие показатели:



количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как

очень высокий;



количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как

высокий;



количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;



количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;



количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа

обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о

начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и

являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на

последующих возрастных этапах.