Выступление приготовила руководитель ШМО учителей начальной школы, учитель высшей

квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ

МБОУ «СОШ №6» Шаталова Нина Ивановна

Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках

в начальной школе

(СЛАЙД 1) Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

Многие учёные, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет

именно начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.

(СЛАЙД 2) В чем заключается задача современной начальной школы? ЭТО -формирование у каждого ребёнка

умения учитьСЯ- учить себя. Научиться учить себя –вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.

(СЛАЙД 3) В школе необходимо создавать такие условия, где учащийся должен являться «архитектором и

строителем» образовательного процесса.

(СЛАЙД 4) Приоритетной целью школьного образования является: а) развитие у ученика способности

самостоятельно ставить учебную задачу, б)проектировать пути их реализации, в) контролировать и оценивать свои

достижения.

(СЛАЙД 5) Как достичь эту цель? Решение данной задачи становится возможным благодаря системе формирования

универсальных учебных действий.

(СЛАЙД 6) Что включает в себя понятие «универсальные учебные действия»? В широком значении термин УУД

означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и

активного присвоения нового социального опыта.

В

более

узком

значении

термин

УУД

можно

определить

как

совокупность

способов

действия

учащегося,

обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самого

процесса.

(СЛАЙД 7) Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: личностные,

регулятивные, познавательные, коммуникативные.

(СЛАЙД 8) Все 4 блока должны быть включены в урочную, внеурочную, внешкольную деятельность.

(СЛАЙД 9) Личностные универсальные учебные действия включают в себя: действия самоопределения, действия

нравственно- этического оценивания, действия смыслообразования. Позволяют сделать учение осмысленным, связывая

их с реальными жизненными целями и ситуациями.

(СЛАЙД 10) Познавательные универсальные действия - это

а ) обще-учебные, включая специально- предметные действия, такие как действия исследования, поиска и отбора

необходимой информации.

б) логические действия и операции, включая знаково-символические действия;

в) постановка и решение проблем;

(СЛАЙД 11) Коммуникативные универсальные действия – это

а ) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной,

групповой или коллективной работе);

б) постановка вопросов;

в) лидерство и

согласование действий с партнером -умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение,

брать ответственность на себя.

г) построение речевых высказываний - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

(СЛАЙД 12) Одним из основных блоков УУД являются регулятивные универсальные учебные действия, которые

обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность

(СЛАЙД 13) К ним относятся:

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё

не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий; составление

плана;

- прогнозирование– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные

ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень

усвоения.

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

(СЛАЙД 14) Рассмотрим каждое из действий подробнее.

Постановка учебной задачи (целеполагание) является одним из самых трудных моментов в работе педагога. Поэтому

для обучения детей правильному целеполаганию необходимо четко придерживаться особой структуры урока.

1 этап – создание «ситуации успеха». Уроки постановки учебной задачи должны начинаться с конкретно-практической

задачи, которая опирается на прошлый опыт ребенка. Дети должны продемонстрировать себе и другим то, что они уже

знают и умеют. Задача учителя – подобрать такую практическую задачу, чтобы она решалась известным ребенку

способом. Эту задачу ребенок должен выполнить индивидуально. Например, на этапе актуализации знаний решаем

примеры в столбик без перехода через десяток. Определяем тему урока «Что же мы будем изучать на уроке? Для чего

нам это нужно?».

2 этап – возникновение ситуации «интеллектуального конфликта». После ситуации успеха учитель создает такую

ситуацию, когда учебная задача по внешним признакам похожа на ту, которую дети только что с успехом решили, но ее

содержательный элемент должен не позволить решить новую задачу известным способом. Возникает разрыв между

знанием и незнанием. Задача педагога заключается в том, чтобы придумать специальную задачу, где бы старые знания и

способы работы в новых условиях не сработали.

3 этап урока – фиксация места затруднения.

Дети обсуждают различные варианты решения задачи. Именно на данном этапе урока они должны испытать дефицит

своих знаний, именно здесь у ребенка возникает потребность двигаться дальше в познании данного учебного предмета.

4 этап урока – формулировка учебной задачи учащимися и педагогом. После фиксации проблемы, учащиеся вместе с

учителем вновь возвращаются к словесной формулировке проблемы, уже в виде конкретной цели, которой им предстоит

добиться на уроке.

(СЛАЙД 15) Приёмы для формирования действий целеполагания?

1) Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы учащимися

2) В дальнейшем дети учатся определять тему урока самостоятельно. В этом может помочь:

опора на личный жизненный опыт учащихся;

использование занимательного игрового материала;

создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»;

постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

(СЛАЙД 16) Цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не

одинаковы.

(СЛАЙД 17) Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или

для чего могут пригодиться полученные сведения?» Например: «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

Следующим этапом является планирование Сначала вводим понятия «план». Показываем наглядный пример -

алгоритм известных действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать историю). Постепенно ученики учатся

составлять план своих действий по решению учебной задачи.

(СЛАЙД 18) Для формирования собственной учебной деятельности- планирования эффективны следующие

приёмы:

1) обсуждение готового плана решения учебной задачи (начальный этап, 1 класс);

2) работа с деформированным планом решения учебной задачи;

Так, примером работы с деформированным планом решения учебной задачи может служить урок технологиии в 1

классе по теме: « Аппликация из геометрических фигур. Изделие «Бабочка», где детям предлагается в группах составить

алгоритм выполнения аппликации по данным шагам-действиям:

1.Обвести шаблоны кругов.

2. Приклеить.

3. Сложить тельце бабочки.

4. Вырезать, разделить на части.

5. Приготовить бумагу нужного цвета.

6. Дополнить деталями.

3) использование плана с недостающими или избыточными пунктами;



Прочитай задачу



Выдели условие задачи



Запиши решение



Запиши ответ

4) составление своего плана решения учебной задачи (решение уравнения).

Алгоритм нахождения неизвестного числа



Определяем целое и его части.



Определяем что неизвестно, целое или часть.



Вспоминаем правила нахождения части или целого.



Применяем правило для нахождения неизвестного. Решаем его.



Проверяем правильность нахождения целого.

Отметим,

что

план

урока

или

его

этапа

должен

быть

рабочим:

необходимо

по

ходу

урока

периодически

возвращаться

к

плану,

отмечать

выполненное,

определять

цель

следующего

этапа

и

дальнейшие

действия,

контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

(СЛАЙД 19) Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Формирование оценочной

самостоятельности

начинается

с

первых

дней

пребывания

ребёнка

в

школе.

Наша

задача

—

научить

учеников

самостоятельно оценивать свой труд. Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы

осознать:

1.что нужно оценивать ?

2. зачем оценивать ?

3. какие формы оценок существуют?

(СЛАЙД 20- 23) Можно использовать приёмы оценочной деятельности (при безотметочном обучении)

Дети в 1 классе оценивают работу по заданным учителем критериям, используя разные знаково-символические средства.

Оценочная лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:

Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал,

может работу выполнить самостоятельно.

Оценочный светофор – оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:

Красный – нужна помощь!

Зелёный – я умею сам.

Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Барометр настроения (смайлики) – весёлый –я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я

справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

(СЛАЙД 21) На втором этапе (2-4 классы) используем такой вид контроля, который является поиском возможных

причин возникновения ошибок и путей их ликвидации. Для этого используем приём 1) определения «ошибкоопасных

мест». Учащиеся работают над освоением разных заданий. Направленных на рефлексию общих способов действия. С

помощью подобных заданий во втором классе начинается работа

над формированием контроля, ребенок должен

следовать алгоритму: Например:

Прочитай слово

Определи орфограмму

Вспомни правило, как подбирать проверочное слово

Подбери проверочное слово

Напиши правильно

2)

В начальных классах можно использовать и другой приём «исправь свою ошибку»: при проверке письменных

заданий учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях. Таким образом ученику предоставлена

возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается.

(СЛАЙД 22) Необходимо различать эмоциональную и содержательную оценки своей работы. На данном этапе

работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения

любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с

помощью специального значка «х» (крестика): А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После

проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в

красный кружок. Если не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся

выясняются причины расхождения оценок. В 1 классе оценивание проводится сначала по одному критерию, потом по

двум, трём критериям, в зависимости от планированной задачи.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может

быть несколько, но и прохождение всей темы.

Помочь ребенку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность в себе, с другой стороны, столь же

здоровую самокритичность — одна из центральных задач школы,

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое

умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую

самооценку и завышают свои учебные достижения.

(СЛАЙД 23) Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаковую

символику: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения нового материала учитель

спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли.

Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка.

Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. Например, разбор предложения по

членам, разбор слова по составу.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении:

поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и

действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою

готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок

обводится треугольником.

(СЛАЙД 24) Способы оценивания

Для отработки умения оценивать себя и других можно использовать работу в парах двумя способами:

1-ый

способ

оценивания:

сосед

по

парте

оценивает

рядом

сидящего

ученика

сразу

же

после

выполнения

самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

(СЛАЙД 25) Для развития самоконтороля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы:

Что ты узнал на уроке?

- Чему научился?

- За что себя можешь похвалить?

- Над чем еще надо поработать?

- Какие задания тебе понравились?

- Какие задания оказались трудными?

- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

(СЛАЙД 26) Чтобы научить самооценке на начальном этапе используется готовый план. У нас в школе в каждом

классе есть подобный алгоритм самооценки:

Что нужно было сделать в этом задании?

Какая была цель, что нужно было получить?

Удалось ли получить результат?

Найдено решение, ответ?

Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?

Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?

Как ты оцениваешь свою работу?

Далее предлагается другим школьникам оценить ответ одноклассника, и только после может оценить выполнение

задания учитель.

(СЛАЙД 27) Для контроля и самоконтроля учителя используют такие приёмы: как

редактирование;

Способности

к

контролю

и

самоконтролю

вырабатываются

заданиями

учебника:

«Читай

внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно».

прогнозирование. Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных УУД. Наибольшее

внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (например, даны типичные задания: «Прочитай

заголовок следующего произведения?», «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).

(СЛАЙД 28) Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс

формирования умения учиться

(СЛАЙД 29) Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.

(СЛАЙД 30) В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход : Формирование универсальных учебных

действий, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и

возможность саморазвития учащихся. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает

проведение уроков нового типа.

(СЛАЙД 31) Вы видите на таблице, какие требования предъявляют к современному уроку. Где в каждый этап урока

включены регулятивные УУД.

Требования

к уроку

Урок

современного типа

Универсальные

учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит

учащихся к осознанию темы)

Познавательные

общеучебные,

коммуникативные

Сообщение целей и

задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы

знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и

задач)

Регулятивные целеполагания,

коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения

намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая

деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по

намеченному плану (применяется групповой,

индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные,

регулятивные,

коммуникативные

Осуществление

контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются

формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля

(самоконтроля),

коммуникативные

Осуществление

коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные,

регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам

(самооценивание, оценивание результатов

деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания

(самооценивания),

коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции,

коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных

учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные,

регулятивные,

коммуникативные

(СЛАЙД 32) Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие,

но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша

задача - помочь ученикам в этом.

(СЛАЙД 33) Если мы будем выполнять нашу работу добросовестно, то мы получим выпускника начальной школы

такого как требует ФГОС НОО.

«Портрет выпускника начальной школы»

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;



владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;



любящий свой народ, свой край и свою Родину;



уважающий и принимающий ценности семьи и общества;



готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;



доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое

мнение;



выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.