«

Человек достигнет результата, только делая что-то сам...»

Александр Пятигорский,

русский философ, востоковед,

профессор Лондонского университета

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования - это высокое

качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое

главное

-

умение

ориентироваться

в

большом

потоке

информации

и

умение

адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе,

поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Меняются

цели

и

содержание

образования,

появляются

новые

средства

и

технологии

обучения,

но

при

всём

многообразии

- урок

остаётся

главной

формой

организации

учебного

процесса.

И

для

того

чтобы

реализовать

требования,

предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

Как

подготовить

и

провести

урок,

учитывая

новые

требования

ФГОС

и

современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых

образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход

в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя

перестроить

свою

деятельность,

уйти

от

привычного

объяснения

и

предоставить

обучающимся

самостоятельно,

в

определенной

последовательности

открыть

для

себя

новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И,

безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима:

что я хочу

сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сформированность

качественно

новых

образовательных

результатов

возможна

лишь

при

системном

включении

обучающихся

в

самостоятельную

учебно–

познавательную

деятельность.

Именно

деятельностный

метод

обеспечивает

непрерывность

саморазвития

личности

в

процессе

обучения.

Очевидно,

что

реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает

готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и

приобретается

опыт

целеполагания,

достижения

поставленных

целей,

рефлексивной

самоорганизации

и

самооценки,

опыт

коммуникативного

воздействия,

поэтому

для

развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей

необходимо

включать

их

в

самостоятельную

учебно-познавательную

деятельность.

Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает,

что

знания

приобретаются

и

проявляются

только

в

деятельности,

что

за

умениями,

навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.

В образовательной

области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие - формирование

способности и готовности свободно осуществлять общение на родном языке, овладение

современными

средствами

вербальной

и

невербальной

коммуникации.

Системно-

деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

концепции

Л.С.

Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б., Эльконина, П.Я. Гальперина.

К а к и е

ж е требования предъявляются

к

современному

уроку

мордовского

(эрзянского) языка и литературы на основе деятельностного подхода в условиях введения

ФГОС:

•

качественно

организованный

урок

в

основательно

оборудованном

кабинете

должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко

сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на

сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и

одноклассниками;

•

учитель

организует

проблемные

и

поисковые

ситуации,

активизирует

деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как

профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Новым

смыслом

урока

является

решение

проблем

самими

школьниками

в

процессе

урока

через

самостоятельную

познавательную

деятельность.

Проблемный

характер

урока

с

уверенностью

можно

рассматривать

как

уход

от

репродуктивного

подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к.

учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при

работе с текстом.

Современный урок мордовского языка и литературы в условиях введения ФГОС

нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:



мобилизация

(предполагает

включение

учащихся

в

а к т и в н у ю

интеллектуальную деятельность);



целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме

«вспомнить → узнать → научиться»);



осознание

недостаточности

имеющихся

знаний

(учитель

способствует

возникновению

на

уроке

проблемной

ситуации,

в

ходе

анализа

которой

учащиеся

понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);



коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);



взаимопроверка, взаимоконтроль;



рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового

он узнал и чему научился на уроке).

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия,

обеспечивающие

школьникам

умение

учиться,

способность

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует

общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности,

отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной

деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию

мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания

материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и

порицания.

Особое

значение

приобретает

выполнение

школьниками учебных

действий

и

самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение

учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть

форма

самообразования.

Понятие

самостоятельной

работы

ученика

в

современной

дидактике

обязательно

соотносится

с

организующей

ролью

учителя.

Для

самого

школьника

самостоятельная

работа

должна

быть

осознана

как

свободная

по

выбору,

внутренне мотивированная деятельность.

Самой

популярной

педагогической

технологией

в

современном

преподавании

становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение

эффективности урока. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную

проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те

черты

творческой

деятельности,

которые

требуются

в

ходе

ее

решения.

Тем

самым

построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся,

постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.

Наиболее эффективно реализовать деятельностный подход на практике позволяет

групповая форма работы. Групповая деятельность учащихся предполагает повышение

роли

педагога

в

учебно

-

воспитательном

процессе.

Объём

работы,

конечно,

увеличивается, она качественно изменяется. Важна специальная подготовка материала и

разработка оригинальных методик проведения урока. Нельзя забывать, что важна также и

психологическая сторона проблемы, т.е. взаимодействие учащихся в группе. Учитель

выполняет разнообразные функции:

1. Контролирует ход работы в группе.

2. Отвечает на вопросы.

3. Регулирует споры, порядок работы.

4. В крайнем случае оказывает помощь отдельным учащимся или всей группе.

При подборе групп необходимо учитывать реальные знания школьников и их

успеваемость, зафиксированную в сознании одноклассников. Но этого для успешной

работы мало. Надо учитывать и характер взаимоотношений учащихся друг с другом

(симпатии, антипатии, готовность к сотрудничеству).

Выбор консультанта: Довольно распространённое мнение, что с этой ролью хорошо

справляются хорошисты и отличники. Психологи утверждают, что высокая успеваемость

у ч е н и ка

н и ко и м

о б р а з ом

н е

в л и я е т

н а

в з а и м о от н о ш е н и я

в

г р у п п е .

Члены группы (4-5 человек) должны быть близки в подходе к целям и задачам совместной

деятельности. Очень важно, чтобы ученики умели слышать друг друга, делать выводы,

прийти к общему решению.

Оптимальное место в современном уроке занимают и различные игровые формы

работы.

Новый

подход

к

образованию

соответствует

современному

представлению

об

уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на

равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего

усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается

учителем как творец своего знания. Особую роль играет итог урока, так называемый этап

рефлексии, давно уже использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; метод

незаконченного

предложения;

высказывание

в

форуме,

свободное

высказывание,

смайлики.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом

виде,

а

добывая

их

сам,

осознает

при

этом

содержание

и

формы

своей

учебной

деятельности,

понимает

и

принимает

систему

ее

норм,

активно

участвует

в

их

совершенствовании,

что

способствует

активному

успешному

формированию

его

общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается

такая

особая

единица

учебного

процесса,

в

которой

дети

с

помощью

учителя

обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные

действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и

т.д., частично – запоминают.

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму

по

содержанию

прочитанного

текста,

алгоритм

по

определенному

правилу

или

выполнение

задания:

объяснить

содержание

прочитанного

текста

ученику

младшего

класса или практическая работа и т.д.

Структура

современных

уроков

должна

быть

динамичной,

с

использованием

набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень

важно,

чтобы

учитель

поддерживал

инициативу

ученика

в

нужном

направлении,

и

обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который

перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в

мире

информации.

Задача

учителя

не

просто

формировать

и

развивать

необходимые

качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся

возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за

этот выбор, а не давать готовые знания.