Корнилова Н.А. Магистр.

Учитель

высшей

категории

начальных

классов.

ГБО

Уфимская

коррекционная

школа-

интернат

№63

для

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья

Республика Башкортостан, г. Уфа.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У

ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

Основная задача коррекционной школы – формирование умений и

навыков

учебной

деятельности.

Однако

для

достижения

этого

вспомогательная

школа

использует

специфические

средства,

с

помощью

которых осуществляется доступное школьникам образование.

Овладение диалогической речью – одна из главных задач речевого

развития детей с легкой степенью умственной отсталости. Обучающиеся

коррекционных

общеобразовательных

школ

испытывают

затруднения

в

общении со сверстниками и взрослыми, необходимо постоянное внимание

педагогов

и

взрослых

к

этой

стороне

поведения,

активная

помощь

в

овладении искусством речевого общения.

Успешное решение настоящей проблемы зависит от многих условий:

речевой

сферы,

социального

окружения,

семейного

благополучия,

индивидуальных

особенностей

личности,

познавательной

активности

ребенка,

которые

педагоги,

родители

учитывают

в

п р о ц е с с е

целенаправленного речевого воспитания. Успешное овладение диалогической

речью

подразумевает

целое

направленное

обучение,

формирование

определенных навыков построение связных высказываний.

Неправомерно ограничение содержания обучения диалогу развитием

только умений отвечать на вопросы и задавать их. Будет справедливо и

научно

обоснованно

включить

в

это

содержание

развития

у

младших

школьников следующих умений:

–

понимать

разнообразие

обращения

(сообщения,

вопросы,

обсуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей

общения: выражать в социально–принятых формах отношение к полученной

информации, отвечать на вопросы и на побуждения, выполнять или вежливо

отказываться от выполнения;

– вступать в речевое общение различными способами: сообщать о

своих впечатлениях, переживаниях и т.п.;

– задавать вопросы;

–

побуждать

партнеров

по

общению

к

совместной

деятельности,

действию.

Являясь основным инструментом общения, диалог оказывает влияние

на формирование познавательной сферы малыша. Ж. Пиаже отмечал, что от

привычек, приобретаемых в диалоге, зависит осознание логических правил и

форма дедуктивных рассуждений. На связь диалога и мышления указывал А.

Валлон. Он говорил, что вся речь, все словесное мышление были с самого

начала диалогическими.

Формирование диалогической речи у младших школьников с легкой

умственной отсталостью главный аспект, направленный развитие связной

устной речи. Большое значение имеет выработка у детей умения спрашивать,

отвечать, выслушивать разъяснения, указания, советы главное направление

усилий

при

этом

должно

быть

сосредоточено

на

создании

у

детей

необходимости в общении, побуждений к обмену мыслями и впечатлениями

на

основе

все

большего

усложнения

различного

рода

выполняемой

ими

деятельности.

Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению

языком,

его

фонетикой,

лексикой,

грамматическим

строем

к

освоению

диалогической речи. Диалогическое высказывание выступает как основная

форма речевого общения, в недрах которой зарождается связанная речь.

Как

подчеркивал

А.Р.

Лурия,

от

мотива

стоящего

у

истоков

высказывания зависит выбор из всех возможных связей, стоящих за словом,

только

тех,

которые

соответствуют

данному

мотиву

и

придают

этому

высказыванию

совершенно

определенный

субъективный

смысл.

Большинство

отечественных

психолингвистов

выделяют

в

качестве

составляющего

компонента

первой

фазы

речевой

деятельности

–

коммуникативное намерение. Коммуникативное намерение определяет роль

говорящего

как

участника

общения

и

обозначает

конкретную

цель

его

высказывания. Выражением коммуникативного намерения наряду с лексико-

грамматическими

средствами

языка,

необходимо

выделить

именно

мотивацию. Относительно простой формой вербального общения, служащей

передаче информации, а так же оказывающей эмоциональное воздействие на

человека, нередко побуждающей его к практической деятельности, является

диалогическая

(разговорная)

речь.

Диалог

возникает,

как

следствие

потребности субъектов выразить свои мысли, чувства, желания.

Диалог

продолжается

лишь

в

том

случае,

если

он

поддерживается

обоими

собеседниками,

без

этого

условия

он

прекращается.

Диалог,

осуществляемый в течение относительно длительного времени, включает в

себя

следующие

части:

побудительно-мотивационную,

содержательную,

заключительную.

Основой

общения

является

обмен

информацией,

то

есть,

чтобы

вступать

в

общение,

ребенок

должен

владеть

определенным

объемом

информации. Вследствие недостаточного объема информации и ограничения

общения у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

диалогическая речь сформирована на бытовом уровне.

Застенчивость,

отчужденность,

эгоистичность,

тревожность,

конфликтность

негативным

образом

влияют

на

общение.

Диалогическое

общение младшего школьника должно базироваться на уверенности в себе,

доброжелательности

и

уважении

к

людям,

эмоциональной

стабильности.

Особенно

это

актуально

для

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Основным

психолого-педагогическим

условием,

позволяющим

сформировать

диалогическую

речь

учащихся

для

успешного

общения,

является

разработанная

методика

развивающего

занятия.

В

процессе

которого,

реализуется

широкий

диапазон

специально

разработанных

ситуаций

общения,

обеспечивающих

не

только

высокий

эмоциональный

уровень восприятия учащимися процессов диалогического общения, но и их

активные включения в эти процессы.

Положительное

влияние

на

речевую

активность

учащихся

имеет

структура занятия. Так на занятиях клуба «Диалог» важно устанавливать

дозировку времени по каждой его структурной единице, синхронизировать

устную

речь

(говорение)

с

пальчиковой

гимнастикой

(использование

пальчиковых кукол по сказке «Колобок», «Теремок», «Репка» и др.) Отбор

содержания

материала

для

внеклассного

мероприятия

клуба

«Диалог»

в

значительной степени влияет на повышение речевой активности учащихся:

–

эмоциональная

напряженность

русских

народных

сказок,

психологические жизненно-проблемные ситуации – все это вызывает интерес

к сказке, желание в той или иной степени участвовать в оценке поступков

героя, рассказать о своих личных переживаниях в связи с возникающими

ассоциациями.

Необходимо четко соблюдать логику перехода от одного этапа занятия к

другому.

На

протяжении

всего

занятия

главными

задачами

являются

следующие:

– развитие слухоречевой памяти;

– накопление пассивного (импрессивного) словаря;

– развитие грамматических представлений;

– развитие понимания устной речи (на основе накопления словаря и

развитие грамматических представлений) на слух;

– накопление активного (экспрессивного словаря);

– развитие произносительных навыков, управление голосом, речевым

дыханием;

– формирование диалогического высказывания.

Сценарий

активизирующего

общения

включает

разговор

учителя

с

учениками,

дидактические,

подвижные

игры,

озвучивание

диалогической

речи

из

русских

народных

сказок

инсценировка,

отрабатывание

речевых

клише при вызове социальных служб. Технология сценариев предполагает

проведение их 2 раза в неделю, как досуг. Полюбившие детям сценарии

проводятся спустя 3-4 недели в игровой форме. В них выделяем ряд задач,

которые

являются

уже

традиционными

для

методики

развития

речи:

обогащение

и

активация

словаря,

воспитание

звуковой

культуры

речи,

формирование грамматического строя языка, развитие связной речи. Нами

были использованы следующие средства по формированию диалогической

речи учащихся с легкой степенью умственной отсталости:

1.

Игры

парами

−

использование

дидактических

игр

парами

с

лингвистическим

содержанием,

в

которых

закрепляется

и

уточняется

словарный запас.

2. Взаимодействие с родителями в клубе «Диалог», где использовался

круглый стол, совместный просмотр и обсуждение любимых мультфильмов,

проводились встречи в театральной гостиной, оформлен стенд «Информация

от родителей и для родителей».

3.

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

−

учащиеся

раскрашивали

вместе

картинки,

лепили

из

глины

поделки,

собирали

конструктор.

4.

Музыкальная

деятельность

совместное

пение

любимых

песен,

музыкальные инсценировки, игра на блок − флейтах.

Так, в игре «Да или нет», «Угадай по звуку», «Мяч передавай − слово

называй», «Скажи ласково», «Тебе мячик я бросаю и животных называю»

учащиеся по очередности отвечают на вопросы учителя. Затем можно

предложить выполнить эти действия кому-то из игроков, замыкая участников

в общении парами, организуя их речевое и игровое взаимодействие.

Учащиеся младших классов с легкой степенью умственной отсталости

должны получить тот уровень общеобразовательных и трудовых знаний,

умений и навыков, который необходим для их социальной адаптации. Все

полученные знания будут действенными, если учащиеся овладеют опытом их

применения на практике.

Создание

психолого-педагогических

условий

для

формирования

диалогической

речи

учащихся

младших

классов

с

легкой

степенью

умственной отсталости во внеурочное время способствует положительной

динамике

в

формировании

диалогического

общения

и

в

общем

речевом

развитии

учащихся.

У

младших

школьников

с

интеллектуальными

нарушениями

повышается

активность

и

инициативность

в

устной

коммуникации,

они

начинают

пользоваться

словами

и

фразами

речевого

этикета,

у

них

повышается

мотивация

общения,

появляется

желание

общаться, увеличивается количество реплик и их объём.

Разработанная и апробированная методика психолого-педагогической

коррекционной

работы

по

оптимизации

процесса

формирования

диалогической

речи

учащихся

младших

классов

с

легкой

степенью

умственной отсталости на внеклассных мероприятиях является достаточно

эффективной.

Анализируя

эффективность

разработанной

методики

необходимо отметить следующее: данная методическая разработка может

применяться как в специальных (коррекционных) школах VIII вида, так и в

общеобразовательных

школах,

в

детских

реабилитационных

и

психологических центрах.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Аксенова,

А.К.

Методика

обучения

русскому

языку

в

специальной (коррекционной) школе. Учебник для студентов дефектологов

фак. педвузов. [Текст] / А.К. Аксенова. – М.: Гуманитарное издание центр

«Владос», 2004. – 310 с.

2.

Аксенова, А.К. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и

правописания.

Пособие

для

учителей.

[Текст]

/

А.К.

Аксенова,

Н.Г.

Галунчикова. – М.: Просвещение, 2004. – 189 с.

3.

Алексеева,

М.М.

Речевое

развитие

дошкольников.

Учебное

пособие.– 2–е изд. [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия,

1999. – 400 c.

4.

Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии.

[Текст] / Л.С. Выготский. // собр. соч.: в 6 т. – М. – 1984. – Т. 4. –С.144 – 268.

5.

Выготский, Л.С. Мышление и речь. [Текст] / Л.С. Выготский. –

М.: Лабиринт, 1996. – С. 415.

6. Жинкин, Н.И. Язык – речь – творчество. [Текст]/ Н.И. Жинкин //

Избранные труды. – М., 1998. – 368 с.

7.

Забрамная,

С.Д.

Психолого–педагогическая

диагностика

умственного развития детей. [Текст]/ С.Д. Забрамная. – М.: Владос, 1995. – с.

5–

8.

Лурия, А.Р. Основные проблемы психолингвистики. [Текст]/ А.Р.

Лурия. – М.: Изд–во Моск. Ун–та, 1975. – С.253.

9.

Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка.

Экспериментальное исследование. [Текст]/ А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. – М.:

изд–во АПН РСФСР, 1956. – С. 94.

10.

Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст] / М. И.

Лисина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

11. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.

[Текст] / В.Г. Петрова. – М.: 1977. – С. 8.