Применение альтернативной коммуникации

при работе с неговорящими детьми с ОВЗ.

Учитель:

Ибрагимова Альфия Булатовна

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека.

Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное

общение

ребенка.

Физическая

недостаточность

при

ДЦП

ограничивает

формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.),

работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и

слоги.

Часто

у

детей,

имеющих

нарушение

интеллекта

в

сочетании

с

аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются

трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную

речь

и

целенаправленность

речевой

деятельности.

У

детей

с

выраженными

нарушениями

интеллекта

отмечается

грубое

недоразвитие

речи

и

всех

ее

функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с

тяжелыми

и

множественными

нарушениями

развития

устная

(звучащая)

речь

отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно

затруднено, либо невозможно.

Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития, не владеющие

вербальной речью, часто зависят от окружения. Им не принадлежит инициатива

коммуникации. Такие особенности детей, как ограниченный пассивный словарь,

отсутствие или недостаточная мотивация к речевой деятельности в частности и

коммуникации вообще, а также неумение осуществлять речевое взаимодействие,

ограничивают процесс общения таких детей с другими людьми, затрудняют

расширение их социальных контактов. Окружающие обращаются к ним тогда,

когда имеют для этого желание, причину или время. Недопонимание со стороны

ребёнка требований взрослого, неспособность донести до другого человека свои

желания ведут к проявлениям нежелательного поведения. Став взрослым, такой

человек может стать агрессивным оттого, что он лишён права выбора, что его не

понимают, или послушным, не верящим в себя, в свои силы.

Чтобы уменьшить нежелательные для общества проявления, специалисты

образовательного учреждения должны найти возможность заменить

вербальную коммуникацию другими средствами. В связи с этим, обучение детей

общению

должно

включать

целенаправленную

педагогическую

работу

по

формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых

механизмов,

а

также

на

обучение

использованию

альтернативных

средств

общения.

Одним из способов развития «коммуникативной» функции у детей с ОВЗ

являются

невербальные

средства

коммуникации.

Необходимо

обучать

детей

правильному использованию имеющихся дословесных средств, появлению новых

знаков, развитию их функционального содержания. И обучение должно быть

построено таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не

препятствием

к

овладению

словесными

средствами

общения.

Но

есть

такая

категория детей, которые не овладеют словесными средствами коммуникации, в

таком

случае

использование

невербальных

средств

общения

может

стать

обходным путем в организации и успешной социализации детей.

К невербальным средствам общения относятся:

- жесты;

- мимика;

- система символов (пиктограммы).

Человеческое общение осуществляется либо через произнесенное слово, а в

случаи, когда ребенок «безречевой», при помощи еще и мимики, жестов или с

использованием картинок символов.

Жесты

и

мимика

могут

показать

и

выразить

какое-то

эмоциональное

состояние человека, но также они могут нести в себе и другую информацию.

Поэтому они бывают разные:

- условные;

- указывающие;

- подчеркивающие;

- показывающие;

- эмоциональные.

Одной

из

задач

обучения

«безречевых»

детей

научиться

пользоваться

системой жестов и мимикой в повседневной жизни. Начиная от самой доступной

формы

выражать

свои

потребности,

например,

знак

согласия

и

отрицания.

Естественная жестикуляция может помочь данной категории детей в трудной

ситуации или для выражения своих потребностей, желаний или просьбы.

Для большинства лиц с умеренными или тяжелыми нарушениями в развитии

в качестве средства общения может быть использована система пиктограмм.

Пиктограмма – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта,

предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.

Принцип пиктограмм широко применяется в нашем современном мире:

- международные знаки и символы, обозначающие виды спорта, а также

дорожные знаки;

- для обозначения опасных веществ и предметов;

- условные обозначения на ярлыках одежды и текстильных изделиях;

- система пиктограмм и символов на вокзалах или в аэропорту;

- на упаковке товаров;

- в системе знаков программ компьютера и тд.

Иными словами, чтобы ребенку было легче социализироваться в обществе,

мы

должны

их

познакомить

с

основными

и

необходимыми

для

него

пиктограммами и символами, а для детей «безречевых» - это может стать также

одним из способов общения с окружающими людьми.

Таким образом, пиктограммы могут использоваться в таких качествах:

- как средство временного общения, для сохранения у ребенка мотивации и

желания общаться;

- как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить в

будущем;

- как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций

(символизации, формировании элементарных представлений и понятий);

-

как

подготовительный

этап

к

усвоению

письма

и

чтения

у

детей

с

проблемами в развитии (схема слова, схема предложения);

- как средство развития и коррекции высших психических функций (память,

внимание, мышлении).

Вся система пиктограмм можно поделить на следующие разделы:

- Я - ребенок;

- Ребенок и явления природы;

- Ребенок в семье;

- Ребенок и мир животных;

- Ребенок и его игрушки;

- Ребенок и мир растений;

- Ребенок и его дом;

- Ребенок в школе.

Каждая серия состоит из системы символов, изображающими предметы,

действия с предметами, признаками предметов.

Таким образом, содержание каждой серии обеспечивает ребенку возможность

вступать

в

общение

дома,

в

детском

саду,

классе,

разнообразных

ситуациях

повседневной жизни.

В ходе работы пиктограммы размещаются в отдельные коммуникативные

таблицы,

в

коммуникативные

тетради.

С

пиктограммами

знакомятся

все

учащиеся, независимого от того, могут они говорить или нет, так как очень важно,

чтобы

не

только

педагог

общался

с

«неговорящим»

ребенком,

но

и

другие

ученики.

Коммуникативные

карточки,

таблицы

или

тетради

составляются

индивидуально

для

каждого

ученика,

нуждающихся

в

них.

Количество

используемых символов может увеличиваться по мере усвоения их значений,

причем

этот

круг

расширяется

в

направлении

от

символов,

обозначающих

жизненно

необходимые

понятия

(туалет,

пить,

больно,

плохо,

холодно),

к

символам самых разнообразных вещей, входящих в круг интересов ребенка или

подростка.

Данную

работу

можно

использовать

для

коррекционно-педагогической

работы

с

«неговорящими»

детьми,

детьми,

имеющими

речевое

недоразвитие,

детьми

с

нарушением

эмоционально-волевой

сферы,

испытывающими

коммуникативные

трудности,

детьми

с

выраженными

нарушениям

интеллектуальной деятельности.

Таким

образом,

использование

невербальных

средств

коммуникаций

и

обучение им детей с ОВЗ:

- вызывает у ребенка желание пользоваться речью;

- уточнять и пополнять пассивный и активный словарь;

- по возможности вводит в обиходный словарь хотя бы лепетные варианты

названий предметов, наиболее распространенных глаголов, название основных

цветов и признаков;

- создает базу для дальнейшего развития речи и познавательной деятельности

ребенка;

- развивает высшие психические функции, что положительно сказывается на

результативности коррекционной работы;

А так же в ряде случаев компенсирует у «неговорящих» детей отсутствие

полной речевой активности.

В итоге все это поможет детям с ОВЗ реализовать личные устремления,

желания, занять активную жизненную позицию в сообществе людей, овладеть

полезными умениями и навыками для успешной социализации в современном

обществ

Список литературы:

1. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В., Логинова Е.Т. Я - говорю. Упражнения с

пиктограммами. Рабочие тетради./М: Дрофа,2007.

2.

Верещагина

Н.В.

Дифференциальная

диагностика

«безречевых»

детей

раннего возраста. / Н.В. Верещагина // Дошкольная педагогика.- 2010

3. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.-

Петербург: Союз, 2011.-165 с.

4. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью: Пособие для учителей / С.-Петербург: Союз, 2003.-336

с.

Примеры карточек-пиктограмм.