Тема статьи:

«Формирование экологических навыков младших

школьников через систему внеурочной деятельности

учителя»

Подготовила:

Учитель начальных классов: Капустинская М.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципального образования город Краснодар

Гимназия № 23

“Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь,

открыватель мира. Так пусть перед ним откроется

чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках”.

В.А.Сухомлинский.

Экологическая проблема - одна из важнейших в современном мире. В связи с этим

остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре

нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся

на крайне низком уровне. Проблема экологического воспитания и образования

существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное

экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие

экологические проблемы человечества. Сохранение всего живого на планете –

неизменная спутница человеческого познания, его устремлённости к прогрессу.

Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней

каждого человека должны воспитываться с раннего детства. Именно в младшем

школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь

формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.

Улучшить современную ситуацию можно путём экологического воспитания

подрастающего поколения. Школьникам в младшем школьном возрасте

закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы

экологического сознания. Именно в этом возрасте дети особенно нуждаются во

взаимодействии с миром природы. Современная система ценностей большинства

людей до сих пор ориентирована на потребление, подчинение себе всей природы, её

варварское использование, безоглядную и безответственную манипуляцию объектами

материального мира. Формирование у детей ответственного отношения к природе -

сложный и длительный процесс. Когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его

деятельности входили объекты природы. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть

запах цветка, потрогать лист, кору, обнять дерево, самостоятельно открыть хотя бы

одну тайну природы.

Особое место на пути развития личности принадлежит этапу обучения в

начальной школе. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему

существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более

доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его

любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться, и

в этот период, стоит еще раз отметить, что легче привить ему экологические знания,

умения, научить любить природу, беречь ее.

Работа по экологическому воспитанию проводится как на уроках, так и во

внеурочное время. На начальном пороге обучения детям, прежде всего, даются знания

о мире людей и мире природы как ближайшем окружении самого ученика, это очень

важно, так как эти элементарные знания должны обеспечить ученику естественные,

социальные и познавательные потребности. Ребенок через окружающий мир должен

познать

разнообразие

форм,

красок,

различных

проявлений,

состояний

природы,

животный мир, мир растений, сезонные изменения, свое важное и значимое место в

этом мире.

Стоит отметить, что каждый учебный предмет вносит определенную лепту в

реализацию задач экологического воспитания ребенка. Решение задач различных

видов на экологические темы, чтение познавательных текстов на уроках литературы и

русского языка решают экологические задачи. Учителю следует об этом постоянно

помнить и широко использовать в учебной деятельности. Решить эти задачи позволит

мастерство педагога, который постоянно «вплетает» в канву всех уроков, привлекает к

творческой деятельности детей, тем самым прочно закрепляет экологические знания.

Для решения задач экологического образования необходимы межпредметные связи,

которые создают условия для достижения единого воспитательного результата -

формирования таких свойств личности, как готовность и способность активно

действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Межпредметный

подход побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия

содержания различных учебных предметов.

Например, на уроках математики во 2-м классе при изучении темы "Решение задач"

можно использовать задачи, содержащие экологическую информацию краеведческого

характера: "За сутки лось съедает 35 кг листьев и травы. Сколько корма потребуется

лосю в течение 10 дней?" Задачи используются при изучении тем "Меры длины",

"Меры времени". После неоднократного использования подобных материалов на

уроках математики у детей появляется желание составлять свои задачи для устного

счета.

Учебники по дитературе содержат большое количество произведений писателей-

натуралистов: Г. Скре бицкого, Б. Чарушина, М. Пришвина, В. Бианки. Произведения

этих и других авторов помогают формировать знания об объектах природы, о

взаимосвязях в природе, о мерах охраны природы.

Моя задача, как учителя заключается не только в том, чтобы научить ребенка

наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и

объектах природы. На мой взгляд, большие возможности в ее решении имеют

экскурсии.

Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами

природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных

сообщений. Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого

характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается

мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая

разнообразная («Лесная аптека», «Редкие животные нашего края» и др). .

Наиболее важным и очень результативным для младших школьников является

экскурсия в природу. К проведению экскурсии на любую тему следует серьёзно

готовиться. На первых этапах, наблюдая за детьми во время экскурсии я замечала, что

дети могут сорвать и почти сразу выбросить ветку дерева, цветок, бросить под куст

фантик от конфеты или упаковку от выпитого сока. “А что я такого сделал?” –

отвечают они на мой вопрос: “Зачем?”. “Так делают все и ничего страшного здесь не

произойдет”. Да, конечно, от одного брошенного фантика или сорванного цветка не

случится экологическая катастрофа, но если так будет вести себя каждый ребенок и

вырастающий из такого ребенка взрослый, то тогда и будет терять плодородие земля,

будут исчезать звери и птицы, мы потеряем главные богатства планеты – воздух, воду,

землю. А тогда уже встанет вопрос и о выживании самого человека. Поэтому в работе

учителя приоритетным направлением ставлю воспитание у детей бережного и

ответственного отношения к природе, которое так необходимо будущим хозяевам

родной земли, ведь сложившаяся в настоящее время тяжелая экологическая ситуация

на земле – это результат экологической неграмотности большей части населения и

неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу. Обязательно

после проведения экскурсии даю ребятам различные задания творческого характера.

Большую роль по экологическому воспитанию играет внеурочная деятельность

учителя.

Во внеурочной деятельности экологического воспитания можно выделить

следующие направления работы:

- Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные

путешествия, викторины);

- Познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники,

устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).

- Практическое направление работы, ( озеленение класса, подкормка птиц)

- Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).

На занятиях я использую следующие формы работы:

- Наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой

работы с учащимися начальных классов);

- Экскурсии в природу;

- Беседы, доклады, экологические праздники;

- Проекты, исследовательские работы. К этому виду деятельности учащихся отношусь

очень осторожно. Учитывая возрастные особенности учащихся в начальных классах,

следует помнить, что исследовательской работе очень сложно и трудно научить сразу.

Этот процесс длительный и системный.

Ребята могут участвовать и в экологических акциях: «Чистая улица»,

«Школьный двор», «Берегите первоцветы». Полезна для младших школьников

тренировка в предсказании тех или иных последствий вмешательства человека в

равновесие, существующее в природном сообществе. На основе проведенных

исследований можно составить экологические прогнозы, позволяющие предвидеть

результаты нарушения существующих в природе взаимосвязей. Вот несколько

ситуаций, которые могут быть использованы:

Что произойдет, если в лесу уничтожить все грибы?

Что произойдет, если на Земле не будет воды?

Почему нельзя поджигать весной на лугу прошлогоднюю траву?

. Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое

воображение, обогащать словарный запас учащихся, закреплять знание взаимосвязей,

существующих в природе.

Задания привлекают детей личностным характером вопросов и задач - они сами

должны оценить, сделать выводы, предвидеть, оказать помощь, если она потребуется.

Например: Могут ли дятел и ласточка поменяться местами. Дети рассматривают

рисунок и подписывают названия птиц. Обращают внимание на места обитания этих

птиц. Люди нередко меняются своими квар-тирами, переезжая из города в город, из

дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться местами обитания птицы?

Почему?

Младший школьник испытывает острую потребность в игре: через игровую

деятельность он познает окружающую действительность и формы взаимоотношений с

ней. Особую ценность в этом плане приобретают учебные задания типа дидактических

игр, викторин, кроссвордов, отгадывания загадок.

Интересен новый прием экологического обучения младших школьников. Суть приема -

написание учениками писем любимым животным, по заданной учителем схеме и

обсуждение ответов животным (составлены учителем).

Образовательный аспект - дети усваивают целый комплекс экологических понятий

и явлений: , местообитание, приспособленность живых организмов к среде обитания,

роль окраски животных, пищевые взаимосвязи, влияние человека.

Воспитательный аспект - поскольку в процессе написания писем дети общаются с

животными "на равных", они осознают себя такой же частью природы, как и все

остальные организмы. Очень важен эмоциональный момент: в качестве адресата

ребенок выбирает любимое животное, он старается как можно больше узнать о нем из

литературы, проявить свою заботу, предложить свою дружбу.

В методическом плане прием позволяет в увлекательной форм дать ученикам

довольно большой объем информации, закрепить полученные ранее знания.

Выполнение задания предполагает неплохие знания повадок, особенностей внешнего

вида и образа жизни животных. Ученикам приходится обращаться к литературным

источникам, прибегать к помощи родителей, старших братьев и сестер, что

способствует семейному сотворчеству. В процессе работы с письмами ребята делают

конверты, рисуют марки, портреты животных, а текст письма - это своего рода

сочинение.

Можно составить и меню, которое предложил бы ученик животному на обед. В

этом случае он должен правильно перечислить, чем питается животное. В письме

ученики либо приглашают в гости животных, либо объясняют, почему не могут этого

сделать.

Ответы на письма отнимают много времени учителя. Можно ограничиться написанием

писем детьми, обсудить эти письма в классе, мягко обращая внимание на ошибки. При

таком обсуждении активно участвуют все дети.

Дети младшего школьного возраста очень любят сказки, а если в сказку внести

биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой

и с окружающей их средой, о взаимодействии человека с природой, то сказка послужит

источником формирования элементарных экологических понятий, т.е. сказка станет

экологической. Есть экологические сказки, написанные учеными, учителями, но и сами

дети с удовольствием выступают авторами ("Сказка о загрязненной реке", "Сказка о

чистом воздухе", «Сказка о красивом цветке»).

Вся работа учителя начальных классов по экологическому воспитанию может иметь

следующие положительные результаты:

- сформированы навыки экологической культуры у детей;

- проявляется осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы,

экологическое мышление;

- дети учатся практическим действиям по охране природы;

- развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении

экспериментировать, анализировать, делать выводы;

- у детей пояляется желание общаться с природой и отражать свои впечатления через

различные виды деятельности.

Проблема экологического воспитания младших школьников относится к

числу важных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение

для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги

прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания

детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для

развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в

природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного

и словесного развития.

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!