Воспитательная функция урока фортепиано в современных условиях.

/Из опыта работы преподавателя Новиковой В.М./

Без постоянного развития и прогресса

такие слова, как «достижение» и

«успех», не имеют никакого значения.

Б. Франклин

Сегодняшняя жизнь очень изменилась. Изменились условия жизни.

Ритм

жизни

стал

другим.

И

потому

старые

медленные

механизмы

постижения высших истин и духовного развития сегодня желательно вывести

на другие уровни с помощью новых методов и форм, научиться выходить в

белее высокие состояния сознания и тем самым обеспечить себе духовный

рост.

Музыкальное образование, обучение игре на инструменте как ничто

другое

способствует

этому

духовному

росту

и

выходу

в

более

высокие

состояния сознания.

Время

как

течение

некой

информации,

как

течение

реки,

которое

выталкивает человека – ученика к этой информации в сторону жизни с

музыкой.

Преподаватель – направляющее звено в пути обучения учащихся. Его

задача

помочь

ученику

вникнуть

в

суть

изучаемого,

осознаваемого,

исполняемого.

Пути и способы обучения различны, системы обучения разнообразны.

Но все они направлены на единое – формирование и приобретение

надёжного, качественного уровня знаний.

Путь вхождения в музыку – это значимый этап в жизни каждого

ребёнка, поступившего в учебное заведение музыкальной направленности

(ДШИ, ДМШ).

Ребёнок

пришёл

к

нам

учиться,

так

как

его

внутреннему

миру

созвучно

желание

осознать

музыку.

Через

определённые

эмоциональные

состояния,

определённое

количество

различных

образов

овладеть

инструментом

и

духовно

сблизиться

с

шедеврами

мировой

музыкальной

культуры.

Нам, преподавателям и родителям, в таких детей следует заложить

фундамент, то самое богатство интеллектуальных кирпичиков, с которыми

ребёнок пойдёт в жизнь.

Каждый учащийся на своём уровне познает то, что ему необходимо,

то, что может вызвать наибольшее удивление (потрясение) его души.

Уровень динамики развития знаний ученика можно представить в

виде спирали. А совместное движение ученик + преподаватель + родители – в

виде треугольника, который будет продвигаться по мере освоения знаний

учащимися.

Музыка - искусство

Л у ч

п о з н а н и я

бесконечен

Старшие: V, VI, VII, VIII классы

IV.

Познание

ч е р е з

осознанное узнавание

Средние: III, IV, V классы

III. Готовность (зрелость

уровня знаний, учений,

навыков)

Начальный этап: I, II, III классы

II. Ступень надёжности

навыков, знаний.

На момент поступления: подгруппа,

I класс

I. Желание + интерес =

степень

готовности

к

познанию

(совместно

с

р о д и т е л я м и

и

преподавателем).

Мотивация.

Ученик

Ученик

Преподаватель

Родители

«Ученик – это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел,

который нужно зажечь» - Л. Арцимович.

Например, мы играем ученику незнакомое или знакомое произведение

П.И.

Чайковского

«Болезнь

куклы».

У

ребёнка

возникает

чувство

сопереживания,

сострадания

в

момент

прослушивания,

т.е.

уже

осуществляется

реальное

музыкальное

и

духовное

развитие.

Предлагаем

познакомиться с текстом поближе, изучить его изнутри.

Наша миссия преподавателя состоит в том, чтобы поднять сознание

детей – учащихся над повседневностью.

Научить их посредством музыки слышать и различать интонацию

добра, зла, досады, чувства очищения души и сознания.

Желание + интерес = обязательные компоненты обучения.

Если

мы

видим

отсутствие

желания,

то

пробуем

«включить»

учащегося в игру. Разбудим его интерес любой игрой на Ваш вкус! Например,

«Мы

любим

путешествовать».

Произведение

рассмотреть

как

царство

–

государство, как город, где есть свои улицы – тональности, зАмки и т.д.

Не лишать детей радости удивления, узнавания знакомого движения,

мотивов, интонаций, ритмов и т.д.

Через

поиск

и

сравнение

идёт

формирование

самостоятельных

навыков учащихся и постижения текстов, интонаций.

Игра «Мы любим путешествовать».

При первом знакомстве с произведением предлагаем ученику выбрать

вид

транспорта,

на

котором

он

будет

«путешествовать»

по

тексту

музыкального произведения (по городу, стране).

«Выбор

транспорта

за

тобой,

мой

друг!»

(На

лодке,

самолёте,

в

автомобиле, автобусе, трамвае, на звездолёте, в ракете, а может, лучше на

машине времени?).

1.

Каждая фраза как станция, где происходит поиск знакомого, т.е.

интервалов

как

домов

двух

–

и

семиэтажных,

движения

интонаций,

мотивов,

своеобразные

узнавалки,

ритмические

«топотушки» и «хлопушки».

2.

Находки – сравнилки. Запоминалки – закреплялки.

3.

Зазнавалки – ты прорвался на новый уровень, на новую ступень,

на

новый

виток!!!

Ты

смог!!

Ты

справился!

Занимайся,

не

ленись, музыкантом становись!

Ты стал хорошим специалистом, толковым, классным – в данном

направлении, на данном этапе. А впереди тебя ждёт ещё много интересного,

потрясающего. Ты справишься, я верю в это!

Необходимо оставлять надежду на успех, пусть разной величины, но

каждому ученику – личности, которой строить будущее!

Роль моего предмета в будущей жизни учащегося.

1.

Мой

ученик

–

личность

с

определёнными

психофизическими

ценностями,

внешними

и

внутренними

мотивациями,

способностями,

задатками.

2.

Моё предмет воспитывает личностные качества ученика, нужные

в

дальнейшей

жизни

и

учит

техническому

овладению

инструментом

фортепиано,

широким

возможностям

воплощения

на

нём

богатства

музыкального наследия.

3.

Я хочу научить своих учеников грамотному, удобному владению

инструментом,

умению

анализировать

свои

действия

и

те

тексты

музыкальных

произведений,

которые

они

осваивают,

мыслить

логично,

рассуждать здраво.

Внимание,

концентрация,

рассуждение,

распределение.

Наряду

с

развитием профессиональных качеств, развивать личностные качества.

Поднимать

уровень

воспитанности,

формировать

отношение

к

честному труду, отношение к себе, социальную готовность, самоконтроль,

доброжелательность,

чувство

собственного

достоинства.

Терпимости

и

умению

учитывать,

принимать

иную

позицию;

выполнять

основные

требования взрослых.

Эти качества необходимы, чтобы ребёнок научился жить в обществе

по закону нравственности.

Именно музыка несёт огромный потенциал этих ценностей.

4.

В

настоящее

время

в

обществе

остро

обозначилась

проблема

использования

свободного

времени

и

разностороннего

досуга

детей,

подростков и молодёжи. Поэтому эффективным выходом из данной ситуации

является дополнительное образование, где огромное значение в социализации

личности

играет

коллектив,

в

котором

дети

учатся

дружить,

культуре

общения

с

людьми

разного

возраста,

не

только

со

сверстниками;

индивидуальное общение способствует отстаиванию соей точки зрения на

многие составляющие компоненты.

Современные дети, подростки не только стремятся к объединению в

творческих

учреждениях,

они

склонны

к

самостоятельному

поиску

самоутверждения в социуме. ДШИ – тот «островок» культурного общения и

культурных ценностей, который необходим детям, подросткам.

5.

Ученикам нужен гармоничный комплекс знаний, умений, навыков

в доступной форме, что и дают наши занятия.

6.

Только постоянным поиском новых форм и методов, подходов в

совместном потоке сотрудничества с ребёнком.

7.

В свете современного рынка мой предмет просматривается, как

величайшая

возможность

быть

высококультурным,

образованным,

всесторонне развитым человеком, воспитанным, трудолюбивым, чутким к

интонации не только музыки, но и человеческих проблем.

Формирование

личности –

это

последовательное

изменение

и

усложнение

системы

отношений

к

окружающему

миру,

природе,

труду,

другим

людям,

к

себе.

Оно

происходит

на

протяжении

всей

жизни

и

происходит целостно, в единстве его физических, душевных и духовных сил.

Личность формируется в общении.

Педагогический процесс следует строить каждый раз заново, влияя

одновременно

и

на

воспитуемого.

Другими

словами,

человек,

который

руководит педагогическим процессом и направляет его, сам должен быть

творческой личностью. Значит, воспитанием подрастающего поколения надо

руководить творчески.

Отслеживая

оптимальные

пути

развития

учащихся,

я

пришла

к

выводу: следует сложное превратить в лёгкое, увлекательное, доступное,

узнаваемое, доставляя радость, восторг удивления ученику: «Да я же это

знаю! Я это могу (смог)!».

Воспитательный потенциал урока (со знаком плюс) в форме

спектакля – диалога.

(Сценарий)

Действующие

лица:

Преподаватель класса

фортепиано

и

начинающая Ученица (1 – 2 класс).

Место действия: учебный класс в ДШИ (с фортепиано) или сцена (с

роялем).

Преподаватель

сидит

за

столом

в

ожидании

ученика.

Входит

Ученица.

Преподаватель (приветливо, с улыбкой): Здравствуй, Оля! Начинаем

наш урок! (Бодро).

Ждёт тебя рояль, дружок!

С настроением хорошим

Будешь музыку играть

И роялем управлять!

Ученица громко и небрежно играет «Собачий вальс».

Преподаватель (огорчённо):

Трень – брень, трень – брень,

Это что за дребедень?

(Игриво) Оля! Я не слышу пенье звука!

(Отгородившись

рукой

от

ученицы,

говорит

в

зал

–

шёпотом,

отчаянно): Вот работка – просто мУка!

(Радостно,

с

подъёмом

–

обращаясь

к

ученице):

Оля!

Гаммочку

сыграй!

Ученица, толкая звуки, играет До – мажорную гамму.

Преподаватель (доброжелательно):

Да помягче… звуки не толкай…

И придумай ты стишок,

Чтобы он тебе помог.

Пальчики круглее собирай,

Звуки в звуки ты переливай…

Интонацию секунды ты послушать успевай!

Преподаватель сам показывает (играет) гамму До мажор:

Оля! Правой ручкой побежали –

Звуки пО два зазвучали…

Ученица (радостно):

Я придумала стишок,

Чтобы гамме он помог!

Ученица играет и поёт:

Ручеёк бежит – бежит,

Звонкой песенкой звенит!

Преподаватель (восторженно):

Оля просто молодец!

Ах, услышал бы тебя отец!!!

Преподаватель (убедительно):

Левой ручкой, Оленька, звучи пониже!

Пальчики веди, дружок, поближе.

Вот послушай!

Преподаватель играет и поёт:

Из берлоги вышел Миша.

Он на Оленьку глядит.

Ученица играет, повторяя движения учителя точь – в – точь.

Преподаватель следит за игрой ученицы и поёт в унисон:

Собери – ка пальцы в горстку…

Пусть Медведь ещё поспит…

Вверх крещендо, вниз морендо…

Браво, Оля! Всё звучит!

А теперь аккорд играй!

Преподаватель сам играет бравурно, звонко.

Посмотри – ка, как солидно!

Вот послушай, Оля, пальцы

Глубже погружай…

Оля, волю проявляй!

Ученица играет вяло, вразнобой До – мажорные аккорды.

Преподаватель (устало):

Что – то он у нас раскис…

Повис…

И звучит совсем не разом…

(Взбодрившись).

Падать ты ему не позволяй!

Он растаял шоколадом!!!

Поздороваться с ним надо!

Так скажи:

«Привет, аккорд!»

Как у Чайковского в Концерте,

Чтобы слышал весь народ!!!

Ученица играет чётко, правильно.

Преподаватель (любуясь аккордом ученицы):

Встали пальчики красиво!

Это, Оля, просто диво!

Дома так всегда играй!

Раз по десять повторяй,

Папу с мамой удивляй!

Волю к звукам проявляй!

И друзьям своим играй,

Мастерством их покоряй!!!

Воспитательный потенциал урока (со знаком минус) в форме

спектакля – диалога.

(Сценарий)

Действующие

лица:

Преподаватель класса

фортепиано, Ученица,

Заведующая фортепианным отделением.

Место действия: учебный класс в ДШИ (с фортепиано).

Ученица сидит за фортепиано в ожидании преподавателя (вахтёр дала

ключ

по

просьбе

преподавателя

по

телефону).

Вбегает Преподаватель

(запыхавшись).

Преподаватель:

А – а – а, ты уже здесь… А я вот чуть – чуть задержалась, верчусь –

кручусь, как белка в колесе, даже покушать некогда…

Дружочек – ангелочек,

Сходи купи хоть булочку

Иль пирожочек – кушать хочется!

Преподаватель даёт деньги Ученице, та уходит и скоро возвращается

с пирожком.

Преподаватель (ласково):

Спасибо,

милая!

Садись,

лапушка,

быстренько

играй

упражнения

Ганона.

Ученица играет, старается.

Преподаватель

открывает

термос

с

чаем,

достаёт

пирожок

и

перекусывает, похваливая Ученицу.

Преподаватель:

Молодец, молодец, давай ещё разок, умница…Ой! Совсем забыла!

Мне надо срочно позвонить, дочку разбудить, уроки её проверить… а ты

играй, играй… Алло…

Ученица в растерянности.

Преподаватель (между разговором по телефону и едой):

Ну, что там у нас дальше?.. Этюдик, этюдик давай…

Стук

в

дверь

кабинета. Преподавателя вызывает Заведующая

фортепианным

отделением и

отчитывает

в

коридоре

за

несданные

индивидуальные

планы. Ученица играет второй раз этюд. Возвращается

сердитый Преподаватель, берёт огромный карандаш или линейку, бьёт по

пальцам ученицу и возмущённо выкрикивает.

Преподаватель (возмущённо):

Да сколько ж можно говорить и показывать! Глупышка какая! Всё не

так! Всё не то! Невозможно это слушать! Возмутительно, невыносимо!

Ноты этюда летят на пол к двери.

Преподаватель (возмущённо):

Иди домой и учи!...

За такие копейки столько страдать!?..

Лучше частный урочек дать!

Иди, иди….Учи, учи…

Ученица, обиженная и испуганная, уходит и просит не ставить «два».