Медненский филиал МБОУ « Сатинская СОШ»

Обобщение педагогического опыта

Использование

технологии

«Развития

критического

мышления»

на

уроках литературы в 5 классе

Кудряшова Н.В.

учитель русского языка и литературы

«Все дело в мыслях. Мысли- начало всего.

И мыслями можно управлять.

И потому главное дело совершенствования:

работать над мыслями».

Л.Н. Толстой

Глубокие

перемены,

происходящие

в

современном

образовании,

выдвигают

в

качестве

приоритетной

проблему

использования

новых

технологий

обучения

и

воспитания.

У

учителей

есть

возможность

выбрать

методы

и

технологии

обучения,

которые,

по

их

мнению,

наиболее

оптимальны

для

построения

и

конструирования

учебного

процесса.

Для

меня

такой

технологией

является

«Технология

развития

критического

мышления

через

чтение

и

письмо»

(далее

технология

РКМЧП).

Эта

технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере,

практически является универсальной.

Современного ученика

в настоящее время чрезвычайно трудно мотивировать к

познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в поле информации и коммуникации.

Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии

учебного

материала

по

всем

школьным

предметам. Причина этого - в недостаточно

высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.

На уроках,

где

используется данная технология, ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся

главными

действующими

лицами

урока,

они

думают

и

вспоминают,

делятся

рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. РКМЧП дает

реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет

собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и

стадии рефлексии.

Исследователи утверждают, что именно

такая структура урока соответствует

этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно

по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе

понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.

И, действительно, стадия вызова настраивает на получение новой информации:

ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, который

актуализирует предшествующие знания и, что особенно важно, формирует запрос на

получение

новой

информации.

Кроме

того,

обращение

к

личному

опыту

формирует

личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к

теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе

учитель вызывает уже имеющиеся знания у учащихся по данной теме, активизирует их

мыслительную

деятельность,

а

также

происходит

корректировка

и

уточнение

целей.

Учащиеся,

в

свою

очередь,

вспоминают,

что

им

известно

по

изученной

теме,

систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

Стадия осмысления – содержательная, в ходе которой и происходит направленная,

осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения происходит первичный анализ и

ранжирование информации На этой фазе деятельность преподавателя заключается в

сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой

информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым».

Стадия рефлексии превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственное

знание. Она направлена на систематизацию информацию, выработку новых идей, решение

поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие

представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и

определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное здесь в деятельности

педагога – вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также

организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Учителю здесь необходимо

также дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной

информации.

Чтобы обосновать возможность и необходимость использования приемов

технологии «Развития критического мышления» на первой ступени основной школы,

надо прежде всего рассмотреть возрастные особенности пятиклассников. Пятиклассник –

переходный возраст от младшего к подростковому. Возраст связан с постепенным

обретением чувства взрослости.

Но

недостаточная

познавательная

активность

в

сочетании

с

быстрой

утомляемостью

пятиклассника

серьезно

тормозит

его

обучение

и

развитие.

Быстро

наступающее утомление приводит к потере работоспособности и как следствие возникают

затруднения в усвоении учебного материала: не удерживают в памяти условие заданий

(преобладает

кратковременная

память,

рассеянность

внимания),

забывают

слова,

допускают нелепые ошибки в письменных работах (нет сосредоточенности внимания), не

способны оценить результат своих действий (ограничен словарный запас, богатство речи),

ограничены представления об окружающем мире.

Учебная

деятельность

младших

подростков

характеризуется

крайней

неорганизованностью,

импульсивностью.

Они

не

умеют

планировать

свои

действия,

контролировать их, часто перескакивают с одного на другое, не завершив начатое. А это

объясняется их нервно-психическим состоянием.

Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит

постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего

школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах

школы постепенно меняются приоритеты.

Умственная

активность

младших

подростков

велика,

но

вот

способности

развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или

неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную

роль:

высокая

оценка

дает

возможность

подтвердить

свои

способности.

Совпадение

оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном

случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические

особенности

возраста

(рассогласование

темпов

роста

и

развития

различных

функциональных

систем

организма)

можно

понять

и

крайнюю

эмоциональную

нестабильность подростков.

Таким образом, переходя из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен не

только внешним, но и внутренним изменениям.

Начало пятого класса — сложный период, и не только для ребенка, но и для

учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного

процесса.

Кроме

этого,

по

данным

психологов

ситуация

адаптации

вызывает

у

многих

пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую

и появление страхов. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих

приводит

к

тому,

что

и

способный

ребенок

не

проявляет

в

должной

мере

свои

возможности.

Таким

образом,

рассмотрев

возрастные

особенности

пятиклассников,

я

пришла к выводу, что следующие факторы их психологического развития обусловливают

необходимость применения технологии «Развития критического мышления» на данном

этапе школьного образования:

- способности младших подростков развиваются только в деятельности, которая

вызывает положительные эмоции;

-

возраст

характеризуется

угасанием

духа

интеллектуального

соперничества

–

равнодушием к учёбе;

- у ребёнка происходит постепенное обретение чувства взрослости;

- появляется повышенная критичность к себе и окружающим.

Есть и свои особенности процесса преподавания литературы в 5 классе, с точки

зрения целесообразности использования в нем элементов технология РКМ:

-потребность в систематическом чтении и анализе художественных произведений;

-увеличение доли самостоятельности пятиклассников;

-задача учителя – развить речь учащихся (технология РКМ как раз и направлена на

развитие речи учащихся, умение вести беседу, вступать в дискуссии, отстаивать свою

точку зрения).

Самые

важные

направления

в

преподавании

литературы

в

5

классе:

работа

с

теоретическими понятиями, анализ текста, развитие творческих способностей.

На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно

много.

И

каждый

прием

и

стратегия

в

критическом

мышлении

имеет

своей

целью

раскрыть творческий потенциал учащихся. Методические приемы, применяемые в рамках

технологии, характерные для каждой фазы. Но

некоторые приемы и методы могут

использоваться на разных фазах урока. Наиболее часто использую следующие приемы:

1). «Чтение с остановками»

Этот прием чаще всего использую, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь

его к осмысленному чтению.

Материалом здесь служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по

названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока

текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают

предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия

способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого

человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или

аргументы оказались несостоятельными.

2). «Чтение с пометками».

Использование этого приема позволяет снять проблему неосмысленного

конспектирования, позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную,

непонятную. Во время чтения необходимо делать на полях пометки, а после прочтения

текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы. «Знаю –

хочу узнать – узнал».

3).Прием "Зигзаг"

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему

материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для

взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп.

Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно

рабочими) - 5 человек.

1. Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В

данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание -

организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

2. Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты

различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное,

либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например

"кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы

экспертов.

3. Стадия размышления: работа в группе "экспертов".

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной

теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная

схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую

презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы.

Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей

темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен

информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе,

благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

4). "Таблицы"

-Таблица «Толстых и тонких вопросов»

Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы,

на которые можно дать однозначный ответ (“тонкие” ), и вопросы, на которые ответить

определённо нельзя (“толстые” ).

«тонкие вопросы» “толстые” вопросы

Кто… Дайте объяснение, почему…

Что… Почему вы думаете…

Когда… В чём разница…

Где… Кого вы считаете и

почему…

-Концептуальная таблица

Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается

сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали

располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства,

по которым это сравнение происходит.

Например, задание проследить судьбу героев Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления

читателя.

Герой романа

Внешность героя

Предположения о характере

Как сложилась судьба? Почему?

На самом деле что удивило?

5.Прием "Дерево предсказаний"

В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной

линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема,

ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и

"вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих

предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

На «стрелочках» – линиях соединения – школьники записывают объяснения своим

версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои

предположения с данными текста.

Учащимся очень нравится составлять «дерево предсказаний». При использовании этого

приема необходимо помнить следующее: не стоит использовать прием больше одного раза

на уроке; все версии должны быть аргументированы, основываясь на предложенном

тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются к

своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет и почему.

6. «Мозговая атака»(не путать с психологическим приемом «мозговой штурм)

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического

мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с

фактическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что

знают, по данной теме;

э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

7. « Синквейн»

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.

Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль

в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение

- рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных "по

правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам

относится синквейн.

Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для

работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят

от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии,

хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразителности.

Вариант 1

Вариант 2

Что будет дальше?

Чем закончится рассказ?

Как будут развиваться события после финала?

Вариант 3

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем

существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами

прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно

глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной

теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или

философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы). Например:

Существительное ( сказка)

Прилагательное прилагательное(волшебная, бытовая)

глагол глагол глагол(рассказывает, учит, воспитывает)

фраза из 4 слов ( доброту, смелость, решительность, отвагу)

существительное (вывод) (выдумка или фантазия)

8. « Кластеры»

Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных

типов связей между объектами или явлениями. Иначе ученики называют их «гроздья».

Учащимся предлагаем записать в центре слово, вокруг которого они фиксируют слова или

предложения, связанные с темой, обозначенной этим словом. Кластер является

отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным

мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение,

которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,

подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым

понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,

устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,

определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее

определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей

работе,

анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать

направления развития темы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии,

может

быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой

систематизации информации по итогам прохождения материала.

9. «Уголки»

Его можно использовать на уроках при составлении характеристики одного из героев

какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит

доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя,

другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием

используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный

вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

10. «Создание викторины»

К этому приему обращаюсь после изучения темы. Дети самостоятельно, пользуясь

текстом, готовят вопросы для викторины. Затем, объединяясь в группы, проводят

соревнования. Иногда каждая группа выбирает лучшего «знатока», а потом весь класс

задает «знатокам» вопросы.

11. «Работа с вопросником»

Применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником.

Ученикам предлагаю ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем

вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа

и рассуждений, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно

провожу фронтальную проверку точности и правильности найденных ответов, отсеивание

лишнего.

Итак, подводим итог. Что же дает КРМЧП ученикам:

-повышение эффективности восприятия информации;

-повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-умение критически мыслить;

-умение ответственно относиться к собственному образованию;

-умение работать в сотрудничестве с другими;

-повышение качества образования ученика;

-желание и умение учится в течение всей жизни.

А что дает эта технология самому учителю?

-Умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

-возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые

способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе

обучения;

-стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Му-му

Татьяна

Герасим

м

Барыня

к барыне

портрет

дворовые

е

ыеые