«Вопросы и их роль в умственном развитии ребенка»

Окшевская Людмила Александровна

Учитель-логопед

Первая квалификационная категория

МБДОУ «Детский сад № 87»

Г. Орел

«Вопросы и их роль в умственном развитии ребенка»

Вопросы детей – это не только показатель роста и развития детской мысли,

но и проводник педагогического воздействия. Чем меньше ребенок, чем

менее он развит, тем большее значение для него имеют его вопросы. Вступая

в деятельность, не обладая еще знаниями, а лишь известными данными к

мысли и постижению, отражению действительности, он хочет все узнать,

увидеть, воспринять. Для него, все сущности, все начинается и

исчерпывается вопросами.

Ребенок начинает сознавать окружающее, думать значительно раньше, чем

говорить. К моменту появления первых речевых достижений он успел уже

накопить некоторое количество восприятий. В сознание ребенка льется

широким потоком действительность, но не всегда преломленная через

сознание окружающих, а не только через его собственную мысль и

восприятие, как не велика и их роль. Вот почему на первых порах ответы

детей по существу отражают не только то, что свойственно детской мысли и

сознанию, но и то, что думает об этом окружающая среда. От себя ребенок

добавляет только некоторое преломление через свое сознание,

приспособление этого материала к своей еще слабой психике.

Для раскрытия умственной жизни, сознания и мысли ребенка гораздо более

характерны не ответы, которые мы находим у ребенка, а его вопросы. Именно

они являются на первых порах наиболее ярким показателем детской мысли.

Именно на них педагогу следует обратить свое внимание.

Вопрос несет в себе уже некую определенную мысль и, в этом смысле,

может служить известным указанием; так, ребенок, спрашивающий «кто

это?», глядя на вновь пришедшего человека, уже наметил некоторое

направление, указал, что речь идет не о стуле, не о реке, не о звездах, а о

человеке, и притом стоящем перед ним. Ожидаемое суждение – ответ еще не

родился, но для него уже созданы определенные рамки, и неподходящего

ответа ребенок не примет, поскольку хватит его разумения. Вопросы по своей

природе полны глубокого познавательного смысла: они говорят о том, куда

направлены глаза и уши маленького ребенка, над чем работает его сознание и

мысль, что занимает его внимание.

У ребенка уже, хотя он еще не владеет речью, с первого лепета прорывается

неудержимый и все нарастающий поток разнообразных вопросов. Трудно

заметить их границы: они обычно далеко перерастают рамки простого

восприятия, отражения действительности. Каждый малый воспринимаемый

факт, предмет, явление способны породить у ребенка тысячу вопросов.

Вопросы детей льются в различных направлениях, часто как будто

немотивированно, иногда с большим опозданием, когда породившее их

отражение действительности успело уже отойти на второй план, а ребенок

только теперь встал перед соответствующим вопросом.

Источником детских вопросов является, прежде всего, разнообразный опыт

ребенка. Предметом его интереса может стать все, что так или иначе

приходит в соприкосновение с ним и становится предметом его сознания.

Вопросы возникают и из непосредственного восприятия, и из взаимодействия

с обстановкой. Вместе с тем многие вопросы, возникающие на почве

собственного размышления и интересов ребенка, когда он пытается

сопоставлять, сравнивать и в связи с этим стремится заглянуть за пределы

видимого. Как вопрос у ребенка созревает постепенно, так и ответ не

является для него неподвижным, а растет и углубляется дальше. Сам ребенок

не располагает достаточными средствами для ясной и полной формулировки

и в ответе не может еще собственными силами дойти до достаточной

глубины и полноты. Таким образом, возникает необходимость помогать

ребенку в постановке и постепенном углублении и расширении его вопросов,

в охвате ими всех существенных сторон действительности и в более

углубленном проникновении в ответ.

Где ребенок ищет ответы на свои вопросы? Первоисточником для ответов

является сама воспринимаемая действительность. Она создает костяк всех

представлений ребенка, его умственного фонда. Маленький человек

обращается ко всем, кто способен дать ему ответ, естественно, что, прежде

всего он обращается к тем, у кого привык находить помощь и попечение в

повседневной жизни: к взрослым, к родителям, педагогам. Вопросы,

направленные к старшим братьям, сестрам, товарищам появляются обычно

позже. Еще позже, когда ребенок подрос и овладел в достаточной степени

своими органами действия, передвижения, речи, которые делают возможным

его самостоятельное общение, он обращается с вопросами к своим

сверстникам.

Взрослым необходимо понимать не только явление, которое требует

объяснения, но и характер вопросов ребенка. В расшифровке детских

вопросов буквально на каждом шагу совершаются элементарные

педагогические ошибки. Взрослые легко забывают об особенностях речи

детей и полагаются на форму детских вопросов, часто не понимая их

истинного смысла. Между тем ребенок зачастую не находит в своем словаре

подходящих слов для выражения своего вопроса и нередко облекает его в

неподходящую форму или вовсе отказывается от него. Бывает и так, что дети

задают вопрос, с внешней стороны вполне определенный, но смысл слов не

совпадает с тем, который в них обычно вкладывают взрослые. Так, малыш

утверждает, что он купался вчера, а взрослые решительно оспаривают это и

упрекают его в том, что он выдумывает. А у малыша слова «вчера» значило,

что он купался до сна, так как он только что проснулся после купания и

дневного сна. Утверждения отдельных авторов, что вопросы у детей

появляются в четырехлетнем возрасте, без сомнения ошибочны:

познавательно-ориентировочные вопросы встречаются у детей с 2 лет, т.е. с

момента овладения речью. Можно с уверенностью сказать, хотя бы по

вопросительным взглядам ребенка, что вопросы возникают намного раньше.

Нам, взрослым, необходимо стремиться проникнуть через барьер детских

несовершенных словесных форм к истинному смыслу его вопросов. Пусть

ребенок говорит детским языком, а мы только тогда ответим на его вопрос,

когда останемся самими собой, а не перейдем на почву сюсюканья.

Все это зовет к вдумчивому отношению к детским вопросам: именно в них

мы находим мощное средство для умственного роста детей и для

воспитательного воздействия на них. Здесь раскрываются умственные

горизонты ребенка. Как ни важны ответы, которые должен усвоить ребенок

на пути своего развития, вопросам должно принадлежать в психологическом

и педагогическом отношении основное место.

Используемая литература:

Тонкова-Ямпольская Г.В. «Детские вопросы»,1968 г.

Петрова А.А. «Вопросительные высказывания детей»,1994г.

Вахтина И.Ю. «Роль детских вопросов», 2000г.

Позднякова Л.А. «Вопросы и их роль в умственном развитии детей»,2005г.