РАЗ В И Т И Е

Р Е Ч И

К А К

С Р Е Д С Т В О

Ф О Р М И Р О ВА Н И Я

КОММУНИКАТИВНЫХ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ

У

МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Шусть В.А.

учитель начальных классов

МОУ ООШ №5 г.Алексеевка

Белгородская область

С

1

сентября

2011

года

все

образовательные

учреждения

России

перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования (ФГОС НОО).

Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют

цели

образования

как

общекультурное,

личностное

и

познавательное

развитие

учащихся,

обеспечивающие

такую

ключевую

компетенцию

образования, как «научить учиться». Формирование универсальных учебных

действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в

образовательном

процессе

осуществляется

в

процессе

усвоения

разных

учебных предметов. Учебные предметы гуманитарного цикла, на мой взгляд,

и

особенно

русский

язык,

наиболее

адекватны

для

формирования

коммуникативных универсальных учебных действий.

Язык

по

своей

специфике

и

социальной

значимости

–

явление

уникальное:

он

является

средством

общения

и

воздействия,

средством

хранения

и

усвоения

знаний,

средоточием

духовной

культуры

народа,

основной формой проявления национального и личностного самосознания.

Курс

русского

языка

в

начальной

школе

призван

заложить

основу

формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и

речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Практика показывает, что младших школьников необходимо как можно

чаще ставить в позицию автора, давать им возможность выразиться, раскрыть

свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства,

эмоции.

Именно

поэтому

в

начальных

классах

необходимо

вести

систематическую, четко спланированную работу по

р а з в и т и ю

р е ч и

учащихся.

Под

развитием

речи

понимается

овладение

детьми

совокупности

речевых

умений,

обеспечивающих

готовность

к

полноценному

речевому

общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку

и

речи

составляют

для

учащихся

фундамент,

на

котором

происходит

овладение речевыми умениями, т.е. свободное владение родным языком.

Кроме

развития

речи

необходимо

вооружить

каждого

ученика

коммуникативными навыками – умениями общаться, участвовать в диалоге,

понимать смысл обращенной к нему устной и письменной речи, передавать с

помощью

языковых

средств

свои

мысли

и

чувства.

Каждому

человеку

необходимы умения сравнивать, анализировать, выделять главное, решать

проблему. Способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную

самооценку,

быть

ответственным,

самостоятельным,

уметь

творить

и

сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. Задача

учителя

–

так

построить

процесс

обучения,

чтобы

помочь

раскрыться

духовным силам ребенка. Поэтому ему необходимо не только доступно все

рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, прививая ему навыки

практических действий. [Лисицина 2008: 3]

Работу по развитию речи учащихся я строю постепенно и поэтапно:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и

потенциального

словаря

учащихся

в

ходе

наблюдения

за

лексическим

значением слов, подбора групп однокоренных слов, синонимических рядов,

работы со словарями и т.д.

2.

Наблюдение

над

связью

слов

в

предложении,

правильностью

употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью.

3. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений и

текстов.

4.

Пересказ

и

изложение

чужого

текста.

Составление

собственных

текстов на заданную тему.

Результатом многолетнего кропотливого труда учителя над развитием

устной

и

письменной

речи

учащихся

служит

формирование

у

учащихся

умений

писать

изложение.

Для

этого

разработала

серию

обучающих

изложений в мультимедийной форме. Компьютерные технологии помогают

не

только

ярко

и

эмоционально

построить

урок,

но

и

возможность

зрительного запоминания, проверки орфографических навыков.

Приведу пример работы над изложением «Белка в лодке»

(Слайд 1) Прочитайте текст

Белка в лодке

Раннее весеннее утро. Узкая длинная лодка двигалась через залитые

речной водой луга. Местный рыбак готовился ставить сеть на леща. Он

медленно подъехал к кустам лозняка.

На одном из кустов среди редких ветвей рыбак разглядел странный

рыжий грибок. Вдруг этот удивительный гриб взлетел в воздух и прыгнул

прямо в рыбачью лодку.

Дивным чудо-грибком оказалась мокрая озябшая белочка. Рыбак довёз

рыжую

пассажирку

до

берега.

Зверёк

мгновенно

выпрыгнул

на

сушу

и

убежал в лесную чащу.

(Слайд 2) Ответь на вопросы:

-Когда происходили события?

-Почему лодка двигалась через луга?

-Что разглядел рыбак на одном из кустов лозняка?

-Что сделал странный гриб?

-Кем оказался гриб?

-Расскажите как рыбак спас белочку.

(Слайд 3) Перечитай текст. Перескажите.

(Слайд 4) Объясните написание безударных гласных в словах:

лозняк взлетел

ветвях оказалась

разглядел зверек

грибок убежал

удивительный

(Слайд 5) Проверьте согласные корня в словах:

узкая – узок

лодка – лодочка

местных – место

редких – редок

гриб – грибы

озябшая – озябнуть

довез – везет

(Слайд 6) Вставьте пропущенные буквы в словах:

Раннее,

весеннее,

длинная,

медленно,

странны й

п ассажирка,

подъехал, рыбачья

(Слайд 7) Напишите изложение по плану:

План

1.

Лодка в лугах.

2.

Чудо-грибок.

3.

Рыжая пассажирка.

(Слайд 8) Прочитай свой текст. Редактирование.

Как видим развитие речи младших школьников является одним из

средств

формирования

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

в

начальной

школе

служат

проблемно-диалогическая

технология

и

организация

работы

в

парах

и

малых

группах.

Это

позволяет

научить

младших

школьников

оформлять

свои

мысли

в

устной и письменной форме, владеть монологической и диалогической

речью,

обосновывать

свою

точку

зрения,

задавать

вопросы,

договариваться.

Список использованной литературы

1.

Кондакова А.М., А. А. Кузнецова Концепция федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования.

Просвещение. М: - 2009.

2.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования. Редактор И. Сафронова. Просвещение. М:- 2011.

3.

Т.В.Лисицина Русский язык. 1-4 классы: активные формы и методы

обучения. – Волгоград: Учитель, 2009.