Особенности мышления детей с ЗПР

Проблемы

изучения

детей

с

задержкой

психического

развития

поднимались в работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского,

М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др.

Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с

задержкой психического развития является нарушения мышления. У данной

категории детей нарушены все виды мышления, в особенности словесно-

логическое [21].

Отставание

в

развитии

мышления

–

одна

из

основных

черт,

отличающая

детей

с

задержкой

психического

развития

от

нормально

развивающихся

сверстников.

Отставание

в

развитии

мыслительной

деятельности

проявляется

во

всех

компонентах

структуры

мышления,

а

именно:

- в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне

низкой познавательной активности;

-

в

нерациональности

регуляционно-целевого

компонента,

обусловленной

отсутствием

потребности

ставить

цель,

планировать

действия путем эмпирических проб;

- в длительной несформированности операционного компонента, т.е.

умственных

операций

анализа,

синтеза,

абстрагирования,

обобщения,

сравнения;

- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов [21].

Необходимо отметить, что у большинства детей с ЗПР прежде всего

отсутствует

готовность

к

интеллектуальному

усилию,

необходимому

для

успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи [2].

Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в

большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с

выраженной

задержкой

психического

развития.

Большинство

детей

правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется

стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать

установку сосредоточиться [8].

Анализ уровня развития наглядно-образного мышления, как более

высокой его ступени, показывает неоднородные результаты. Среди детей

дошкольного возраста есть такие, кто без особого труда выполняет задание, в

большинстве же случаев детям требуется многократное повторение задания и

оказание различных видов помощи. Есть дети, которые, использовав все

попытки и помощь, с заданиями так и не справляются. Отметим, что при

появлении

отвлекающих

моментов

или

посторонних

предметов

уровень

выполнения заданий резко снижается [1].

При

задержке

психического

развития

конституционного,

соматогенного

и

психогенного

происхождения

наблюдаются

менее

выраженные нарушения мыслительной деятельности. Учащиеся с данными

типами ЗПР правильно понимают задание и ориентируются в его смысловой

стороне,

проявляют

вдумчивое

отношение

к

цели

задания,

стремятся

осознать

заключенный

в

ней

вопрос,

в

ходе

выполнения

задания

самостоятельно обнаруживают ошибки, стремятся их исправить [2].

При

церебрально-органической

задержке

психического

развития

педагоги сталкиваются с иной интеллектуальной ситуацией. У учеников этой

группы

отмечается

низкая

готовность

к

решению

познавательных

задач,

вяло сть

мыслительной

деятельно сти,

активно сти,

и н т е р е с а ,

самостоятельности. Любое новое задание вызывает либо настороженность,

отказ,

либо

повышенную

двигательную

и

речевую

активность

игрового

характера. Эти ученики избирают нерациональные способы деятельности;

отличаются негативным отношением к трудной задаче. Отмечается низкое

развитие аналитико-синтетической деятельности. Как правило, ученики с

указанным

типом

ЗПР

не

могут

самостоятельно

проанализировать

даже

относительно простую мыслительную задачу, выделить в ней существенные

признаки

и

осуществить

их

синтез.

Усвоение

принципа

решения

задач

определенного

типа

оказывается

непрочным,

правильные

решения

чередуются с неправильными. Особенно ярко эти дефекты мыслительной

деятельности

выявляются

при

выполнении

заданий,

требующих

преимущественного участия словесно-логического мышления (обобщения на

понятийной основе и т.п.) [11].

У

детей

данной

категории

нарушен

и

необходимый

поэтапный

контроль

над

выполняемой

деятельностью,

они

часто

не

замечают

несоответствие

своей

работы

предложенному

образцу,

не

всегда

находят

допущенные

ошибки,

даже

после

просьбы

взрослого

проверить

выполненную работу. Учащиеся очень редко могут адекватно оценить свою

работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена [31].

Таким

образом,

на

основе

изложенных

выше

положений

можно

сделать

вывод,

что

одна

из

психологических

особенностей

детей

с

ЗПР

состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм

мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время

решения

задач,

предполагающих

пользование

словесно-логического

мышления [13].

Такое

значительное

отставание

в

развитии

словесно-логического

убедительно

говорит

о

необходимости

проводить

коррекционно-

развивающую работу с целью формирования в учеников интеллектуальных

операций,

развития

навыков

умственной

деятельности

и

стимуляции

интеллектуальной активности [1].

Таким

образом,

среди

учащихся

начальных

классов

с

ЗПР

наблюдается

явная

неоднородность

по

уровню

сформированности

мыслительной деятельности.

Таким

образом,

на

основе

изложенных

выше

положений

можно

сделать

вывод,

что

одна

из

психологических

особенностей

детей

с

ЗПР

состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм

мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время

решения

задач,

предполагающих

пользование

словесно-логического

мышления.