Не секрет, что интерес школьников к учению в последнее время падает.

Как справедливо отметил немецкий педагог А. Дистервег: «Ум ребенка нельзя

наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их». Следовательно, ученик

включается в любую деятельность, когда это нужно именно ему, когда у него

имеется определенный мотив для ее выполнения. Кроме того, следует отметить

главное:

человек

включается

в

деятельность

только

при

появлении

мотива

участвовать в ней.

В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету

стала

актуальной,

в

связи

с

тем,

что

произошли

значительные

изменения

в

обществе

и

образовании,

которые

во

многом

определяются

особенностями

перехода

к

информационному

обществу.

Под

влиянием

перестроек

в

образовательном процессе возникла необходимость поиска новых форм, методов,

приемов

обучения,

которые

бы

повышали

учебную

мотивацию,

вовлекали

учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Все это отражает

актуальность проблемы повышения учебной мотивации, развития познавательного

интереса школьников для современного построения учебного процесса. В ходе

работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

1) между отсутствием заинтересованности в изучении православной культуры у

отдельных школьников и требованиями программ по предмету;

2) между традиционной системой построения образовательного процесса, которая,

как правило, даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный

материал, но зачастую формирует лишь репродуктивное знание, и широкими воз-

можностями использования образовательной среды, позволяющей существенно

повысить уровень мотивации учения школьников, познавательную активность и,

как следствие, качество образования.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость:

можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно

усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения

интереса, без внутренней мотивации усвоения знаний не произойдёт. Как же

пробудить

желание

«напиться»

из

источника

знаний?

Как

мотивировать

познавательную деятельность?

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание

условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её

развитие у школьников. Практическое значение данной проблемы определяется,

в первую очередь, необходимостью поисков путей и средств формирования

адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что в конечном итоге

способствует эффективности учебной деятельности детей в целом.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать

одной

из

центральных

проблем

современной

школы,

делом

общественной

важности.

Ее

актуальность

обусловлена

обновлением

содержания

обучения,

постановкой

задач

формирования

у

школьников

приемов

самостоятельного

приобретения знаний и развития познавательных интересов, осуществлением в

единстве

патриотического,

духовно-нравственного,

трудового

воспитания

школьников, формированием у них активной жизненной позиции, введением

всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ общества

школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания.

Актуальность обусловлена следующим: мотивация выполняет важные

функции

в

обучении,

побуждает

поведение,

направляет

и

организует

его,

придаёт ему личностный смысл и значимость. Актуальность заключается ещё и

в

том,

что

организация

учебной

деятельности,

сопровождаясь

развитием

познавательного интереса, помогает формированию таких качеств личности, как

пытливость, активность, творчество, что обеспечивает развитие личности. Она

создаёт

широкие

возможности

для

самореализации

учащихся

с

различным

уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

Утверждение

развивающей

направленности

школьного

образования

обусловило

изменение

в

методике

преподавания.

Задачей

учителя

сегодня

в

большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее

развитие учащихся, в частности формирование общеучебных умений как средства

усвоения и приобретения знаний.

Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения,

опиравшиеся

на

принцип

авторитарности,

уже

не

способны

сформировать

у

учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных

отношениях, условиях жизни.

Школы сегодня отошли от информационной модели образования. Упор

делается не на пассивное заучивание информации или получение её из уст учителя,

а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных творческих

усилий

интеллекта.

Роль

учителя

существенно

меняется,

но

нисколько

не

уменьшается,

а

даже

возрастает.

От

учителя

требуется

искусство

организации

активной познавательной деятельности учащихся на уроке, что намного интереснее

и в то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка их усвоения.

Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются раз-

личные, а то и противоречивые мотивы. Характер и результат его познавательной

деятельности зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Задача

учителя, и весьма непростая, заключается как раз в том, чтобы обеспечить возник-

новение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-

познавательной деятельности.

Теоретический анализ показал, что для повышения качества образования,

необходимо формирование мотивации школьников.

Социально-позиционные мотивы становятся более дифференцированны-

ми и действенными за счет расширения деловых контактов школьников со сверст-

никами и учителями. При благоприятных условиях воспитания упрочивается струк-

тура мотивационной сферы, возрастает сбалансированность между отдельными по-

буждениями. Происходит побуждение новых мотивов профессионального и жизнен-

ного самоопределения.

Таким образом, под активностью ребенка в учебном процессе подразуме-

вается такой вид деятельного отношения, который характеризуется высоким уров-

нем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результа-

тивностью и соответствием социальным нормам. Селевко Г.К. [9] отмечает, что та-

кого рода активность является следствием целенаправленных идеологических воз-

действий и организации соответствующей педагогической среды. Т.И. Шамова [13]

убедительно доказывает, что эффективность обучения находится в прямой зависи-

мости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его

самостоятельности в этом процессе.

Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих

возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной дея-

тельности. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по до-

стижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в каче-

стве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Деятельно-ориентированный подход к пониманию активности обуславли-

вает необходимость пробуждать познавательную активность у учащихся непосред-

ственно на уроках и во внеурочной деятельности.

В опыте, опираясь на принципы деятельностного подхода, разрабатывают-

ся методические приемы, позволяющие превратить ученика из пассивного слушате-

ля в деятельностного участника урока. Активное взаимодействие (сотрудничество)

учителя и ученика должно инициировать у обучающегося процесс самовыражения и

саморазвития, при котором определяющая роль в развитии переходит от внешних

детерминантов к внутренним мотивам, что как раз и является наиболее ценным.

Новизна

заключатся в создании системы применения активных форм обучения на

уроках

и

во

внеурочной

деятельности,

нацеленных

на

повышение

мотивации

учащихся,

развитие

познавательной

активности

и

творческих

способностей

обучающихся,

достижение

эффективных

результатов

изучения

православной

культуры.

Цель-показать возможность применения активных форм урочной и внеурочной

деятельности как средства стимулирования к изучению правослвной культуры.

Система средств активизации школьников будет обеспечивать организацию

учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если

она будет отвечать следующим требованиям:

- пробуждать внутреннюю мотивацию учения на всех его этапах;

- стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающий целеполагание

и планирование предстоящей деятельности;

- обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений школьников по

переработке учебной информации;

- стимулировать их физические и нравственно-волевые силы к достижению учебно-

познавательных целей;

- обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса

учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

Исходя из этого, задача учителя не просто дать базовые знания обучающимся,

но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Применение таких

методов и приемов обучения, которые сделают урок насыщенным и занимательным,

вызовут интерес у школьников к учебному предмету, будет способствовать созданию

положительной эмоциональной обстановки учения, развитию способностей обучаю-

щихся. Современные педагогические технологии при этом становятся мощным сред-

ством, позволяющим активизировать мыслительную деятельность школьников, по-

высить познавательный интерес и, в конечном счете, добиться успешности каждого

ученика в процессе изучения предмета.

Для достижения цели были поставлены задачи:



формирование мотивированного обучения на основе развития интереса детей

к изучению православной культуры;



развитие у обучающихся познавательной и творческой активности посред-

ством применения активных форм обучения;



формирование у обучающихся умений и навыков применения полученных

знаний на практике.

Проблема совершенствования преподавания предмета решается на основе дея-

тельностного подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности

и последовательности, а также наглядности, доступности, связи обучения с жизнью,

воспитывающего и развивающего обучения. Реализация данных принципов позволя-

ет научить школьников умению анализировать, обобщать, выделять главное, сравни-

вать, систематизировать и делать самостоятельные выводы, применять полученные

знания в ситуациях повседневной жизни.

Для решения поставленных задач применялись методы:



-по степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллю-

стративный, частично-поисковый, исследовательский;



-по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;



-по

форме

взаимодействия:

интерактивные,

индивидуальные,

групповые,

фронтальные;



-по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;



-по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.

Можно сделать вывод, что активные формы обучения - это способы акти-

визации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к ак-

тивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материа-

лом, когда активен не только преподаватель, но и обучаемые.

Такие формы обучения предполагают использование системы методов, ко-

торые направлены главным образом, не на изложение преподавателем готовых зна-

ний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в про-

цессе активной познавательной деятельности.

Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, учащие-

ся овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками, развивают свои твор-

ческие способности. Активные методы обучения направлены на привлечение уча-

щихся к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный ин-

терес к решению каких-либо познавательных задач, дают возможность применения

полученных знаний на практике. Целью активных методов является привлечение

всех психических процессов для усвоения знаний, умений, навыков.

Условно активные формы обучения можно разделить на



активные формы уроков;



активные методы и приемы обучения;



активная познавательная деятельность.

Активные

формы

обучения

отнесены

к

классу

образовательных

технологий,

обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и ин-

тенсификации деятельности учащихся». Они включают в себя следующие техноло-

гии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые

технологии, интерактивные технологии и другие.

Используя в своей работе данные технологии, надо отметить, что технология

проблемного обучения – это такая форма обучения, в которой процесс познания при-

ближается

к

поисковой,

исследовательской

деятельности

учащихся.

Успешность

проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обу-

чаемых. Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации. Познава-

тельные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать возможности

обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения

нового материала. Функция обучающихся – не просто переработать информацию, а

активно включиться в открытие неизвестного для себя знания на основе известного.

Часто на уроках учитель создает проблемные ситуации. Например, при изучении

темы «Святые» перед ребятами ставится вопрос: за что человек может быть причис-

лен к лику святых? В ходе решения проблемы учащимся предлагается самостоятель-

но систематизировать материал и составить конспект, опорную схему. Дальнейшее

использование опор предполагает управление познавательной деятельностью детей,

развитие у них навыков самостоятельной работы, самоконтроля. Обучение с при-

менением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность

к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные

способности учеников.(Приложение 1).

Опыт работы показывает, что технология проектного обучения представляет со-

бой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной

технологии является наличие значимой социальной или личностной проблемы уче-

ника, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений,

проектной деятельности. Роль учителя – это роль куратора, советника, наставника, но

не исполнителя.

Цель проектного обучения – овладеть общими умениями и навыками в процессе

творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.

Интерактивная технология – это такая организация процесса обучения, которая

основана

на

прямом

взаимодействии

учащихся

с

окружающей

информационной

средой. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания, учебное

окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область

осваиваемого опыта. Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение

в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.

Часто на уроках используется работа в парах. Плюс этой работы заключается в

том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим

напарником, а только потом огласить их всему классу. Примерами такой работы яв-

ляется: обсуждение текста параграфа, интервью у напарника, анализ письменной ра-

боты партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, про-

верка знаний и т.д.

В кабинете православной культуры, имеются возможности для использования в

учебном процессе мультимедийных технологий. Презентации используются при про-

ведении вводных уроков, уроков изучения нового материала, уроков обобщающего

повторения и других. На слайдах записываются термины, определения, вычерчива-

ются схемы, таблицы. Презентации часто используются как наглядный видеоряд,

позволяющий оживить ход урока.

Такие уроки, благодаря ресурсам Интернет, комплексу мультимедийных возмож-

ностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали бо-

лее интересными и увлекательными. Диски содержат большое количество информа-

ции по предмету, делая процесс обучения более эффективным. Компьютерные об-

разовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии,

биографии выдающихся личностей, словарные статьи, иллюстрации. Это позволяет,

прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а так-

же более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходи-

ло с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В ре-

зультате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, что

позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, тео-

рии.

Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для развития

самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому

качеству обучения, ведь современные дети информационного общества – это дети

экранной информации.

В развитии творческих способностей обучающихся неоценима роль игровых тех-

нологий. Игры, проводимые учителем на разных этапах урока, имеют различные

цели. В начале урока игра нацелена на организацию и заинтересованность детей, сти-

муляцию их активности; в середине урока – на усвоение темы; в конце урока – на по-

исковый характер.

Формы проведения уроков с применением игровой технологии могут быть самы-

ми различными. Наиболее часто используются уроки, стимулирующие познаватель-

ный интерес, такие как: урок-игра, урок-викторина, урок-сказка, урок-путешествие,

урок-соревнование, деловая игра и другие. На уроке обобщения знаний в 5 класс по

теме «Храмы Руси» ребята совершили увлекательное путешествие по различным

храмам. За это время они выполняли задания в игровой форме: описывали материалы

для постройки, отвечали на вопросы викторины, проверяли знания о формах храмов,

колличестве куполов на храме, отгадывали объекты по изображениям, находили

ошибки в тексте.

Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных

форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает

учеников, которые отвечают на вопросы, проявляя тем самым свою активность и

самостоятельность. В практике широко распространены нестандартные уроки (урок-

тестирование, урок-исследование, урок-семинар, и т.д.), которые позволяют каждому

ученику поучаствовать в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то эта-

пе в роли учителя.

Нестандартные уроки – один из наиболее эффективных путей формирования уме-

ния учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит

не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта твор-

чества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в

приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстника-

ми, сотрудничество с ними.

При

изучении

православной

культуры

ученикам

предлагаются

разнообразные

творческие

задания,

которые

развивают

творческую

активность.

Это

ребусы,

головоломки, анаргаммы, кроссворды, чайнворды. Убеждаешься, что, если детям

предложить

что-то

новое,

необычное,

они

раскрепощаются,

становятся

целеустремленными,

изобретательными.

У

них

появляется

стремление

самим

составлять такие задания, а затем их выполнять.