Теоретические и практические методы экологического обучения и воспитания учащихся

начальных классов в условиях ФГОС

Афанасьева Т.В.,

учитель начальных классов МБОУ «Ювановская СОШ

Ядринского района Чувашской Республики

« Ничего не изменится в лучшую сторону в нашей стране, пока мы не вложим в души детей любовь и

заботу о природе, а в их головы – экологическое сознание».

Заслуженный эколог РФ Смирной В.М.

На

современном

этапе

развития

человечества

охрана

окружающей

среды,

проблемы

взаимоотношения

человека

и

природы

приобрели

глобальный

характер.

Реальной

стала

угроза

экологической

катастрофы.

Мир

в

целом

и

каждый

человек

в

отдельности

должны

осознавать

необходимость

бережного

отношения

к

природе,

степень

ответственности

за

результаты

своей

деятельности. Экологические знания становятся всё более значимыми и востребованными.

Начальная школа – одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. По

мнению

В.А.

Сухомлинского,

природа

лежит

в

основе

детского

мышления,

чувств

и

творчества.

Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что

природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим

трудом.

В чём же сущность экологического образования и воспитания?

Экологическое образование и воспитание необходимо рассматривать как два тесно взаимосвязанных

звена в целостном процессе развития экологической культуры личности. Экологическое образование

обладает такими особенностями, как актуализация идеи о неразрывной связи физической и духовной

жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем

современности; направленность на цели охраны природы: сбережение генофонда биосферы,

сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей среды, рациональное использование

природных ресурсов.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания, поэтому под экологическим

воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

Экологические представления формируются на уроках, а так же в процесс внеклассной работы по

экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных

экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые

будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Цель

экологического

воспитания

-

это

формирование

бережного

отношения

к

окружающей

среде,

которое строится на базе экологического сознания. Эта цель достигается по мере решения в единстве

следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их

разрешения;

воспитательных

-

формирование

мотивов,

потребностей

и

привычек

экологически

целесообразного

поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих

-

развитие

системы

интеллектуальных

и

практических

умений

по

изучению,

оценке

состояния

и

улучшению

окружающей

среды

своей

местности;

развитие

стремление

к

активной

деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального, эмоционального, нравственного .

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить:

1. Особенности этого процесса:

а) ступенчатый характер:

формирование экологических представлений;

развитие экологического сознания и чувств;

формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

выработка навыков и привычек поведения в природе;

преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

б) длительность;

в) сложность;

г) скачкообразность;

д) активность;

2. Значение психологического аспекта, который включает в себя:

а) развитие экологического сознания;

б) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок

личности;

в) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

г) воспитание устойчивой воли;

д) формирование значимых целей экологической деятельности .

Условием экологического воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной,

правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и

улучшение

отношений

между

природой

и

человеком.

Критерием

сформированности

бережного

отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Таким образом, экологическое воспитание - это средство образования в сознании младших школьников

реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.

Формы и методы экологического образования и воспитания в начальной школе.

Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников во многом зависит от того, в

какой

степени

учитель

побуждает

интерес,

стремление

глубже

познать

окружающий

мир

и

совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

На

первых

этапах

в

начальной

школе

наиболее

целесообразны

методы,

которые

анализируют

и

корректируют

сложившиеся

у

школьников

экологические

ценностные

ориентации,

интересы

и

потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в

ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся,

формирует у них личное отношение к проблеме .

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие

самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во

взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с

учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя

проявлению

личного

отношения

учащихся

к

проблемам,

знакомству

с

реальными

местными

экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы

учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в

широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровня.

В

новых

естественнонаучных

курсах

большее

внимание

уделяют

таким

методам

обучения,

как

моделирование

экологических

ситуаций

нравственного

выбора,

которые

обобщают

опыт

принятия

решений,

формируют

ценностные

ориентации,

развивают

интересы

и

потребности

школьников,

мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают

ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на

естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт

взаимодействия

с

окружающим

миром;

выполняет

вполне

конкретную

природоохранную

работу;

усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую

беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей

средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество

негативных

примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью,

которые остаются в детской памяти. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать

непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.

Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы

воспитания

будут

использоваться

на

нужном

этапе

обучения,

с

учетом

психологической

подготовленности

учеников

и

с

учетом

природных

условий,

то

учитель

может

сформировать

экологически грамотную и воспитанную личность. Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты,

сопереживать и размышлять, используются экологические сказки.

Большое воспитательно-образовательное значение имеют экскурсии и прогулки по экологической тропе.

Экологическая тропа - это разновидность "учебных троп природы", которые стали активно создаваться в

последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных

природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. На прогулках по

экологической тропинке детей учат фиксировать красивый пейзаж, одиноко стоящее деревце и затем,

придя в группу, сделать зарисовку и составить рассказ по своему рисунку.

Внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

Основной целью учителей начальных классов является развитие целостной личности, неравнодушной к

проблемам

родного

края,

способной

практически

решать

экологические

проблемы.

Содержание

экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только

классной, но и большой внеклассной работы. Внеклассная работа определяется педагогами как

деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности

учащихся. Внеурочная деятельность направлена на достижения определенных результатов, требующих

от

учащихся

мыслительной

работы,

преодоление

определенных

трудностей.

Для

того,

чтобы

внеклассные занятия были интересны и не утомляли детей,

стараться проводить

различные

мероприятия (игровые, творческие, трудовые, исследовательские):

- классные и библиотечные часы;

- исследовательские работы (проектная деятельность)

– научные исследования школьников под руководством учителей;

- экологические праздники и мероприятия

- участие в экологических конкурсах, конференциях;

-участие в экологических акциях;

- практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники;

- походы и экскурсии.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии

взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает

возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть

экологические

проблемы

в

реальной

жизни,

научиться

простейшим

умениям

по

охране

природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий:

индивидуальных, групповых, массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов

растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о

взаимном

влиянии

человека

и

живой

природы.

В

индивидуальных

занятиях

наиболее

ценны

те

наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека,

оценке

их

состояния

на

обследуемой

территории

и

порождают

желание

своим

трудом

улучшить

окружающую человека среду: озеленить улицу, подкормить птиц зимой. Индивидуальная работа тесно

связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об

охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в детских объединениях по интересам

(кружках). В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей

человека

с

живой

природой.

Программа

экологического

кружка

должна

отражать

все

аспекты

содержания экологического образования:

научно-познавательного;

ценностного;

нормативного;

практически - деятельностного.

Разнообразные виды внеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга,

обогащая

процесс

обучения

и

воспитания

младших

школьников.

В

формировании

экологической

культуры

младших

школьников

огромную

роль

играют

массовые

внеклассные

занятия:

праздники,

утренники, ролевые игры на экологические темы. Таким образом, внеклассная работа создает условия

для

приобретения

опыта

принятия

экологических

решений

на

основе

полученных

знаний

и

в

соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями.

Из опыта работы.

В условиях современной школы необходим межпредметный подход к данной проблеме, руководящая

роль которого обуславливается триединством основных частей реального мира:

« природа-общество-человек».

Каждый учебный предмет вносит свой вклад. Планирование учебного материала составлено с учетом

регионального компонента и включения отдельных эколого-краеведческих знаний, представленных в

«Программе экологического обучения и воспитания школьников младших классов.»

Изучение экологии ведется на уроках « Окружающего мира» (программа А.А. Плешакова.). На

доступном

учащимся

уровне

рассматриваются

связи

между

живой

и

неживой

природой,

между

природой

и

человеком.

Без

знания

экологических

связей

трудно

представить

последствия

вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое

воспитание школьников.

Экскурсии в природу. Экскурсии – позволяют более детально изучать отдельные объекты природы, их

влияние друг на друга. На экскурсии ребенок может не только увидеть, но и услышать, понюхать,

пощупать, понять настроение объекта.



Совершаем сезонные экскурсии в лес и наблюдаем за изменениями живой и неживой природы,

экскурсию по Ювановским экологическим тропам.



Дети готовят сообщения и выступают на уроке перед учащимися.



Составляем памятки: «Знай и соблюдай правила пожарной безопасность», «Правила поведения

в лесу»



Проектная деятельность: «Вторая жизнь вещам», «Юный эколог»



Рисование

экологических

знаков,

плакатов:

«Берегите

природу!»,

«Природа

в

опасности»,

«Спички - детям не игрушка!», «Берегите лес!»



Проводим опыты, наблюдаем в природе за деревьями и кустарниками, за ростом и развитием

комнатных растений,



Собираем гербарии.

В учебнике русского языка,

литературного чтения

много текстов, дающих возможность

проводить:



этические беседы;



мини-диспуты;



сочинение по картинам; на заданную тему;



работа с пословицами, поговорками, приметами;



анализ ситуаций, моральных норм и правил поведения в природе;



отгадывать загадки, кроссворды, ребусы и т. д.



Пишем диктанты на экологическую тему.



Проводим интегрированные уроки

На

уроке

математики

решаем

задачи,

природоведческого

характера,

отравляемся

в

экологические экспедиции, в которых работают научно-исследовательские группы: сравниваем

продолжительность жизни отдельных животных, пород деревьев, их высоту и т. д.

Уроки изобразительного искусства – одна из форм познания ребенком окружающего мира,

природы. Процесс творчества приносит детям радость, душевное равновесие. Обращение к

произведениям поэтов, картинам художников создает эмоциональное настроение, которое

способствует воспитанию чувства прекрасного, любви к природе, соотнесение своих действий и

поведения в той или иной ситуации с действиями других людей, влияния их на природу,

собственные открытия. С целью формирования экологического воспитания учащихся через

произведения искусства на уроках музыки разучиваем песни на экологическую тему «С нами

друг», «Давайте сохраним», «Есть у нас огород»,…

Экологическое

просвещение

и

воспитание

включено

в

каждый

раздел

предмета

«Технология». На уроке технологии:



Издаем книжки-малышки: «Красивые уголки нашего края», «По страницам Красной книги», «

Удивительные растения ( животные)»



Создаем коллективное панно: «Удивительный подводный мир», «Осенние мотивы»



Составление покемодов (маленькие складные книжки)

Работа по экологическому воспитанию детей нашла отражение во внеклассных мероприятиях,

классных часах, экскурсиях.



Экологические сказки: выступление перед воспитанниками ГКП и учащимися начальных классов



Экологические игры: «Тайны живой природы», «Угадай, чей голосок»



Викторины: «Знаете ли вы?», «Экологическое ассорти», «Природа и мы»



КВНы: «Знай и люби природу», «Чтобы сохранять, надо знать»



Классные часы: «Берегите эту Землю!», «Судьба Земли – наша судьба»



Организуем выставки и рекламу книг о природе



Просмотр видеофильмов на экологическую тематику: «Как козлик Землю держал», «Крокодил

Гена» -про загрязнение водоёмов.



Экологические праздники: «День птиц», «День Земли», «золотая Осень», «День здоровья»



Участие в экологических акциях: «Посади дерево и сохрани его», «Живи, родник!», «Не оставим

без дворца ни синичку, ни скворца», «Каждой птичке домик», «Покормите птиц»



Проведение Всероссийских экоуроков: «Хранители воды», «Вода России», «Разделяй с нами»,

«Мобильная технология для экологии»



Проведение Всероссийских Заповедных уроков: «Особо охраняемые территории России», «Сто

лет сохраняем землю, которую любим», Живые символы заповедной России», «Сопричастность.

Сотрудничество. Сохранение».



Проводим Всероссийские экологические субботники («Сделай вместе!», «Разделяй с нами»)



Работаем над проектами по благоустройству пришкольной территории: «Колесо истории» (1

место), «Я помню чудное мгновенье» (1 место), «Поклонимся великим тем годам» (1 место)



Традицией в школе стали экскурсии

в музеи г.Ядрина и г.Чебоксары,

посетили Музей

сельского хозяйства села Верхние Ачаки, знакомимся с памятниками старины.

При

формировании

экологического

сознания

у

младших

школьников

проводила

родительское

собрание на экологическую тематику «Экологическое воспитание младших школьников».

ВЫВОД

В заключении, можно сделать следующие выводы: проблема экологического воспитания и образования

существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое

воспитание

позволит

в

дальнейшем

предотвратить

многие

экологические

проблемы

человечества.

Именно

в

младшем

школьном

возрасте

ребенок

получает

основы

систематических

знаний;

здесь

формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика, воспитываем

пытливых, любознательных, великодушных людей, понимающих, что человек - это часть природы и от

того, какой она будет, как мы ее сбережем, зависит здоровье человека, т. е. его жизнь.