Игры и игровые приёмы для развития речи детей с умеренной и тяжёлой

умственной отсталостью

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения.

При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех

отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило,

умственно

отсталые

дети

инертны,

неэмоциональны.

Поэтому

необходимы

такие

методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого

ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать

с

предметами

и

игрушками.

Взрослым

необходимо

постоянно

создавать

у

детей

положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и

служат игры.

Игра является и игровым методом, и формой обучения умственно отсталых детей, и

самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности

учащегося.

Любая игра имеет де цели: одна обучающая, которую преследует учитель, другая

игровая, ради которой действует ученик. Эти две цели должны дополнять друг друга. Игра

является

одним

из

самых

эффективных

методов

усвоения

учебного

материала

обучающимися с умеренной умственной отсталостью.

Игра, с ее обучающей задачей, привлекала к себе внимание еще на заре зарождения

теории и практики обучения и воспитания детей. Огромную роль игры в воспитании и

обучении детей, которые испытывают трудности в усвоении знаний,

подчеркивали

Эдуард Сеген, Декроли, Мария Монтессори, Блехер, Сорокина и др. Педагоги видели в

игре источник физического и психического развития, мощный фактор, способствующий

развитию всех способностей ребёнка.

По их мнению, в игре

получают развитие память, мышление, воображение. Игра

рассматривалась

как

способ

обогащения

знаниями

детей,

расширения

их

кругозора,

уточнения

понятий,

т.е.,

расширяя

сферу

игры,

ребенок

расширяет

и

сферу

своего

мышления, в игре он открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более

точные понятия.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от

каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения.

Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связанной речи.

Игры помогают развивать речь в доступной для ребёнка игровой форме, сформировать

активный

словарный

запас,

усвоить

основные

формы

построения

предложений,

развивать связную речь, закрепить знания об окружающей действительности и сделать

обучение веселым и интересным занятием.

На занятиях по развитию навыков общения могут использоваться сюжетные игры:

«Оденем куклу», «Накормим куклу», «Кукла пошла гулять», «В гостях у Куклы» и пр. В

игре «Накормим куклу» должен точно повторяться процесс обеда самих детей. Иначе

говоря, игра «Накормим куклу» должна явиться повторением и закреплением знаний

детей, приобретаемых в практической жизни. Вариантов этой игры множество: «Мы

кормим куклу», «Кукла пришла в столовую», но при всех вариантах названий игры и её

проведения процесс пользования столом и посудой остаётся неизменным. Когда дети

будут хорошо знать предметы, связанные с питанием, можно изменить порядок игры,

менять названия блюд и пр. в процессе практического общения.

В

работе

с

детьми

с

умеренной

и

тяжёлой

умственной

отсталостью

широко

используется дидактическая игра, главным образом как игра обучающая. Не менее важна

дидактическая

игра

и

как

средство

воспитания.

Она

способствует

расширению

представлений, закреплению и применению знаний, полученных на различных занятиях.

К дидактическим игрушкам относятся пирамидки, грибки, вкладные матрёшки, шары,

яйца, кольца, складные кубики, разрезные и парные картинки и любые другие игрушки.

Все дидактические игры способствуют развитию сообразительности, памяти, внимания,

развивают речь детей, тренирует мышцы рук.

Прекрасным

пособием

по

развитию

речи

служат

картины

и

картинки.

Работа

с

картинками начинается после того, как дети уже знают ряд предметов и их названия, когда

сформировались уже некоторые представления об окружающих предметах. Приучить

детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью рассматривать картинки - трудное

дело. Поэтому первое время уделяется внимание каждому ребёнку в отдельности, чтобы

научить его внимательно рассматривать картинку и говорить, что на ней изображено. При

данной работе важно не обилие рассматриваемых картинок, а умение их рассматривать.

Вариантов работы с картинками очень много. Главное, чтобы рассматривание картинки

вызывало у умственно отсталого ребёнка эмоции, а её объяснение сопровождалось речью,

короткими

предложениями,

что

активизирует

его

внимание

и

понимание

действий,

изображённых на картинке. Эти приёмы, в свою очередь, способствуют развитию у

умственно отсталого ребёнка желания активного общения. Для развития восприятия,

мышления,

речи,

активизации

всей

психической

деятельности

детей

очень

полезны

занятия с сюжетными картинками. При рассматривании сюжетных картинок следует учить

детей понимать мимику, жесты, выразительные позы, отношения между изображёнными

людьми.

А.Р. Маллер писал: «Независимо от того, есть ли у ребёнка развитая речь, или он

произносит только отдельные слова и небольшие предложения, нужно использовать в

работе

с

ним

различные

сюжетные

картинки,

иллюстрации

к

знакомым

сказкам,

беседовать по ним, составляя рассказы, посильные для ребёнка».

Для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в игре создаются ситуации,

стимулирующие речь, поощряется любая речь, в том числе лепетная. От этих детей в

процессе общения не требуется называть свою фамилию, имена и отчества знакомых,

родителей. Они должны по произнесенному имени окружающих уметь показывать и, по

возможности, называть их имена; по просьбе показывать части тела и лица, а также

предметы, находящиеся в комнате, понимать по жестам и мимике настроение и просьбы

собеседника. Таких учащихся нужно направлять на повторение отдельных слов и фраз,

работать над пониманием их содержания путем ролевого разыгрывания.

В

игре

воспроизводятся

нормы

человеческой

жизни

и

деятельности,

подчинение

которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности,

интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра и игровые приёмы в работе с

детьми с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью важны для развития речи, а в

дальнейшем, и для формирования навыков общения, которое является

важной частью

всех взаимоотношений обучающихся со сверстниками и взрослыми людьми.