Гребенюк Юлия Викторовна, учитель начальных классов, МОУ гимназия №

12,г.Тверь

"Инклюзивное образование детей

с ограниченными возможностями здоровья:

проблемы и перспективы".



Я ребенок …который не умеет говорить



Я ребенок… с которым «невозможно» жить…



Я ребенок, который вряд ли поймет



Я ребенок, который никогда не пойдет.



Я никогда не смогу без пеленок



Я не смогу тебя даже узнать



Но я все равно – твой ребенок



И без тебя мне не жить и не встать.

Роберт Зенд

Мы все разные. У каждого есть право на отличие от другого, есть право

проявлять свою индивидуальность и самобытность. И каждому ребенку,

когда ему трудно, нужна помощь и поддержка.

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями

здоровья — одна из актуальных и дискуссионных проблем современного

образования.

Препятствиями к получению детьми качественного образования являются

многочисленные ограничения, так или иначе связанные с социальным

неравенством

детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время в России функционирует сеть специальных

(коррекционных) образовательных учреждений, предназначенных для

обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья. Они, с одной стороны, обеспечивают детям право на качественное

образование, но, с другой, изолируют их от реального социума. Переход

ребёнка из специальной школы в большой мир - огромное испытание.

Поэтому на сегодняшний день остро встал вопрос об альтернативных

вариантах

обучения

и

воспитания детей

с

ОВЗ.

Под

необходимостью

создания

этих

направлений

подразумевается

предоставление

детям

с

особенностями

развития

большего

количества

возможностей

для

социализации,

для

приобретения

чувства

собственной

ценности

и

значимости в современном сложном обществе. Одним из таких направлений

развития

системы

специального

обучения

и

воспитания

можно

назвать

введение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в массовые

группы общеобразовательных учреждений.

Существующая система специальных учебно-воспитательных учреждений

для детей с ограниченными возможностями здоровья претерпевает ныне

серьезные изменения и во многом стоит на пороге своего сокращения.



Вероятнее всего, возьмет верх набирающая силу тенденция устранения

различий между общеобразовательной и специальной школой.



В этой связи повышается роль инклюзивного образования,

позволяющего существенно сократить процессы маргинализации

(положения человека между какими-либо социальными группами, что

накладывает определённый отпечаток на его психику). детей с

ограниченными возможностями здоровья и способствующего

расширению доступности образования для них.



Тем самым таким детям будут создаваться более благоприятные

условия для их социальной адаптации.

Этот процесс адаптации может происходить в рамках интеграции, а так же в

рамках несколько другого, более перспективного направления – инклюзии.

Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя,лат. includere –

заключать, включать) – особый подход к построению общего образования,

который подразумевает доступность (возможность) образования для каждого

ребенка, независимо от его особых нужд и потребностей. В основе инклюзии

– простая и древняя как мир идея, что школа – для детей, какими бы они ни

были.

Для того чтобы любой ребенок со своими особенностями мог обучаться в

школе, которая находится рядом с домом, необходимо создать специальные

условия, т.е. условия порой нетипичные и нестандартные для нашей школы.

Это требования к школе закрепил Закон

≪

Об образовании

≫

.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на

детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными

потребностями в обучении. Оно старается разработать подход к

преподаванию и обучению, который будет более гибким

для удовлетворения различных потребностей в обучении.

В его основе – 8 основополагающих принципов:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть

услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте

реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что

они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Каждый ребенок, каким бы он ни был - это, прежде всего уникальная

личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими

детьми права

Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во

время обучения (включая детей с ограниченными возможностями здоровья).

Учитель –

≪

золотое сечение

≫

инклюзии, а сама инклюзия начинается с

урока. Зарубежные исследователи говорят об опыте трансформации, который

переживается педагогами, ставшими инклюзивными учителями. Постепенная

профессиональная трансформация, в которую вовлекаются учителя, связана с

освоением новых профессиональных навыков, с изменением своих установок

в отношении учеников, отличающихся от своих сверстников. Наш опыт

показывает, что негативное отношение к инклюзии меняется, когда учитель

начинает работать с такими детьми, приобретает свой собственный

педагогический опыт, видит первые успехи ребенка и принятие его в среде

сверстников.

Роль

педагога

в

воплощении

принципов

инклюзивного

образования

колоссальна. Как предметник он может организовать учебный процесс таким

образом, чтобы знание было усвоено и присвоено каждым учеником класса,

независимо

от

его

способностей

и

особых

потребностей.

Как

классный

руководитель он может создать в классе особый климат доверия и принятия,

в

котором

раскрылись

бы

лучшие

стороны

каждого

ученика,

таланты

и

сильные стороны характера каждого ребенка.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом

как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие

инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской

образовательной

политике.

Положения

об

инклюзивном

образовании

закреплены

в

российских

государственных

документах

Национальная

доктрина образования Российской Федерации до 2025 года.

Отношение детей к друг другу, особенно в начальной школе, опосредовано

отношением взрослых, то есть учителей. Норму отношения к детям с ОВЗ,

включенным в образовательный процесс, поначалу задает учитель. Культура

инклюзии создается в образовательном учреждении в том числе и тем, какие

слова, термины используются в

школьном сообществе для общения с учениками с инвалидностью или

особенностями развития. То, как мы говорим, тесно связано с тем, что мы

думаем и как ведем себя по отношению к другим людям.

Сейчас вместо слова

≪

инвалид

≫

очень часто используется выражение

≪

человек с ограниченными возможностями

≫

≪

ребенок с ограниченными

возможностями

≫

; иногда это трансформируется в

≪

человек с ограниченными

способностями

≫

. Используют это выражение для того, чтобы не обидеть

людей с инвалидностью. Но при этом почти никто

не замечает, что многие люди с инвалидностью обижаются, когда о них

говорят

≪

с ограниченными возможностями

≫

и уж, тем более,

≪

с

ограниченными способностями

≫

. Ведь мало кто из нас смело назовет себя

человеком с неограниченными возможностями!

Слишком часто в нашем обществе по отношению к людям с инвалидностью

звучат неприемлемые слова и сравнения такие как

≪

больной/здоровый

≫

,

≪

нормальный/ненормальный

≫

,

≪

обычный/неполноценный

≫

,

≪

умственно

отсталый

≫

,

≪

дебил

≫

,

≪

даун

≫

,

≪

калека

≫

,

≪

дефективный

≫

. В сообществе специалистов,

педагогов в ходу такие слова, как

≪

дауненок

≫

,

≪

аутенок

≫

,

≪

дэцэпэшник

≫

,

≪

поведенческий

≫

. Многие привычные всем слова, понятия и фразы по сути

своей – ярлыки и оскорбительные стереотипы.

Мы предлагаем не правила, а рекомендации, которые помогут установить

контакт и снять неловкость, которая неизбежно возникает, когда впервые

сталкиваешься, например, с учеником с инвалидностью, который пришел

первого сентября в класс, а также избежать оскорбительных высказываний по

отношению к подобным людям.

Рекомендуется не рекомендуется

Человек с инвалидностью

(поскольку мы смотрим на

человека, а не на его инва-

лидность, то лучше всего

сказать именно так)

Человек с ограниченными

возможностями; человек с

ограниченными способно-

стями, больной; искалечен-

ный; покалеченный; непол-

ноценный; калека; с дефек-

том здоровья; с недостатком

здоровья; страдающий

При сравнении людей с инвалидностью и без инвалидности

Рекомендуется

не рекомендуется

Человек / ученик, использующий

инвалидную коляску; человек на

коляске*

Прикованный к инвалидной

коляске; паралитик; парализованный

Инвалидность с детства

Врожденный дефект / увечье /

несчастье

Имеет ДЦП (детский церебральный

паралич); человек (ребенок, дети) с

ДЦП

Страдает ДЦП; болеет ДЦП;

≪

дэцэпэшник

≫

Человек с особенностями развития / с

особенностями в развитии; человек с

мен-

тальной инвалидностью; с

особенностями ментального развития

Отсталый; умственно

неполноценный; с задержкой /

отставанием в развитии; с

интеллектуальной недостаточностью;

с умственной отсталостью; имбецил;

дебил

Ребенок / ученик с инвалидностью

Ребенок-инвалид

Человек с синдромом Дауна;

ребенок (дети) с синдромом

Дауна

С болезнью Дауна;

≪

даун

≫

;

≪

монголоид

≫

;

≪

даунята

≫

(о

детях с синдромом Дауна)

Незрячий человек; слабовидящий

человек; человек с инвалидностью по

зрению

Слепой; совершенно слепой;

слепой как крот; слепыш

Неслышащий / слабослышащий

человек; ученик с инвалидностью по

слуху;

человек, пользующийся жестовой

речью

Глухой как пень; человек с

нарушением слуха; человек (ребенок)

с остатками слуха; глухонемой;

глухняк

Человек с особенностями

психического развития; человек с

особенностями

душевного или эмоционального

развития

Псих; сумасшедший; люди с

психиатрическими проблемами;

душевнобольные люди;

люди с душевным или

эмоциональным

расстройством

Некоторые слова, перечисленные в правой колонке, не вызывают сомнений в

своей непригодности: очевидно, что, назвав человека тормозом или

дефективным, мы оскорбля-

ем его. Однако другие слова и обороты стали вполне привычными. Почему

же они считаются оскорбительными и не рекомендуются к использованию в

речи?

Людям с различными видами инвалидности из двадцати регионов России

было предложено написать, какие чувства и ассоциации вызывает у них то

или иное слово и выражение.

Так, выяснилось, что, например, распространенное выражение

≪

прикован к

коляске

≫

ассоциируется с чувством обреченности, с понятием

≪

цепь

≫

. Слова

≪

глухонемой

≫

,

≪

не-

мой

≫

подразумевают невозможность общения, контакта.

≪

Больной

≫

–

значит тот, кого надо лечить, беспомощный, ничего не решающий

самостоятельно. Слова

≪

паралитик

≫

,

≪

неполноценный

≫

,

≪

однорукий

≫

,

≪

безногий

≫

,

≪

больной

≫

вызывают

сочувствие и жалость, а слова

≪

калека

≫

,

≪

даун

≫

провоцируют брезгливость,

пренебрежение.

≪

Псих

≫

,

≪

слабоумный

≫

,

≪

ненормальный

≫

,

≪

шизик

≫

ассоциируются с

непредсказуемостью, опасностью и, как следствие, вызывают страх.

Наша речь связана с этикетом. Но даже используя корректные выражения,

можно поставить в неловкое положение и себя, и собеседника, если не

принимать во внимание некоторые нюансы, связанные с его инвалидностью.

Когда не знаешь, как правильно себя вести, чувствуешь себя неловко и

скованно. Мы предлагаем рекомендации, как этого избежать, написанные

людьми с инвалидностью на основании своего собственного опыта.

Десять общих правил этикета, составленных людьми

с инвалидностью из разных стран

1. Когда вы разговариваете с человеком с инвалидностью, обращайтесь

непосредственно к нему, а не к его сопровождающему, тьютору или

сурдопереводчику, которые присутствуют при разговоре. Это касается и

обращения к детям с инвалидностью, которых очень часто сопровождают

родители. Не говорите о присутствующем человеке с инвалидностью в

третьем лице, обращаясь к его сопровождающим, – все ваши вопросы и

предложения адресуйте непосредственно к этому человеку.

2. Когда вас знакомят с человеком с инвалидностью,вполне естественно

пожать ему руку – даже те, кому трудно двигать рукой или кто пользуется

протезом, вполне смогут пожать руку (правую или левую) в ответ.

3. Когда вы встречаетесь с человеком, который плохо видит или не видит

совсем, обязательно называйте себя и тех людей, которые пришли с вами.

Если у вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный

момент вы обращаетесь, и назвать себя. Обязательно предупреждайте вслух,

когда вы отходите в сторону (даже если отходите не-

надолго).

4. Если вы предлагаете помощь, ждите, пока ее примут, а затем спрашивайте,

что и как делать. Если вы не поняли, не стесняйтесь – переспросите.

5. Обращайтесь к детям с инвалидностью по имени, а к подросткам и старше

– как ко взрослым.

6. Опираться или повиснуть на чьей-то инвалидной коляске – это то же самое,

что опираться или повиснуть на ее обладателе. Инвалидная коляска – это

часть неприкасаемо-

го пространства человека, который ее использует. В школе бывают случаи,

когда соученики просят

≪

покататься

≫

. Решение в такой ситуации –за

владельцем коляски.

7. Разговаривая с человеком, испытывающим трудности в общении, слушайте

его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не

поправляйте и не договаривайте за него. Не стесняйтесь переспрашивать,

если вы не поняли собеседника.

8. Когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или

костылями, расположитесь так, чтобы ваши и его глаза были на одном

уровне. Вам будет легче раз-

говаривать, а вашему собеседнику не понадобится запрокидывать голову.

9. Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему

рукой или похлопайте его по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите

четко, хотя имейте в

виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.

Разговаривая с теми, кто может читать по губам,расположитесь так, чтобы на

вас падал свет и вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы вам ничего не

мешало и

ничто не заслоняло вас.

10. Не смущайтесь, если случайно сказали:

≪

Увидимся

≫

или:

≪

Вы слышали

об этом...?

≫

тому, кто на самом деле не может видеть или слышать. Передавая

что-либо в руки не-

зрячему, ни в коем случае не говорите:

≪

Пощупай это

≫

; говорите обычные

слова:

≪

Посмотри на это

≫

.

Инклюзия

–

не

ущемление

прав

здоровых

учеников

в

пользу

детей

с

инвалидностью, а следующая ступень развития общества, когда образование

становится реальным правом для всех.

В процессе исторического развития образовательная система детей с

ограниченными

возможностями

здоровья

прошла

путь

от

изоляции

до

инклюзии.

Историю

обучения

детей

с

особенностями

развития

в

школе

можно

условно разбить на следующие этапы:



начало ХХ века – середина 60-х годов – «медицинская модель», которая

вела к изоляции людей с ограниченными возможностями здоровья;



середина

60-х

–

середина

80-х

годов

–

«модель

нормализации»,

интеграция

людей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

общественную жизнь;



середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения», т.е.

инклюзия.

Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой

образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но

и здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо

от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Школа

выполняет не только образовательные функции, но и является основной

сферой

жизнедеятельности

ребенка.

Через

уважение

и

принятие

индивидуальности

каждого

из

них

происходит

формирование

личности,

имеющей свою собственную образовательную траекторию. Вместе с тем,

ученики в школе находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с

другом,

выстраивать

взаимоотношения,

совместно

с

учителем

творчески

решать

образовательные

проблемы.

Можно

с

уверенностью

сказать,

что

инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей,

помогает

выработать

такие

качества,

как

гуманность,

толерантность,

готовность к помощи. Инклюзивное образование является принципиально

новой

системой,

где

ученики

и

педагоги

работают

над

общей

целью

–

доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.