СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Эффективность педагогического труда во многом определяется стилем педагогического общения.

Стилевые особенности педагогического общения зависят, с одной стороны, от индивидуальности

учителя, определяются его коммуникативной культурой; с другой стороны, – от особенностей

учащихся, их возраста, пола, воспитанности. Характеристику типичных стилей общения дал

психолог А.А. Кан-Калик. Он выделяет: общение на основе увлеченности совместной

деятельностью, предполагающее содружество, заинтересованность, сотворчество; общение на

основе дружеского расположения, при котором важна мера, целесообразность дружественности.

В основе этих стилей – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок.

Ведь

увлеченность

совместным

с

учащимися

творческим

поиском

–

результат

не

только

коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической

деятельности в целом. Такой стиль общения отличал деятельность В.А.Сухомлинского. На этой

основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф.Шаталов. Этот стиль общения

можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной

деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно

дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный

увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками,

А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим

товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности.

Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога

с коллективом. Размышляя о вариантах взаимоотношений педагога с детьми, А.С.Макаренко

отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со

своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких

вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно

недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были

угрюмыми,

раздражительными,

крикливыми».

Это

–

стили

гуманистически

направленного

общения.

Они

создают

ситуацию

комфортности,

способствуют

развитию

и

проявлению

индивидуальности учеников. Сюда же можно отнести и стиль общения – диалог. В системе

взаимоотношений «учитель – ученик» А.А. Кан-Калик выделяет также стиль общения-дистанции.

Для педагога важно уметь устанавливать дистанцию, избегать фамильярности в общении, но и не

отгораживаться

от

детей.

Этот

стиль

общения

используют

как

опытные

педагоги,

так

и

начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в

качестве

ограничителя

выступает

дистанция.

Но

и

зде

сь

нужно

соблюдать

меру.

Гипертрофирование

дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия

учителя и учеников и не способствует созданию

истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений

учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и

педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как

показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя

нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как

педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в

ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля

общения

в

чистом

виде

ведет

к

педагогическим

неудачам.

Общение-дистанция

в

известной

степени

является

переходным

этапом

к

такой

негативной

форме

общения,

как

общение-

устрашение.

Этот

стиль

общения,

к

которому

также

иногда

обращаются

начинающие

учителя,

связан

в

основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной

деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по

линии наименьшего сопротивления, избирая общение- устрашение или дистанцию в крайнем ее

проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В

сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей

творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не

на

то,

что

надо

делать,

а

на

то,

чего

делать

нельзя,

лишает

педагогическое

общение

дружественности,

на

которой

зиждется

взаимопонимание,

так

необходимое

для

совместной

творческой деятельности. Общение – заигрывание. Опять-таки характерное, в основном, для

молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение.

По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у

детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения

вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми,

желанием

понравиться

классу,

а

с

другой

стороны

–

отсутствием

необходимой

общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения,

опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А.С.Макаренко резко осуждал такую

«погоню за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в

воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я

лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для

собственного удовольствия, является преступлением…

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит

большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого

привеска… не должно быть в нашей жизни… Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий.

Но если человек видит цель в любви, то это только вред…» В чистом виде стили не существуют. Да

и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в

длительной

практике

стилей

общения.

В

его

спектре

возможны

самые

различные

нюансы,

дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров.

Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль

общения

одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко

проявляется

индивидуальность

личности.

Искусство

общения

во

многом

определяет

профессиональные

успехи

и

обусловлено

развитием

у

учителя

комплекса

умений:

умения

управлять своим поведением, чувствами; умения наблюдать, переключать внимание, понимать

душевное состояние другого человека; умения «читать по лицу», устанавливать вербальный и

невербальный контакт с учащимися.