Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств» муниципального образования «Бологовский район»

Методическое сообщение

«Воспитание музыканта»

По книге Д. К.Кирнарской «Музыкальные способности»

Работа

преподавателя

фортепианного

отделения

Лялиной

Татьяны

Васильевны

.

2014г.

1

Воспитание музыканта.

Музыкальный талант и наследственность.

Можно

ли

воспитать

музыкальный

талант?

Являются

ли

музыкальные

способности продуктом культуры и воспитания или человек с ними рождается?

На подобные вопросы вряд ли можно предложить однозначные ответы, однако

ясно, что музыкальные способности имеют более непосредственное отношение

к биологии или генетике, чем способности юриста или бухгалтера, т.к. музыка

появилась

гораздо

раньше,

чем

многие

другие

человеческие

занятия,

её

освоение происходит спонтанно и непроизвольно в процессе музицирования и

не нуждается в специальных образовательных институтах.

Многие

психологи

и

часть

общества

полагают,

что

первые

годы

жизни

определяют дальнейшее развитие таланта и само его существование.В раннем

детстве можно дать толчок природной одаренности человека: если речь идёт о

музыкальном таланте, ребёнка должна окружать стимулирующая музыкальная

среда – он должен слушать много музыки, слышать как музицируют родители,

друзья и знакомые и по мере сил подключаться к ним. Его слух и чувство ритма

должны

впитывать

музыкальные

впечатления

и

становиться

всё

более

совершенными.

Условия

музыкального

развития

ребёнка

в

ранние

годы

определяют его музыкальное будущее – таково распространённое убеждение.

Справедливо

ли

оно?

Насколько

музыкальная

среда,

которую

обеспечивают

любящие

музыку

родители,

способствует

становлению

таланта?

И

верно

ли

распространённое мнение о том, что « яблоко от яблони недалеко падает», и

музыкальные

дети

растут

в

музыкальной

семье?

Некоторые

психологи

специально изучали эту проблему, исследуя соотношение «музыкальная семья –

музыкальный ребёнок», выясняя характер этой связи. Так психолог Джон Шелтон

провёл статистическое исследование английских школьников, разделённых на

две

группы:

музыкальные

и

немузыкальные.

Немузыкальные

дети

на

91,6%

происходят из немузыкальных семей. Эти данные можно трактовать двояко: или

эти дети немузыкальны оттого, что немузыкальна среда, в которой они росли, а

может

быть,

они

лишены

музыкальных

способностей

потому,

что

этих

способностей

лишены

их

родители

и

свою

«тугоухость»

они

получили

по

наследству.

Ситуация

с

музыкальными

детьми

не

столь

однозначна.

16,6%

2

музыкальных детей происходят из музыкальных же семей; 61.1% музыкальных

детей происходят из среднемузыкальных семей, а 22,2% музыкальных детей

происходят из откровенно немузыкальных семей. Этот последний факт вопреки

поверхностному

взгляду

говорит

о

наследственном

происхождении

одарённости:

ребёнку

из

крайне

немузыкальной

семьи

можно

стать

музыкальным лишь благодаря природным склонностям, которые влекут его к

музыке

–

в

данном

случае

среда

и

окружение

не

могут

стимулировать

его

музыкальное развитие. 61,1% музыкальных детей тоже не имели возможности

«купаться» в музыке в раннем детстве-среднемузыкальные родители разве что

не

отвращали

от

музыки,

но

и

не

привлекали

к

ней

и

не

стимулировали

музыкальные интересы ребёнка. Все эти данные свидетельствуют о том, что

музыкальная среда не является условием становления музыкального таланта-

музыкальные дети чаще всего не нуждаются в стимулирующей музыкальной

среде и растут в среднемузыкальных и немузыкальных семьях.

Исследования происхождения музыкальных детей свидетельствуют о том.

Что условия воспитания и среда не оказывают решающего влияния на появление

музыкальной

одарённости.

Педагог

тоже

не

может

претендовать

на

исключительную роль в становлении музыкального таланта, если бы это было

так, то все ученики одних педагогов блистали бы на эстраде, а других – были бы

полными бездарями.

Генеалогия и талант.

Способности

и

талант,

как

предполагает

традиционная

психология,

не

формируются,

а

даруются

свыше.

Врождённость

таланта

ничто

не

может

отменить, и рядом с этой истиной совсем уж тривиально выглядит «гигиена

труда», предписанная таланту-много работать и неустанно совершенствоваться,

дабы показать себя в полном блеске. Однако означает ли врождённость таланта

его наследственную природу? Можно ли сказать, что у талантливых родителей

обязательно должны быть талантливые дети и что предки таланта непременно

тоже талантливы?

Статистический анализ, проведённый Дином Симонтоном, свидетельствует

об

обратном:

понятие

«врождённый»

не

тождественно

понятию

«унаследованный

от

родителей».

Талант-структура

многокомпонентная

и

многосоставная, и чем больше составляющих в неё входит, тем и труднее все их

получить

при

рождении

вместе

с

родительскими

генами.

«Семейная

3

наследственность

таланта,

-пишет

Симонтон,

-снижается

по

мере

того

как

достижения

в

данной

области

требуют

всё

большей

многосоставности-

вероятность унаследовать всю требуемую конфигурацию психических свойств

становится всё меньше». Иными словами, если для таланта адвоката требуется

аналитический ум, ораторское дарование, да ещё желательно и личное обаяние,

то потомки адвоката скорее унаследуют лишь что-то одно: как при разделе

имущества между наследниками, сын получит только аналитический ум, а дочь-

только вербальные способности. Опираясь на это генетическое «наследство»

они, конечно, сумеют стать адвокатами, но уже не такими блистательными, как

их отец. Вот почему вполне справедливо народное наблюдение по этому поводу:

«На детях гениев природа отдыхает». Так и есть, поскольку унаследовать весь

блистательный

комплекс

одарённости

своего

блистательного

предка

статистически почти невозможно.

Но зато в случае, если род накопил некоторое количество способных людей в

том или ином направлении, появление выдающегося таланта возрастает: он

соберёт «жертву» с большого наследственного «поля».

Многокомпанентность таланта, его неоднородность дают возможность это

объяснить:

например,

слуховые

данные

ребёнок

мог

унаследовать

от

отца,

который, не имея ничего кроме них, вполне музыкален, но талантом всё-таки не

обладает.

Мать

может

выделяться

музыкальным

чувством,

большой

музыкальной интуицией, но и только; материнская музыкальная интуиция у

ребёнка

превратится

в

страсть

к

музыке,

питающую

его

мотивацию

к

музыкальным занятиям. А, скажем, от двоюродной тёти ребёнок унаследует

выдающиеся

артистические

способности

-

она

могла

быть

самодеятельной

певицей со средними музыкальными данными, но иметь природное чувство

сцены. И вот ребёнок потенциально готов к

музыкально - исполнительской

деятельности, собрав «с миру по нитке». Естественно, вероятность получить в

подарок от природы весь музыкальный букет будет тем меньше, чем меньше у

ребёнка музыкальных родственников.

Вместе

с

тем,

в

живой

природе

ничего

исключать

нельзя:

ведь

наследственные признаки могут проявиться через несколько поколений и не по

прямой линии. В этом случае, глядя на своего сына, выдающегося композитора,

его мать-учитель словесности без всякого слуха и отец-инженер без какого –либо

интереса

к

музыке

могут

лишь

пожать

плечами:

они

же

не

помнят

своего

двоюродного

прадедушку,

который

игрой

на

балалайке

смог

пленить

4

двоюродную прабабушку, Именно так обстояло дело в семье пианиста Артура

Рубинштейна,

где

ни

один

из

родственников

не

интересовался

музыкой:

мальчика отдали учиться по его собственному настоянию, а музыкальный след

рода безнадежно затерялся в глубине веков.

Противоположным, а потому вполне традиционным примером служит род

Даргомыжских,

где

отец

великого

композитора

Сергей

Даргомыжский

был

незаконным отпрыском рода

Ладыженских, среди которых значился Николай

Николаевич

Ладыженский,

член

балакиревского

кружка,

многообещающий

композитор – дилетант. Сергей хоть и любил музыку, но особыми способностями

не выделялся и выбрал административную карьеру. Мать композитора была

весьма музыкальна, но в достаточно умеренных пределах, относясь к музыке с

уважением, но без фанатизма.

Природе было угодно, чтобы тлевший в роду ген музыки, как бы пробуя

разные варианты дарования, воплотился в детях: брат Даргомыжского Эраст,

умерший в 21 год, был отличным скрипачом; обе сестры – Людмила и Эрминия –

играли на арфе. И лишь одна из генетических «проб» оказалась невероятно

плодотворной: Даргомыжский совместил разные компоненты муз. Таланта в

наиболее

удачной

комбинации

и

стал

великим

композитором

и

гордостью

русской музыки.

Пример семьи Даргомыжских говорит о том, что наследуются не просто

некие общие способности или некая расположенность к творчеству, а вполне

конкретные специальные способности, наблюдающиеся у других членов рода.

Т.о. ученые- генетики, наблюдая за проявлениями одаренности, высказали

мысль о том, что род имеет некую незримую задачу – рождение гения. Он

появляется на свет как реализация предназначения рода, его всечеловеческой

роли. Одарённость накапливается в роду, она расширяется и углубляется пока, в

конце концов, этот род не даёт человечеству гениальную личность. Чем ближе

рождение

гения,

тем

выше

становится

концентрация

в

роду

одарённых

музыкантов, и сама эта одарённость становится более заметной.

Можно ли развить музыкальный слух.

Всякое новое умение, освоение новой области знаний естественно связано с

усилиями.

Педагоги

и

учащиеся

стремятся

объективно

оценить

вложенные

усилия: какова отдача от занятий, достоин ли результат тех затрат, которых он

5

стоил, и чего можно добиться, в каком направлении продвинуться, затрачивая

время и энергию. Здравый смысл подсказывает, что целенаправленные занятия

ещё никому не мешали, напротив, они приближали человека к конечной цели.

Новсегда ли возможно добиться желаемого и не похожи ли иногда усилия юных

музыкантов на движение к приближающемуся горизонту, который кажется почти

рядом, на самом деле также далёк, как и в начале пути? Или может быть, есть

волшебные

методики,

музыкальные

«палочки-выручалочки»:

уцепившись

за

них,

всякий

может

превратиться

из

музыкального

карлика

в

музыкального

великана, многократно умножив свои музыкальные ресурсы.

Многие

ученики

музыкальных

школ

хотели

бы

улучшить

свои

слуховые

данные.

Психологи,

изучающие

развитие

слуха,

исследуют

влияние

методик

развития

слуха

в

условиях

максимально

приближённых

к

естественному

музицированию.

Учитель

музыки

Джоанна

Рутковская

изучала

воздействие

самого естественного из имеющихся методов-пения.

14

воспитанников

детского

сада

прошли

тестирование

на

чувство

музыкальной высоты до начала эксперимента. После этого в течении года дети

играли

в

музыкальные

игры

и

распевали

песни.

В

дополнение

к

обычным

музыкальным занятиям с каждым из детей педагог несколько раз в неделю

занимался пением. В эксперименте в качестве контрольной участвовала ещё

одна группа детей из того же детского сада. Они были лишены индивидуальных

занятий, а так же специальных занятий пением в малых группах - во всём

остальном они получали тоже самое, что учащиеся экспериментальной группы. В

конце

года

оказалось,

что

дети

экспериментальной

группы

обогнали

контрольную только по части голосовых навыков: но ни в той ни в другой группе

чувство

музыкальной

высоты

не

сдвинулось

с

места

-

оказалось,

что

систематические занятия пением не влияют на чувство музыкальной высоты и не

улучшают его. Было проведено огромное количество подобных экспериментов

по различным методикам-результат один: ни один из испытуемых даже через

два года занятий не смог занять другую позицию в списке, передвинувшись

вперед и обойдя своих товарищей, чьи слуховые данные

изначально были

лучше,

но

и

назад

также

никто

не

сдвинулся,

что

говорит

о

чрезвычайной

стабильности слуховых способностей человека.

Особенно консервативна музыкальная память, которая является отражением

и продолжением внутреннего слуха человека. Психолог Горбулевич проверил

муз. память у 473 детей, поступающих в музыкальную школу. Через несколько

6

лет, повторно протестировав своих испытуемых, он заключил, что музыкальные

занятия не являются решающим фактором в развитии музыкальной памяти, и

темп её роста под воздействием этих занятий не активизируется. Он также особо

подчеркнул то обстоятельство, что через 10 лет обучения по одной и той же

программе между испытуемыми сохраняются значительные индивидуальные

различия. Первые остаются первыми, а последнии-последними.

Т.О.

в

течение

жизни

человека

происходит

раскрытие

и

проявление

его

способностей и одарённости, их реализация, но не развитие и не качественный

рост:

музыкальные

способности

большинства

взрослых

людей

вполне

сопоставимы со способностями детей.

Филогенетическая

концепция

становления

таланта

объясняет,

почему

слуховые

возможности

большинства

людей

достаточно

скромны.

Слишком

консервативны

природные

процессы,

к

которым

относится

генетическое

развитие человеческого рода, слишком медленно совершается биологическая

эволюция.

Способности

же

и

одарённость

-

в

большей

мере

природный

и

психологический,

а

не

социально-культурный

феномен.

Прошли

долгие

тысячелетия прежде чем из недр интонационного слуха явилось чувство ритма, а

затем и аналитический слух. Это был процесс, который включал в себя многие

этапы развития человеческого мозга, развития человеческого сознания и речи.

Превосходный слух и память, которыми обладают немногие из нас-это подарок

природы, результат огромного пути, пройденного человечеством.

Каждый новый этап в развитии способностей означает следующий шаг на

пути эволюции человеческого рода, и отдельному человеку не дано преодолеть

его в течении краткого периода обучения. Неудивительно, что вершин слуховой

эволюции достигли не все. HomoSapiensкак биологический вид не развивается

так скоро, и большинство представителей человеческого рода находятся на том

же уровне слухового развития, на котором находились наши далёкие предки.

Относительно широко распространены лишь те возможности нашей психики и

нашей музыкальности, которые возникли раньше других, в данном случае это

интонационный

слух

и

чувство

ритма.

Более

поздние

способности

распространены гораздо меньше, и сколько бы ни старался человек, ему не

удаётся преодолеть одним прыжком

или длительными усилиями те рубежи,

которые исторически заняли необозримо долгий период времени.

7

Т.О.

способности

не

развиваются,

а

проявляются

и

реализуются

в

деятельности. Возрастает лишь полученные с их помощью знания, умения и

навыки,

возрастает

технологическая

оснащённость

человека,

объём

информации, которой он владеет.

Ключ к музыкальному развитию ребёнка, музыкальному развитию ученика

лежит в росте его музыкальной мотивации, его любви к музыке и понимании её

возможностей.

Поддерживая

музыкальную

мотивацию,

делая

её

всё

более

осмысленной,

можно

пробудить

слуховые

резервы

человека-

они

сами

раскроются, следуя за осознанной человеком потребностью.

Список использованной литературы:

Д. К. Кирнарская «Музыкальные способности» «Таланты ХХI век» 2004г.

8